基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：電子技術(shù)是中職院校的重要教學(xué)內(nèi)容，由于中職院校的人才培養(yǎng)模式具有實(shí)踐型的特點(diǎn)，因此對(duì)于電子技術(shù)的實(shí)踐性要求比較高，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法提高中職電子技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)效果。因此，本文分析了目前中職電子技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從而能夠更好地提高中職電子技術(shù)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵字：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;電子技術(shù);中職院校

在中職電子技術(shù)教學(xué)工作中，無(wú)論是教學(xué)理念的革新還是教育技術(shù)的發(fā)展，都能夠在提升中職電子技術(shù)教學(xué)水平方面發(fā)揮出至關(guān)重要的作用，為此，中職電子技術(shù)教師需要重視新的教學(xué)理念與新的教學(xué)技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的融入。在此背景下，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則成為了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下、以人為本的育人理念要求下中職電子技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中需要關(guān)注的重點(diǎn)。

一、中職電子技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

中職院校培養(yǎng)的是具有中級(jí)技能的實(shí)踐型人才，電子技術(shù)作為一門(mén)實(shí)踐類的課程，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力要求較高。所以，傳統(tǒng)的中職電子技術(shù)教學(xué)方式并不能完全滿足社會(huì)對(duì)人才的要求，使得教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方式存在很多不足

傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法更好地提高教學(xué)效果，然而目前很多中職院校在開(kāi)展電子技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行純理論的教學(xué)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在以下不足：第一，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是采用課堂教學(xué)的方式開(kāi)展，教師在課堂中占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生作為知識(shí)的被動(dòng)接受者，其主動(dòng)性和積極性都受到限制，因此中職電子技術(shù)的教學(xué)效果無(wú)法得到提高;第二，傳統(tǒng)理論的教學(xué)方式，只能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)，但是無(wú)法提高學(xué)生的實(shí)踐能力，因此無(wú)法更好地滿足社會(huì)或者企業(yè)對(duì)于中職電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生的要求，從而影響學(xué)生的就業(yè)情況;第三，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取一視同仁的教學(xué)方式，但是由于中職院校的招生條件比較寬松，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備都存在較大的差異，統(tǒng)一的教學(xué)方式只能夠提高部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)成績(jī)較好和學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生無(wú)法被兼顧。

（二）中職院校學(xué)生電子技術(shù)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

電子技術(shù)課程是很多理工類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，這一課程主要是一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，本文經(jīng)過(guò)調(diào)查和研究，總結(jié)了中職學(xué)生電子技術(shù)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀如下：第一，中職院校的學(xué)生一般來(lái)講基礎(chǔ)比較薄弱，同時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以在進(jìn)行電子技術(shù)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，往往無(wú)法集中注意力進(jìn)行聽(tīng)講。一般電子技術(shù)課程的上課時(shí)長(zhǎng)為45分鐘，學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間、持續(xù)性地進(jìn)行聽(tīng)講，從而導(dǎo)致學(xué)生的上課效率不高;第二，很多中職院校學(xué)生，具備良好的上網(wǎng)條件，因此容易被網(wǎng)絡(luò)中的內(nèi)容吸引注意力，從而沉迷網(wǎng)絡(luò)不可自拔。在加上電子技術(shù)的開(kāi)展模式較為枯燥，很多學(xué)生產(chǎn)生逃課、曠課，上課玩手機(jī)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了電子技術(shù)的教學(xué)效果;第三，教師在完成課堂教學(xué)后，與學(xué)生的交流和互動(dòng)機(jī)會(huì)比較少，而學(xué)生在課堂中沒(méi)有理解的知識(shí)點(diǎn)，很難通過(guò)其他方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而會(huì)造成電子技術(shù)知識(shí)點(diǎn)遺漏的問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，很容易打擊學(xué)生進(jìn)行電子技術(shù)學(xué)習(xí)的信心，甚至?xí)绊戨娮蛹夹g(shù)的教學(xué)效果。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建策略

目前，中職電子技術(shù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式中存在很多問(wèn)題，無(wú)法提高學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性，也影響了課堂教學(xué)效果的提高。因此，本文經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，認(rèn)為基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠有效地解決當(dāng)前中職電子技術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的問(wèn)題，進(jìn)而提出了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建策略，可以參考以下幾個(gè)方面：

（一）完善課堂內(nèi)外的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要教師和學(xué)生在課上課下進(jìn)行相關(guān)的準(zhǔn)備工作，才能夠共同合作完成教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程，主要的教學(xué)環(huán)節(jié)包括：第一，教師制作視頻的環(huán)節(jié)，教師作為課堂的主要引導(dǎo)者，需要挑選合適的教學(xué)內(nèi)容，制作成優(yōu)秀的課件進(jìn)行上傳;然后對(duì)課堂的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行整體把握，根據(jù)課程的內(nèi)容來(lái)選擇講解的方式，使得教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)，教學(xué)方式更加靈活多變，才能夠通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的靈活搭配，更好地提高電子技術(shù)的課堂教學(xué)效果;第二，在進(jìn)行電子技術(shù)的課堂授課時(shí)，教師需要在合適的時(shí)間，讓學(xué)生觀看課件，并學(xué)習(xí)課件中的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以進(jìn)行記錄，當(dāng)課件播放完成后，教師可以針對(duì)課件的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。這種教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以有效地集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性，真正體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位;第三，教師需要針對(duì)課堂的反饋效果，不斷完善課件內(nèi)容和課程的開(kāi)展方式。當(dāng)教師完成課程的講解之后，需要預(yù)留一部分時(shí)間，讓學(xué)生針對(duì)本次的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整理和完善，從而更好地突出基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價(jià)值;第四，教師需要在課程的最后，為學(xué)生預(yù)留一些作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生更好地在課下進(jìn)行電子技術(shù)的學(xué)習(xí)，從而能夠有效地延伸課堂的教學(xué)時(shí)間，利用課上和課下教學(xué)結(jié)合的方式，共同促進(jìn)電子技術(shù)教學(xué)效果的提升。

（二）完善基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的準(zhǔn)備工作

為了更好提升基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果，需要進(jìn)行一些準(zhǔn)備工作，主要包括以下幾個(gè)方面：第一，教師需要向?qū)W生講解基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠大致地了解這一教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)、開(kāi)展方式等等，從而讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，接受這一教學(xué)模式的開(kāi)展，并積極配合教師完成相關(guān)的教學(xué)工作，更好地提高中職電子技術(shù)的教學(xué)效果;第二，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展之后，原有的一些教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)體系都需要進(jìn)行修改和完善，例如：教師需要進(jìn)一步完善相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，使之可以更好地配合基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用;教師需要合理安排教學(xué)內(nèi)容，將相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容集中在一起;同時(shí)，教師還需要改善原有的一個(gè)學(xué)期一次的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生能夠及時(shí)對(duì)新教學(xué)模式進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題;第三，中職院校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，并且提供人力物力等方面的支持，幫助教學(xué)模式得到更好的運(yùn)用。例如：中職院校需要設(shè)置多媒體的教學(xué)設(shè)備，能夠播放教師制作的微課課件;同時(shí)，中職院校不僅需要在電子技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用該教學(xué)模式，而且應(yīng)該鼓勵(lì)其他學(xué)科的教師，盡快地將該教學(xué)模式融入到教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的良好應(yīng)用氛圍。

（三）建立教師與學(xué)生的交流平臺(tái)

根據(jù)上文的論述可知，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效地將課上和課下的時(shí)間進(jìn)行結(jié)合，從而有效地?cái)U(kuò)展電子技術(shù)的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)。所以，為了使得學(xué)生在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，也能夠獲得良好的指導(dǎo)效果，需要建立教師與學(xué)生的交流平臺(tái)，為此可以參考以下幾個(gè)方面：第一，教師應(yīng)該選擇中職學(xué)生常用的交流軟件，建立相關(guān)的群組，并對(duì)學(xué)生在群里提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，不僅能夠幫助某個(gè)同學(xué)進(jìn)行解疑答惑，而且其他學(xué)生也能夠看到問(wèn)題及答案，從而能夠更好地開(kāi)展電子技術(shù)的學(xué)習(xí);第二，教師可以將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課件上傳到交流平臺(tái)上，學(xué)生可以下載課件并進(jìn)行分享，可以利用課下時(shí)間對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，對(duì)課上沒(méi)有理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，能夠有效地提升中職電子技術(shù)的教學(xué)效果。第三，教師可以在交流平臺(tái)中轉(zhuǎn)發(fā)與電子技術(shù)相關(guān)的文章，讓學(xué)生能夠不斷開(kāi)拓視野，學(xué)習(xí)到更多的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生建立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，更好地利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，提高電子技術(shù)的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上的分析和論述可知，中職電子技術(shù)教學(xué)中依然存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題影響了電子技術(shù)的教學(xué)效果，無(wú)法更好地提高人才的實(shí)踐能力。本文對(duì)這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析，認(rèn)為基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效地解決這些問(wèn)題，所以提出了相關(guān)的策略，更好地在中職電子技術(shù)教學(xué)中融入基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從而進(jìn)一步提高中職電子技術(shù)的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：林同聰（1983..1～），男，漢族福建安溪人，福建師范大學(xué)本科，講師。研究方向：電子技術(shù)