如何讓每個學(xué)生都安全

劉永龍

摘 要：校園欺凌是一種特殊攻擊性行為，對欺凌者和受欺凌者的心理都產(chǎn)生不良的影響，中職學(xué)校校園欺凌現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。本文以環(huán)縣職專為例，對中學(xué)校園欺凌現(xiàn)象展開調(diào)查，分析原因，探究干預(yù)策略。

關(guān)鍵詞：校園欺凌;現(xiàn)象調(diào)查;原因分析;干預(yù)對策

一、提出問題

近年來，校園欺凌事件頻發(fā)且屢禁不止。這不僅影響了中學(xué)生的正常生活學(xué)習(xí)，更是嚴(yán)重摧殘了被欺凌者的身心健康。校園欺凌的真實情況到底如何呢？如何有效防止校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生？這是個值得研究的問題。

二、校園欺凌現(xiàn)象的調(diào)查

本研究采用問卷調(diào)查法，由筆者自制量表，設(shè)計有關(guān)中學(xué)校園欺凌現(xiàn)象的調(diào)查問卷，以環(huán)縣職專為例，從校園欺凌現(xiàn)象涉及的人群、態(tài)度，欺凌事件常常發(fā)生的時間、地點，以及發(fā)生的原因等方面對學(xué)校三個年級的260名學(xué)生進行了調(diào)查。發(fā)放問卷260份，回收260，有效問卷256份，有效率99.53%。對問卷進行分析，現(xiàn)將校園欺凌現(xiàn)象總結(jié)如下：

1.涉及人群：中學(xué)校園欺凌中涉及的施暴學(xué)生多為家庭經(jīng)濟條件較好，家庭結(jié)構(gòu)不完整的學(xué)生，男生居多，占62.3%;受暴者則以家庭經(jīng)濟條件較差，性格內(nèi)向的學(xué)生居多;參與校園欺凌的學(xué)生整體以學(xué)習(xí)成績是中等偏下的居多。

2.情感分析：調(diào)查顯示，接近30%的中學(xué)生都受到過校園欺凌，包括語言欺凌和肢體欺凌，13%的學(xué)生（以女生居多）認為收到過性欺凌（性別傾向化的貶損或攻擊，以及身體上的觸碰）。并且有69.8%的中學(xué)生表示非常厭惡校園欺凌現(xiàn)象。

3.欺凌場所：中校園欺凌現(xiàn)象通常發(fā)生在學(xué)校宿舍、餐廳、廁所發(fā)生，樓梯樓道上也時有發(fā)生;校外欺凌事件通常發(fā)生在學(xué)校周邊，以市場門口、網(wǎng)吧、小巷子居多。從整體情況看，多在相對隱蔽、光線較暗或雜亂環(huán)境里。

4.態(tài)度分析：部分中學(xué)生因其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)生自卑情緒較為嚴(yán)重，因此在面對校園欺凌時，48.5%的學(xué)生都不會報告學(xué)校老師和家長;校外遇到欺凌現(xiàn)象，因怕更加嚴(yán)重的打擊報復(fù)，56.3%的學(xué)生認為自己不會或不敢報警，高達42%的學(xué)生認為自己承受可以免于報復(fù)。53.2%的中學(xué)生之間不愿談?wù)摶蛴懻撔@欺凌。

5.損害形式：中學(xué)校園欺凌現(xiàn)象包括肢體欺凌、言語欺凌、關(guān)系欺凌、性欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌五種，這些欺凌形式既有可能單獨存在，也有可能被同時實施于同一受害人。

6.發(fā)生頻率：很多的校園欺凌事件往往是雙方當(dāng)事人的偶發(fā)事件，部分校園欺凌現(xiàn)象重復(fù)發(fā)生甚至不斷惡化，乃至于嚴(yán)重的暴力事件。

三、中學(xué)校園欺凌現(xiàn)象的影響因素分析

1.心理健康方面的影響因素

青春期的中學(xué)生身體處于快速發(fā)育階段，精力和體力都比較旺盛。很多受欺凌的中學(xué)生都是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，學(xué)生自卑心理嚴(yán)重，很多學(xué)生在不同程度上存在著心理疾病，有時需要對外發(fā)泄自己多余的能量，并常常將自己所遇到的挫折和不滿發(fā)泄到他人身上。部分來自農(nóng)村的性格內(nèi)向的學(xué)生本來就較為懦弱膽小，因怕更為嚴(yán)重的報復(fù)，受了欺凌也不敢吭聲;還有些來自于不完整家庭的學(xué)生，因為家庭關(guān)系，其性格孤僻、不大會處理人際關(guān)系，這些學(xué)生很常常成為被欺凌的對象。青春期的中學(xué)女生敏感多疑，情緒波動較大，自我表現(xiàn)的機會不多，很多女生往往誤入歧途，以早戀交上男朋友為榮耀，其實都是心智不成熟的表現(xiàn)。這些女生之間或者某幾個男生為一個女生而相互攻擊甚至大打出手，導(dǎo)致校園暴力不斷發(fā)生。

2.學(xué)校倫理方面的影響因素

目前我國學(xué)校制度建設(shè)存在著上不通下、親民感弱化、重規(guī)范輕人文的特點。這種學(xué)校制度的存在使學(xué)生作為“人”的意義和價值被弱化，學(xué)生作為學(xué)校主體的自主性大打折扣。而教師對校園弱勢群體關(guān)懷的缺失，導(dǎo)致弱勢群體成為校園欺凌的主要對象，教師不當(dāng)?shù)慕逃袨槿缰S刺、挖苦、呵斥潛移默化地影響學(xué)生道德行為的選擇。

3.法制監(jiān)管方面的影響因素

雖然我國相關(guān)政府部門已經(jīng)通過直接或間接的方式相繼提出了一系列相應(yīng)的治理政策與法律文件，但是這些相關(guān)法律規(guī)定滯后于防治校園欺凌的現(xiàn)實需要，亟需出臺相關(guān)法律法規(guī)進行規(guī)制與遏制。

四、校園欺凌現(xiàn)象的防治對策

1.及時有效的心理疏導(dǎo)

針對欺凌者與被欺凌者兩個人群，結(jié)合團體心理輔導(dǎo)與心理治療的方式，轉(zhuǎn)化他們扭曲的人際關(guān)系，通過心理教育，從個人、家庭、學(xué)校到社會多個層面入手打造個體的心理強度，提升他們的沖突處理能力，構(gòu)建平等的人際氛圍。我們應(yīng)當(dāng)多注意欺凌參與者的心理狀態(tài)，讓他們向善，這樣才能從源頭著手，實現(xiàn)真正的“治本”。

2.校園倫理的有效建構(gòu)

傳統(tǒng)的校園欺凌管理制度以壓抑廣大師生個體人文價值為代價，達到抑制校園欺凌事件產(chǎn)生的短期目標(biāo)。這種叛離“以人為本”的校園欺凌管理制度難以得到持有不同倫理觀、倫理標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校成員認同。通過建構(gòu)人文性的校園欺凌干預(yù)制度，提升學(xué)生與校園的聯(lián)結(jié)感，能提升制度對個體的約束力，使之“不能”欺凌別人，從而制約校園欺凌事件的發(fā)生。

3.法制規(guī)范的及時介入

讓法律走入學(xué)生的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生信仰法律的力量，尊重法律的權(quán)威，是防治校園欺凌的必然選擇。規(guī)定各級政府、學(xué)校、社會、家庭在防治校園欺凌中的安全管理和教育職責(zé)，明確相關(guān)主體失職的懲處措施，規(guī)定旁觀者具有的報告義務(wù)和法律責(zé)任。學(xué)校應(yīng)從制度建設(shè)、事件上報和處理追責(zé)三方面著手優(yōu)化校園欺凌防治機制，提高反校園欺凌法律意識。

五、結(jié)語

中學(xué)校園欺凌的干預(yù)需要政府、學(xué)校、社會、家長和學(xué)生多方面的共同努力，協(xié)調(diào)行動，形成合力，共同探討避免和解決的方法，采取切實有效的措施，有效減少校園欺凌的發(fā)生，為青少年的健康成長提供一個安全可靠的環(huán)境。