農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)的困境與對策

王學(xué)成

摘 要：隨著高中教育的普及，城市化進程的加快，城鎮(zhèn)集中了大量的優(yōu)質(zhì)資源，農(nóng)村高中優(yōu)質(zhì)生源逐年減少，學(xué)生大多數(shù)學(xué)生均是臨近鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的中等偏下生，基礎(chǔ)薄弱，習(xí)慣不好，難管理。英語學(xué)科在高中教學(xué)中占據(jù)著十分重要的位置，閱讀又是英語課程中的重點部分。因此，一定要對高中英語閱讀教學(xué)引起重視。基于此，文中重點分析了農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)的困境與對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中英語;閱讀教學(xué);困境;對策

英語閱讀作為高中英語教學(xué)中的主要構(gòu)成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力方面發(fā)揮著十分重要的作用。另外，高中生的閱讀能力還直接決定著他們自身寫作能力的提高。然而，由于我國農(nóng)村高中生的英語基礎(chǔ)相對較差，閱讀能力不高，因此，高中英語教師更應(yīng)該對英語閱讀教學(xué)引起重視，積極創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)模式，以此來提升教師的英語閱讀教學(xué)效率。

一、農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)的困境

（一）重視語言知識的講解，忽視語言能力的培養(yǎng)

在開展高中英語教學(xué)的過程中，教師只采用閱讀教材向?qū)W生講解語法和詞匯，并且還將完整的文章劃分成了多個零散的知識點，因此，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中始終處于被動的學(xué)習(xí)地位。進而造成了他們對閱讀教學(xué)失去了興趣，甚至還產(chǎn)生了抵觸的心理。

（二）過于重視語法翻譯，忽視了對閱讀技能的培養(yǎng)

大多數(shù)農(nóng)村高中英語教師為了幫助學(xué)生深入地理解文章內(nèi)容，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來開展閱讀教學(xué)，一字一句地進行翻譯，并未注重學(xué)生能否深入理解整個語篇。另外，在閱讀中，學(xué)生也常常一字一句地對短文進行理解，這樣就降低了他們的閱讀速度。此外，還由于教師忽視了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，因此，導(dǎo)致他們難以較好地把握文章的結(jié)構(gòu)。

（三）教學(xué)目標(biāo)未呈現(xiàn)出多樣化，忽視了德育和文化背景的融入

在開展高中英語閱讀教學(xué)的過程中，大多數(shù)教師只將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為教學(xué)目標(biāo)，從而對教師的課堂教學(xué)空間與學(xué)生的思維空間產(chǎn)生了限制。然而，由于教師并未創(chuàng)建有助于學(xué)生理解課文的環(huán)境，因此，導(dǎo)致他們難以結(jié)合有關(guān)知識來理解材料。另外，也無法將自己已經(jīng)掌握的知識巧妙地應(yīng)用在實際生活當(dāng)中。最終降低了他們的英語語言交際能力。

二、改進農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)的方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在以往開展高中英語閱讀教學(xué)時，一些教師常常將提升學(xué)生的英語成績作為主要目標(biāo)，并未注重培養(yǎng)他們的口語交際能力。因此，為了促進教育目標(biāo)的有效實現(xiàn)，教師應(yīng)該加強培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。比方說，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分地發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，向其傳授正確的閱讀方法，不能單純地進行講解和練習(xí)。閱讀前，可以先向?qū)W生提出一些與文章有關(guān)的問題，接著，讓他們帶著問題進行快速閱讀，以此來掌握文章的主旨。然后再精讀課文，將之前未學(xué)過的單詞句子的意思猜測出來。最后，結(jié)合問題劃出文章當(dāng)中的重點詞匯與短語。按照這些內(nèi)容對相關(guān)的文化背景知識進行查閱，從而有助于學(xué)生深入理解課文。另外，教師還可以針對學(xué)生組織開展不同形式的英語閱讀活動，例如：分角色朗讀、朗誦比賽等，以此來調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。

（二）采用多樣化的教學(xué)方法

1.任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法主要指在教學(xué)中，教師為學(xué)生布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓他們以小組或者是個人為單位來完成相應(yīng)的任務(wù)，最后將其成果展示出來。以人教版高中英語教材必修五Uit 2 The United Kingdom這一單元的教學(xué)為例，教師可以事先將相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，并要求他們利用互聯(lián)網(wǎng)搜索倫敦的部分著名景點，然后在課堂教學(xué)中找學(xué)生對自己找到的景點進行介紹。此種任務(wù)設(shè)計形式十分明確，加之學(xué)生都喜歡旅游，因此，必然會積極地完成教師所布置的任務(wù)。從而既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還培養(yǎng)了他們探究與解決問題的能力。

2.活動教學(xué)法

活動教學(xué)法主要之教師按照教學(xué)要求與學(xué)生習(xí)得知識的過程為其創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，并針對他們的身心發(fā)展特點，引導(dǎo)其憑借自身的能力來參與課堂教學(xué)。仍然以人教版高中英語教材必修五Uit 2 The United Kingdom這一單元的教學(xué)為例，在閱讀教學(xué)中，教師就可以采用活動教學(xué)法來幫助學(xué)生了解文章的細節(jié)，活動設(shè)計流程體現(xiàn)如下：首先，將所有學(xué)生劃分為兩個小組，針對每個小組分別提出5個問題，接著，向?qū)Ψ教釂枺瑢Ψ交卮鹫_得一分，得分最高的小組獲勝。學(xué)生通過小組合作就需要用到的問題展開討論，接著選出一名代表向?qū)Ψ教釂枺卮鸬囊环娇梢杂扇魏我幻麑W(xué)生來回答。另外，當(dāng)學(xué)生對問題進行準(zhǔn)備的過程中，教師也應(yīng)該參與其中，為他們提供指導(dǎo)和幫助。比方說，學(xué)生可以提出以下問題：（1）What was the first site that Zhang Pingyu wanted to see in London？（2）Who built the London Tower？此種活動形式極具趣味性，不僅能夠有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還活躍了閱讀課堂的氣氛。

綜上所述，閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的英語語感與提升他們的英語應(yīng)用能力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，高中英語教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，積極創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，以此來提高高中生的英語閱讀能力。

參考文獻

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