英語教學中學習動機的應用

胡珊珊

摘要：學習動機在英語教學活動中起著重要的作用。本文以自我決定動機理論為依據(jù)，結合中職生英語學習的特點和多年英語教學實踐，探討了如何激發(fā)和培養(yǎng)學生英語學習動機的策略，進而提高英語課堂教學效果。

關鍵詞：自我決定動機理論;中職;英語教學

一、引言。

中職學生英語基礎較差，上課聽不懂，學習困難，無法與老師互動，因而對英語學習產生畏懼心理，甚至厭學。筆者將自我決定動機理論應用到中職英語教學中，以期激發(fā)學生英語學習動機，從而改善中職英語教學現(xiàn)狀。

二、自我決定理論的定義及分類。

自我決定理論（Self-Determination Theory，簡稱SDT）是20世紀80年代由美國心理學家Deci Edward L.和Ryan Richard M.等人提出的一種認知動機理論。該理論以人的需求為基礎的當代動機理論。自我決定理論關注的是三種人類內在需求：能力需求、關系需求與自主需求。能力需求指得到各種內外在結果并有效地進行必要的行動的要求;關系需求是與他人建立密切的情感紐帶與附屬的需求，反映了在情感上與我們生活中重要人物聯(lián)系的期望;自主需求指個人行動的自我啟動及自我調節(jié)。需求這一概念為理解一些在表面上看起來沒有關聯(lián)的現(xiàn)象提供了基礎，將動機研究置于社會環(huán)境，強調人的自我調節(jié)、自我選擇、自我實現(xiàn);而社會環(huán)境為滿足能力、關系、自主的基本心理需求提供了機會。

自我決定理論將人的動機分為內在動機與外在動機（內在動機和外在動機不是對立的，而是處在一個連續(xù)體上）。內在動機指人從事某種行為是為了獲得快樂與滿足;外在動機指人從事某種行為是為得到某種結果。內在動機強調自愿;外在動機強調被迫。

三、運用自我決定理論激發(fā)中職生英語學習動機的策略。

根據(jù)自我決定理論，學習動機是一個人學習的原動力，而一個人的學習動機不是一成不變的，因此在教學過程中教師可以通過一定的激發(fā)手段，使學習者的學習動機從低層向高層轉變。在教學中可作如下嘗試。

（一）建立良好的師生關系，滿足學生的關系需要。

良好的師生關系不僅對教育教學活動的順利完成具有重要的作用，而且對學生的人格發(fā)展和心理健康都有著不容忽視的影響。因此，教師在日常教學活動中應該多和學生進行交流，了解學生的心理狀態(tài)，這樣會從側面激發(fā)學生英語學習的興趣。

（二）創(chuàng)設英語學習環(huán)境，滿足學生的學習氛圍需要。

創(chuàng)設愉快、和諧且有利于學生自主發(fā)展的英語學習氛圍，可以使學生在學習過程中減少焦慮，不怕出現(xiàn)語言錯誤，樂于參與創(chuàng)造性的語言交際活動。教師可在教室的左右墻壁上讓學生張貼英語諺語， 如：Love me，love my dog.（ 愛屋及烏）;Where there is a will，there is a way. （ 有志者事竟成）;Practicemakes perfect.（熟能生巧）;Tomorrow is another day.（明天是新的一天）;A friend in need is a friend in deed.（患難見真情）;Eastand west，home is best.（金窩銀窩不如自己的狗窩）等，以此來激勵學生英語學習動機的興趣。另外，利用學生課余時間教學生簡短易學的英文歌曲， 不僅可以幫助學生學習英語單詞和句子，而且能夠大大增加其學習英語的興趣。

（三）幫助學生樹立適當具體的學習目標，滿足學生的能力需要。

明確而恰當?shù)膶W習目標能夠激勵學生的學習動機，調動學生學習的積極性。在對學生進行學習目標教育時，教師要根據(jù)學生自身英語學習狀況，幫助學生樹立近期和遠期目標，完成自己制定的學習目標，滿足學生的能力需要。

（四）激發(fā)學生的英語學習興趣，滿足學生的刺激需要。

霍姆林斯基指出，“學習興趣是學習活動的重要動力”。既然學習興趣在學習中有如此大的調節(jié)作用，那么在英語教學中，教師應該運用各種教育手段，調動一切積極因素，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。

1.提供可理解性的學習內容及任務，讓學生體驗成功。教師在英語教學中應因材施教，本著“學以致用”的原則，結合學生的年齡特點，選擇貼近學生日常生活、適合日后就業(yè)需求的學習內容和任務，培養(yǎng)學生的交際能力，使學生覺得學起來有趣。

2.倡導對話式教學，激發(fā)學生積極參與。對話式教學的實質是交往互動，包括師生互動、生生互動、自我互動、個體與群體的互動、個體與教學環(huán)境或教學媒體的互動等。在教學過程中通?？刹捎媒處熀蛯W生互相提問、結對子（pair work）、小組活動（group work）、角色表演（role play）講故事、唱英文歌等組織形式，這些活動形式各有所長，如能有效組織好這些活動，會使英語課堂產生活力，促使更多的學生參與到對話式教學中，從而激活學生的語言學習動機。

3.導入文化因素，加深學生對語言文化的理解。布朗（1994）曾指出，“語言是文化的一部分，文化是語言的一部分，兩者是相互交融不可分割的”。單純的語言知識的學習，會使學生感到枯燥無味，在教學中教師應注意挖掘教材內容，注意文化導入，多介紹目的語國家的習俗和風土人情，以及特定的文化背景知識，這對語言學習過程中，培養(yǎng)學生的審美情趣，創(chuàng)造良好積極的英語學習情緒，提高學習興趣是很有幫助的。

（五）給予學生及時反饋和適當評價，滿足學生的成就需要。

皮格馬利翁效應證明，課堂教學中教師的肯定性評價語，可以激發(fā)學生的自尊心、自信心和上進心，從而鞏固和發(fā)展學生的學習動機。比如讓學生回答問題時，多用“Please”，當學生對問題答不上來時，應投給期待、鼓勵的目光，或說“Don't benervous.” “Take it easy.”“Think it over，and you'll find the answer.”;當學生答錯時， 說“Never mind，you may try again.” “Itdoesn't matter.”;當學生回答接近正確時，說“Something is likethat.”“Not too bad.”;回答正確時，說“Good.”“Very good.”“Excellent.”并表示感謝：“Thank you.”總之，不給學生施加任何壓力，使其在輕松愉快的環(huán)境中學習。學生一旦感受到老師對他們的愛和鼓勵時，就會產生情感上的共鳴，從而激發(fā)起奮發(fā)向上的求知欲和深厚的學習興趣。

四、結語。

總之，學生是英語課堂中的實踐主體，教師在學生智力水平已相對穩(wěn)定的情況下，應該積極調動學生英語學習的動力，讓學生從內心深處愿意為學習付出努力，這樣，必定會取得不同程度的良性教學效果，使得英語課堂更加充滿生機、充滿活力。