ARCS動機(jī)設(shè)計模式在聾校英語課堂中的調(diào)查與應(yīng)用

易樂雙?王雅琪?段海燕

【摘要】在聾校的英語課堂中，影響聾生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素的其英語的學(xué)習(xí)動機(jī)不足，針對聾生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本文通過ARCS動機(jī)設(shè)計模式，通過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析，從注意，相關(guān)性，自信心和滿足四方面來分析動機(jī)對聾校學(xué)生英語學(xué)習(xí)起的積極作用，并進(jìn)行探討，從而提出相應(yīng)的策略來激發(fā)聾生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，提升其英語學(xué)習(xí)的效果。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)動機(jī);ARCS動機(jī)設(shè)計模式;策略

【作者簡介】易樂雙，王雅琪，段海燕，豫章師范學(xué)院外國語學(xué)院。

【基金項目】江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，編號：16YB184。

當(dāng)今社會是知識經(jīng)濟(jì)時代，競爭異常激烈，聾生作為一個特殊群體，面臨的問題更加嚴(yán)峻，來自于自身，生活，社會的各個方面的壓力讓很多學(xué)生對學(xué)校里課程的學(xué)習(xí)帶來了厭倦與壓力，對英語學(xué)習(xí)的熱情不高，學(xué)習(xí)動機(jī)也逐漸衰退，因此對于聾校英語教學(xué)的老師們來說，激發(fā)與培養(yǎng)聾生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)是至關(guān)重要的。本文對聾校生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行問卷調(diào)查并加以分析，并提出激發(fā)聾生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的策略來提升其英語應(yīng)用能力的提升。

一、ARCS動機(jī)設(shè)計模式

1979年，美國南佛羅里達(dá)大學(xué)的心理學(xué)教授J.M.Keller提出ARCS動機(jī)模型。他認(rèn)為在設(shè)計英語課堂教學(xué)活動時，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭訖C(jī)的設(shè)計。1983年他提出了動機(jī)設(shè)計模型，認(rèn)為影響學(xué)習(xí)動機(jī)的有四個主要因素，即“注意”（attention）、“相關(guān)”（relevance）、“信心”（confidence）、“滿意”（satisfaction）。ARCS動機(jī)模型就是選這四個因素的第一個字母構(gòu)成的，該模型主要會對學(xué)習(xí)者的動機(jī)狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相對應(yīng)的動機(jī)因素選擇相對應(yīng)的教學(xué)策略從而有效地激發(fā)與提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、聾生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

因于聽力上面的缺陷，聾生在話語功能上是有所欠缺的，由于社會的國際化，英語又是國際的通用語言之一，因此很多聾校開設(shè)了英語課程，然而聾生在英語的學(xué)習(xí)上難度是比較大的。為了了解更針對聾生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者們對聾生課堂英語動機(jī)策略相關(guān)的研究，因此在南昌某聾校進(jìn)行實(shí)證研究，尋找影響聾生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)的因素，探索其組成因素之間的相互關(guān)系，并從中找出英語學(xué)習(xí)動機(jī)組成各因素與成績之間的聯(lián)系，從而研究相關(guān)策略來提升英語學(xué)習(xí)動機(jī)來促進(jìn)聾生學(xué)習(xí)英語的興趣及成績的提升。

三、調(diào)查結(jié)果及需求分析

為了分析英語學(xué)習(xí)動機(jī)，本研究以ARCS動機(jī)設(shè)計模式為基準(zhǔn)設(shè)計相關(guān)學(xué)習(xí)動機(jī)量表問卷進(jìn)行調(diào)查，分別從注意，切身性，自信，及滿意這四方面來分析動機(jī)，通過問卷調(diào)查得到數(shù)據(jù)，使用SPSS軟件進(jìn)行分析，通過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動機(jī)與注意的相關(guān)系數(shù)為0.765，顯著正相關(guān);學(xué)習(xí)動機(jī)與切身性的相關(guān)系數(shù)為0.908，顯著正相關(guān);學(xué)習(xí)動機(jī)與自信的相關(guān)系數(shù)為0.931，顯著正相關(guān);學(xué)習(xí)動機(jī)與滿意的相關(guān)系數(shù)為0.875，顯著正相關(guān);可見，在問卷組成因素的因子中，對學(xué)習(xí)動機(jī)影響最大的因素為自信和切身性，最小的為注意。通過數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，選擇與之相對應(yīng)的教學(xué)策略。見文末表1。

四、策略

從影響聾生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)的因素的分析來看，通過ARCS動機(jī)設(shè)計模式針對聾校的英語課堂與教師和研究人員一起探討提高聾生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)及學(xué)習(xí)能力的動機(jī)策略。首先：

1.引起注意。由于聽力受損，聾生對英語語音，語調(diào)方面幾乎是很難接收到的，因此缺少的音的幫助，在記憶單詞，知識點(diǎn)方面，學(xué)生們普遍反映是稍微難一點(diǎn)的單詞，或單詞量多就比較難記住，遺忘的速度也快，在問卷中關(guān)于注意的問題比如課堂中教學(xué)手段方面，部分學(xué)生的反饋是在課堂上教師會使用多媒體，圖片，進(jìn)行分組活動，但不夠新穎，比較單一，覺得內(nèi)容難，比較枯燥，對課堂中的教學(xué)過程中部分注意力無法集中，要激發(fā)聾生的注意力并且維持，要想引起聾生在課堂上對教師所講知識點(diǎn)的關(guān)注，需要任課老師在其他感官方面進(jìn)行注意力的吸引，比如色彩的對比，字體的變化，表格的插入，畫面的導(dǎo)入，使枯燥而又抽象的單詞語法知識點(diǎn)更形象具體地呈現(xiàn)出來，教師需要更多地采用詢問技巧，師生之間的互動，生生間的互動，多種教學(xué)手段不斷地更替來重復(fù)知識點(diǎn)，從中由根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聾生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)由淺入深地針對性提問，發(fā)展學(xué)生思維能力，不光是簡單地課文內(nèi)容，要培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力從而提高學(xué)生的好奇心并在課堂中能積極參與課堂的教學(xué)活動。同時教室里的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍也能起到相應(yīng)地促進(jìn)作用。

2.尋求相關(guān)性。首先，要明確聾生學(xué)習(xí)英語的重要性。存在著部分學(xué)生不清楚為什么學(xué)英語，覺得上這門功課并不能提高自己的技能，不清楚這門課對以后的人生會帶來什么用處。對英語學(xué)習(xí)目的的不清晰，造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)就比較低，因此了解聾生們的需求，與其共同制訂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，通過自身的經(jīng)驗(yàn)，他人的成功事例讓他們了解英語學(xué)習(xí)是自身應(yīng)具備的一項技能，讓學(xué)生們在自身經(jīng)驗(yàn)中尋找英語學(xué)習(xí)給自身帶來的幫助，這樣更能體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的價值，發(fā)現(xiàn)其興趣所在，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的動機(jī)，并將教學(xué)相結(jié)合，同時需要選擇最符合聾生習(xí)慣的學(xué)習(xí)模式，教材與教法，引用其熟悉的，與生活相關(guān)的事例來進(jìn)行舉例與說明，課前讓學(xué)生們了解教學(xué)大綱，教學(xué)重難點(diǎn)，將學(xué)習(xí)與個人的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)一步融合，分析不同班級的整體學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，采取不同的策略和教學(xué)方法，以強(qiáng)化學(xué)生的自我效能感。

3.建立信心。對學(xué)習(xí)是否有自信心直接關(guān)乎英語學(xué)習(xí)的成效及持久性。要幫助聾生建立學(xué)習(xí)英語的自信心，教師起的作用是十分巨大的，因此對聾校的英語教學(xué)的教師們來說，是一項任務(wù)重大的挑戰(zhàn)和要求。教師在英語教學(xué)課堂中要讓學(xué)生有參與意識，調(diào)動學(xué)生愉快地加入課堂教學(xué)活動中來，并加以鼓勵。在設(shè)置教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)置相適應(yīng)的難度，任務(wù)目標(biāo)應(yīng)切實(shí)可行，多加鼓勵，可適當(dāng)提出要求，在評價過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于自身努力，而非任務(wù)的簡單，多與學(xué)生們互動，課堂中多設(shè)置與學(xué)生互動的教學(xué)任務(wù)，課下多與學(xué)生溝通，使其得到情感上的支持，當(dāng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績有所進(jìn)步或是在課堂教學(xué)中有所突破時，教師應(yīng)該及時予以積極評價，強(qiáng)化其自我效能感。對表現(xiàn)不夠理想的學(xué)生，鼓勵的同時也要適時地引導(dǎo)聾生看到自身的不足，并通過自身的努力或?qū)W習(xí)方法的改進(jìn)進(jìn)一步來提高學(xué)習(xí)效率，始終讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中具備良好的自我感覺，這樣才能使聾生在英語學(xué)習(xí)中充滿自信。

4.提供滿足感。滿足感是強(qiáng)化成就行為的要素，如果對于學(xué)習(xí)者來說不論學(xué)習(xí)的結(jié)果是好是壞都沒有什么影響，那么學(xué)習(xí)的動機(jī)自然受到影響。那么給予學(xué)生英語學(xué)習(xí)的滿足感能提升聾生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師應(yīng)盡量讓英語課堂變得生動，創(chuàng)造更輕松的氛圍，讓聾生能愉快地進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。鼓勵其運(yùn)用新學(xué)到的知識，同時鼓勵已學(xué)會新知識的學(xué)生去幫助與輔導(dǎo)其他不會的學(xué)生，互助的過程中可以給學(xué)會新知識的學(xué)生帶來滿足感，也會減少不會學(xué)生的壓力感。對于學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，可以給予意外的獎勵，對完成任務(wù)的學(xué)生要給予積極的，及時的反饋，基礎(chǔ)不一樣的學(xué)生可以使用不同的教學(xué)方式讓其在學(xué)習(xí)過程中獲得滿足。要讓每一位聾生，尤其對后進(jìn)生，不把外部的成績表現(xiàn)作為衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)，由于其自身的基礎(chǔ)較弱，興趣不強(qiáng)，適時給予其適當(dāng)難度的任務(wù)，有意識地引導(dǎo)，并及時給予具體的表揚(yáng)，增強(qiáng)其自信心，讓他們了解雖然自身的不足是很大程度地通過學(xué)習(xí)和自身的努力得到改變的，教師應(yīng)該多從聾生的角度從考慮，不僅是課本知識，及他們的心理狀態(tài)，要互相尊重，互相溝通，平等相處，要引導(dǎo)他們建立自尊與自信，這樣才能促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

因此英語學(xué)習(xí)動機(jī)對于聾生英語學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，而ARCS 模型用于激發(fā)聾生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)方面，更細(xì)致，更貼切適用于聾生的英語課堂當(dāng)中，通過動機(jī)激勵策略，從理論與實(shí)踐相結(jié)合的形式，培養(yǎng)學(xué)生興趣，了解學(xué)習(xí)的目的與相關(guān)性，建立信心，提升滿意感，不僅有利于教師根據(jù)聾生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更好地分析其具體需求，全方面地了解學(xué)生，更好為其設(shè)定和調(diào)整適合的教學(xué)目標(biāo)，更加靈活地運(yùn)用合適的教學(xué)手段與教學(xué)技術(shù)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)的提升，從而達(dá)到提升教學(xué)成績的作用。

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