探究在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的方法

陳定義

【摘 要】在小學學習階段，數(shù)學科目是一門重要且基礎(chǔ)性的科目，學生學好數(shù)學，對發(fā)展學生的思維能力與解決問題的能力是有促進作用的。隨著時代的發(fā)展，當前小學數(shù)學教學也被賦予新的含義，那就是在小學數(shù)學教學中老師要注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力，本文就對在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的獨立思考能力進行探究。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;教育;獨立思考;能力;方法

獨立思考能力是在小學數(shù)學教學中要培養(yǎng)學生的一種重要能力，學生在具備獨立思考能力后，就能夠積極主動地去思考、解決問題[1]，對學生現(xiàn)在的學習乃至今后的發(fā)展均是有好處的。但是，要想培養(yǎng)起小學生的獨立思考能力是有一定難度的，更不是一朝一夕的事情，對此老師要深入探究有效的方法，進而達到理想的效果。

一、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的現(xiàn)實情況

盡管我國教育事業(yè)正在闊步向前、高速發(fā)展，但在小學數(shù)學教育中老師仍然比較忽視對學生進行獨立思考能力的培養(yǎng)，這種教學理念是與數(shù)學教育目標相悖的，更不利于素質(zhì)教育的進行。小學數(shù)學教學一直處于小學教育教學工作的主要位置上，也一直是小學教學中的難點工作，對于年齡較小的小學生來講，數(shù)學知識抽象、枯燥，小學生思維簡單，在理解一些較有深度的數(shù)學問題時會覺得很難，所以，絕大多數(shù)的小學數(shù)學老師目前還都仍然應(yīng)用傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，踐行應(yīng)試教育。在傳統(tǒng)教學模式的課堂上，教師講，學生聽是教學主線，而這種“填鴨式”的教育模式，使得教師將傳授基礎(chǔ)知識作為教學的主要目標，將學生取得高分作為主要教學動力，這樣一來，學生失去了課堂的主體地位，教師成為了課堂之上的標準，在這樣的課堂上培養(yǎng)出來的學生，是缺乏獨立思考能力的，獨立思考能力不能夠得到鍛煉，面對困難，就會主動放棄思考機會，學習也就不能達到理想的效果。通過多年的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)存在這樣的情況：因為數(shù)學難度較大，教師和家長會增加學生的課業(yè)壓力，使小學生每天為了完成數(shù)學作業(yè)而忙得焦頭爛額，長時間持續(xù)性地學習數(shù)學知識，導致學生對數(shù)學學習產(chǎn)生厭煩情緒，使學生認為學習數(shù)學是一種需要完成的任務(wù)，同時也是一種負擔，在這樣的學習過程中，學生沒有時間去研究自己喜歡的內(nèi)容，學生無暇思考問題也不愿意主動思考問題，所以那些繁多的數(shù)學練習也就毫無意義了。由此我們認為，在小學數(shù)學教育中培養(yǎng)學生的獨立思考能力是一件非常有難度的事情，需要老師找到合適的方法[2]。

二、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的方法

（一）老師要明確學生的主體地位并尊重學生的人格

傳統(tǒng)的教學方式被稱作是“填鴨式”的教學模式，這樣傳統(tǒng)的灌輸式的教育方式嚴重阻礙了小學數(shù)學教育中培養(yǎng)學生獨立思考能力的進行。在傳統(tǒng)教學模式的影響下，學生在課堂中毫無主動性而言，整個課堂教學都是在老師的指揮下完成的，導致小學數(shù)學課堂氣氛壓抑，無法激發(fā)學生的學習興趣與積極性，老師成為教學的主人，培養(yǎng)出來的學生也和“流水線”生產(chǎn)出來的“商品”沒有區(qū)別。而在新時代的教學中，老師要摒棄傳統(tǒng)的教學模式，將學生當作是教學的主體，在教學中老師要為學生創(chuàng)造寬松、自由的教學環(huán)境，給學生發(fā)表見解的機會，尊重學生的想法，老師要做的只是鼓勵與引導，這樣，學生有更多的時間去思考，獨立思考能力就能夠大大提升，這對學生的學習是有很好的促進作用的。

（二）營造活躍的數(shù)學教學氛圍

要想培養(yǎng)學生的獨立思考能力，很重要的一點就是老師要為學生建構(gòu)活躍的課堂氛圍，在這樣的氛圍中，學生的心理壓力和精神負擔能夠大大減輕，從而全身心投入到學習中，避免不良因素的干擾和影響。通過了解我們發(fā)現(xiàn)，學生都愿意在輕松、和諧的氛圍中學習，在這樣的氛圍中，學生的想象能力、創(chuàng)新能力等都能被很容易地激發(fā)，不僅有利于學習效果的提升，還能夠使學生的獨立思考能力顯著增強。

（三）引導學生進行課下討論

新課程理念與素質(zhì)教育理念均明確表示：學習數(shù)學知識不僅僅是在課堂中，老師還要重視引導學生抓住課下的時間，引導學生積極進行課下討論。課下討論與課上學習是不同的，具有寬松的討論氛圍，這樣能夠顯著提升學生的討論興趣，有利于學生獨立思考。老師可以根據(jù)學生的實際情況和所教學的知識的情況將班內(nèi)學生分成幾個課下討論小組，對知識進行深度探究，在這樣的討論中，學生的獨立思考意識被大大激發(fā)起來了，能夠很好地鍛煉他們的獨立思考能力。但是老師在組織學生進行課下討論的時候一定要注意：教師一定要定期對課下討論小組的探究結(jié)果進行檢驗，這樣能夠保持較好的討論效果，使學生的獨立思考能力得到增強[3]。與此同時，對學生的談?wù)摲椒ㄟM行指導和幫助，以加深學生對知識的掌握程度。

總而言之，學生獨立思考的能力的培養(yǎng)是一件有難度的事情，同時其也是要經(jīng)過漫長過程的事情，作為一名小學數(shù)學教師，一定要認真分析學生的實際情況與教學情況，找到培養(yǎng)學生獨立思考能力的有效方法，以此提升學生的獨立思考能力。

參考文獻：

[1]吳聲蓮.小學數(shù)學學生獨立思考能力的培養(yǎng)探析[J].讀寫算，2015，（09）：266-266.

[2]白淑蓮.論小學數(shù)學教學學生獨立思考能力的培養(yǎng)[J].小作家選刊，2015，（14）：186-187.

[3]姜太勇.小學數(shù)學教學中教師如何培養(yǎng)學生的獨立思考能力[J].小作家選刊，2017，（03）：121.