多樣教學(xué)促使高中英語教學(xué)實現(xiàn)有效性

李思月

摘 要：英語是高中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展所必須要掌握的一門語言，英語教學(xué)不僅能夠促進學(xué)生對語言技能的學(xué)習(xí)，還能促進學(xué)生各方面能力和素養(yǎng)的發(fā)展提升。在基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入的背景之下，建構(gòu)與新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的高中英語高效教學(xué)，成為廣大英語教師的重要目標(biāo)和核心任務(wù)。本文筆者基于自身教學(xué)實踐，從以下三個方面著手切入探究如何實現(xiàn)高中英語課堂有效性。

關(guān)鍵詞：高中英語? ?有效課堂? 教學(xué)策略

高中英語作為學(xué)生了解英語文化、掌握英語語言的一門學(xué)科，能夠鍛煉學(xué)生獨立思考的能力，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。隨著教育的發(fā)展，教育者的教育理念也發(fā)生了改變，由傳統(tǒng)教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體，教師開始重視學(xué)生的參與，鼓勵學(xué)生積極地進入到課堂中來。在實際教學(xué)中，教師可以從合作實踐討論，生成有效英語課堂;開展分層教學(xué)，促使全體學(xué)生進步;布置英語作業(yè)，實現(xiàn)知識有效遷移等幾個方面出發(fā)，分析探究高中英語教學(xué)的有效策略。

一、合作實踐討論，生成有效英語課堂

合作是新課程改革中所強調(diào)和倡導(dǎo)的教師教學(xué)的有效方式，運用到高中英語教學(xué)中可以打破學(xué)生之間的隔閡，活躍課堂教學(xué)氛圍并有效提高教學(xué)效率和效果。因此，高中英語教師可以在全面了解學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，并確定小組成員的分工，以保證每個學(xué)生都具有參與和表現(xiàn)的機會;其次，教師則需向?qū)W生布置任務(wù)，調(diào)動學(xué)生合作的動機，以促進小組合作的自然生成，促使學(xué)生主動在小組內(nèi)展開溝通、討論與交流，實現(xiàn)思維互補與資源共享，從而更好、更快地實現(xiàn)問題的解決、任務(wù)達成。

比如，以《Animals in Danger》為例，為了提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生們的團隊配合能力，筆者為學(xué)生們開展了小組合作探究活動：在上課鈴聲沒有打響時，筆者便來到了教室，利用課前3分鐘的時間對學(xué)生們進行分組，每個小組6人。小組成員劃分完后上課鈴聲打響，這時，筆者再根據(jù)本單元的基礎(chǔ)內(nèi)容制定了學(xué)習(xí)計劃，教師在課堂中通過給學(xué)生布置探究討論內(nèi)容：當(dāng)前動物的生存狀態(tài)是怎樣的？人類應(yīng)怎樣采取措施來保護動物？討論任務(wù)布置好后，教師可以讓學(xué)生自由討論，在討論過程中，教師在班級各組間巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問題后，教師可以適當(dāng)提供幫助，學(xué)生在討論交流的過程中思考如何用英語表達觀點，并在討論結(jié)束后派代表回答問題，最后教師帶領(lǐng)學(xué)生共同總結(jié)，在合作實踐討論中不僅彰顯了學(xué)生的主體地位，還有效提高英語課堂效率。

二、開展分層教學(xué)，促使全體學(xué)生進步

對于英語閱讀教學(xué)而言，分層教學(xué)可以讓更多學(xué)生得到適合自己的英語閱讀教學(xué)，但是分層教學(xué)并非是一套一成不變的硬性規(guī)定，而是一個動態(tài)發(fā)展的教學(xué)過程。不同的學(xué)生由于在不同時間段，自己的學(xué)習(xí)能力會有所變化，就使得學(xué)生完全可以通過努力不斷提升自己學(xué)習(xí)水平，進而可以學(xué)到更多知識，教師在實踐教學(xué)中要能夠因材施教，通過分析學(xué)情和教材確定適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)潛力的同時促使全體學(xué)生得到質(zhì)的飛躍。

比如，教師在針對英語教材閱讀開展教學(xué)時，對于基礎(chǔ)知識掌握學(xué)習(xí)小組安排與本單元相契合的故事性文章;對于進階知識提升小組的學(xué)生而言，需要掌握相應(yīng)的重點詞匯，核心語法，讓學(xué)生能夠盡可能更多地掌握其知識;對于研究知識攻關(guān)小組的學(xué)生，可以讓學(xué)生通讀本年級適合閱讀的一些與本單元內(nèi)容主題相近的英文的雜志、期刊和其他讀物，在閱讀期間除了掌握基本的文章大意之外，需引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘其內(nèi)容所表達的核心主題和含義。每個小組的學(xué)生可以每隔一個月的時間進行重新選擇學(xué)習(xí)分組，具有一定的靈活性和競爭性，對于教師的教學(xué)重點也有所指導(dǎo)。

三、布置英語作業(yè)，實現(xiàn)知識有效遷移

一切教學(xué)活動的最終目標(biāo)都是為了應(yīng)用，教師在英語知識學(xué)習(xí)結(jié)束后可以布置課外實踐作業(yè)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，利用英語作業(yè)的有效形式引導(dǎo)學(xué)生查漏補缺，檢測學(xué)生對知識的接受程度，在有效培養(yǎng)學(xué)生知識遷移應(yīng)用能力的同時還可以根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)進步。

比如，《Europe》一單元介紹了幾座著名的歐洲城市，在模塊教學(xué)中學(xué)生運用所學(xué)詞匯描述了自己所了解的城市，介紹了城市的所在位置，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不僅掌握了相關(guān)詞匯，也了解到如何寫城市介紹。針對學(xué)生的既有認(rèn)知基礎(chǔ)，教師在課下布置了課外閱讀作業(yè)，如讓學(xué)生閱讀《Gone with the Wind》《Oliver Twist》《The count of Monte Cristo》等文章，摘抄其中的優(yōu)美句子，在閱讀過程中產(chǎn)生自己的內(nèi)心感悟并能用英語寫下觀后感。這樣，通過在英語閱讀教學(xué)中布置閱讀作業(yè)，不僅加深了學(xué)生對西方文化的了解，讀到了地道的英文表達，也擴大了學(xué)生的知識儲備，提高了學(xué)生的英文素養(yǎng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出和實施給高中英語課堂教學(xué)帶來了全新的發(fā)展契機，也帶了更高的要求。教師在實際教學(xué)中優(yōu)化高中英語課堂是一項極富挑戰(zhàn)的教學(xué)任務(wù)，在實際教學(xué)中，教師為了促使課堂教學(xué)效率提升，學(xué)生英語綜合水平提高，要能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，基于學(xué)生主體地位從不同教學(xué)方面探究促使學(xué)生積極投入到高中英語課堂，提升英語核心素養(yǎng)的教學(xué)方法。

參考文獻：

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