職業(yè)院校學生職業(yè)核心素養(yǎng)培育研究

李緒永 王偉超 王璇超

摘要：國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，“以提升職業(yè)素質和職業(yè)技能為核心”，建立一支門類齊全、技藝精湛的高技能人才隊伍。因此本研究從高技能人才的內涵和培養(yǎng)出發(fā)，兼顧技能和素養(yǎng)，力圖構建職業(yè)素養(yǎng)本位的“能力教育+品格教育”育人模式。

關鍵詞：概念界定 素養(yǎng)培育 研究意義

一、選題依據(jù)

（一）核心概念界定

1.職業(yè)院校：泛指開展職業(yè)教育的職業(yè)學院和中等職業(yè)學校。職業(yè)學院屬于高等職業(yè)教育，是我國職業(yè)教育體系中的高層次教育，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，具有從事本專業(yè)實際工作的全面素質和綜合職業(yè)能力；中等職業(yè)學校屬于中等職業(yè)教育，培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。

2.職業(yè)核心素養(yǎng)：職業(yè)核心素養(yǎng)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)在職業(yè)領域中對應的必備素養(yǎng)和關鍵能力，其三大要素相互關聯(lián)，互為支撐。

3.職業(yè)核心素養(yǎng)培育：不是哪個人或哪個部門獨立解決的問題，而是一個系統(tǒng)的綜合性工程：一是將職業(yè)核心素養(yǎng)納入育人體系；二是將第一課堂第二課堂有機融合；三是加強校企合作強化實踐教育。

（二）國外職業(yè)核心素養(yǎng)培育研究

目前，國際上對核心素養(yǎng)研究影響較大的主要有三種模式：一是OECD提出的“核心素養(yǎng)框架”，二是歐盟構建的“核心素養(yǎng)指標”，三是以美國、日本和新加坡等國為代表的“21世紀技能框架”。

（三）國內職業(yè)核心素養(yǎng)培育研究

國內的學者，也對大學生職業(yè)素養(yǎng)培育的戰(zhàn)略方面進行了一定的研究。2014年，國內學者王希旗提出要從課程體系的構建出發(fā)，在理論課程設置上要打破以學科為本位的教學體系，建立以職業(yè)能力為核心、職業(yè)素養(yǎng)培育為本位的教學體系、課程內容及相應的評價體系。

（三）職業(yè)院校學生職業(yè)核心素養(yǎng)培育的研究意義

職業(yè)教育核心素養(yǎng)的提出強調了教育的育人屬性，把育人目標指向了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，從“制器”走向“育人”的教育立場，重視人的自我發(fā)展和完善的需要，把人自身的發(fā)展作為核心和目的，職業(yè)教育的教育理念最終指向了“育人”。

二、研究內容

（一）本課題的研究對象：

基于目前我國職業(yè)教育以能力為本位的教育現(xiàn)狀，以提高職業(yè)院校人才綜合素養(yǎng)為出發(fā)點，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標，構建職業(yè)核心素養(yǎng)教育框架：“能力教育+品格教育”。

（二）本課題的研究總體框架

第一部分：概述

第二部分：職業(yè)院校學生職業(yè)核心素養(yǎng)培育現(xiàn)狀及分析

第三部分：職業(yè)院校學生職業(yè)核心素養(yǎng)培育途徑與方法

（三）本課題的研究重點難點：

研究重點：以汽車檢測與維修專業(yè)為例，從培育學生優(yōu)良品德、人文底蘊、工匠精神、身心健康四個方面，構建職業(yè)素養(yǎng)本位的課程體系，制定推廣以職業(yè)素養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)方案。

研究難點：構建職業(yè)素養(yǎng)本位的育人模式，對于學校教育而言，核心素養(yǎng)的培育包括管理人員、教師、教輔人員、家長及用人單位在內的全方位、全過程、全員化的系統(tǒng)工程。如何把這一系統(tǒng)有機組合，達到“三全育人”目標，是本課題研究的難點。

（四）本課題的主要目標

1.以汽車檢測與維修專業(yè)為例，構建職業(yè)素養(yǎng)本位的人才培養(yǎng)方案。

2.以汽車檢測與維修專業(yè)為例，構建職業(yè)素養(yǎng)本位的“能力教育+品格教育”育人模式。

三、思路方法：

（一）本課題研究的基本思路

本研究旨在通過問卷、訪談、案例研究等多種手段，了解職業(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀并進行分析，找出問題存在的原因，在此基礎上構建以職業(yè)素養(yǎng)為本位的課程體系。

（二）具體研究方法

1.訪談調查法：對院校和學生就業(yè)企業(yè)分別進行實地訪談和電話訪談，從職業(yè)素養(yǎng)培育方案、畢業(yè)生就業(yè)反饋、畢業(yè)生個人感受等方面科學、合理地設置訪談問題，匯總訪談記錄分析研究，探究存在的問題。

2.問卷調查法：根據(jù)學生認知特點和學習特點，設計編制《職業(yè)院校學生職業(yè)核心素養(yǎng)培育情況調查問卷》，科學準確的收集、分析第一手資料，為課題的研究分析提供真實數(shù)據(jù)與詳實的事實依據(jù)。

3.統(tǒng)計分析法：根據(jù)樣本基本資料的描述，結合合作院校學生的數(shù)量規(guī)模、知識水平、能力水平、思想品德等因素進行定量分析得出結果，準確掌握學生在職業(yè)核心素養(yǎng)培育過程中存在的問題。

4.對比研究法：在課題論證階段，通過企業(yè)調查，分析職業(yè)能力本位培養(yǎng)的畢業(yè)生和職業(yè)素養(yǎng)本位培育的畢業(yè)生的不同，明確企業(yè)對畢業(yè)生核心素養(yǎng)的要求，通過對比研究，驗證此課題成果的可行性。

（三）研究計劃

2019年8-10月----制定職業(yè)院校學生核心素養(yǎng)企業(yè)調研計劃，選取省內外4—5家企業(yè)進行調研，完成企業(yè)調研報告。

2019年11-12月---制定職業(yè)院校學生核心素養(yǎng)調研計劃，選取省內外2—4家代表院校，完成考察內容，完成院校調研報告。

2020年1-5月---撰寫中期報告，修訂課題研究思路；編寫《中職生核心素養(yǎng)》一書。

2020年6-8月----撰寫課題論文，完成職業(yè)素養(yǎng)本位的人才培養(yǎng)方案。

2020年9-12月----撰寫課題論文，完成職業(yè)素養(yǎng)本位的“能力教育+品格教育”育人模式研究。

2021年1-3月-----選定驗證企業(yè)，完成職業(yè)核心素養(yǎng)培育的人才培養(yǎng)質量評價方案；出版《中職生核心素養(yǎng)》一書。

2021年4-5月----撰寫課題結題報告，按上級指示等待驗收。

（四）可行性分析

本中心長期從事職業(yè)資格鑒定工作，與職業(yè)院校和企業(yè)交流較多，深知職業(yè)院校學生職業(yè)核心素養(yǎng)培育工作的重要性。本課題研究和實施得到企業(yè)、行業(yè)、政府等各方面的大力支持，鑒定中心領導專題研究，在人員條件上是可行的。

四、創(chuàng)新之處

1.主要學術思想

素養(yǎng)是對能力的升級，是以能力為主線，添加了品格成分的行為系統(tǒng)。品格養(yǎng)成中所蘊涵的情感、態(tài)度、價值觀等要素彰顯個體的主觀能動對素養(yǎng)培育的重要性，反映素養(yǎng)培育活動的社會屬性及人文關懷。

2.學術觀點：

在具體的教育實踐中，如果將素養(yǎng)教育看作是以能力教育為主體的基礎上添加品格教育，即將品格的養(yǎng)成融入到能力教育教學過程的每一個環(huán)節(jié)之中，是當前職業(yè)院校開展素養(yǎng)教育的最佳途徑。

五、預期成果

（一）成果形式

1.職業(yè)院校學生職業(yè)核心素養(yǎng)培育學校調查報告。

2.職業(yè)院校學生職業(yè)核心素養(yǎng)培育合作企業(yè)調查報告。

3.制定職業(yè)素養(yǎng)本位的職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案。

4.完成職業(yè)素養(yǎng)本位的“能力教育+品格教育”育人模式研究（論文）。

5.制訂職業(yè)核心素養(yǎng)培育的人才培養(yǎng)質量評價方案。

6.出版《中職生核心素養(yǎng)》一書。

（二）使用去向

1.為職業(yè)院校學生職業(yè)核心素養(yǎng)培育提供研究參考。

2.為職業(yè)院校人才培養(yǎng)從“能力本位”向“核心素養(yǎng)本位”轉變提供解決方案。

（三）預期社會效益

1.促進職業(yè)院校教育改革，提升培育實效。

2.職業(yè)院校學生從“能力本位”向“核心素養(yǎng)本位”轉變，提升員工綜合素養(yǎng)。

六、參考文獻

【1】喬為.《核心素養(yǎng)的本質與培育：基于職業(yè)教育的視角》.《職業(yè)技術教育》.2018年13期

【2】張志軍，郭瑩.《高職學生職業(yè)核心素養(yǎng)培育路徑探究》.《成都航空職業(yè)技術學院學報》