淺談以學(xué)生為主體的英語教學(xué)

【摘要】由Colin Campbell和Hanna KoyszewsKa提出的“以學(xué)生為主體的英語教學(xué)”在英語教學(xué)中被廣泛運(yùn)用和實(shí)踐。本文從以學(xué)生為主體的教學(xué)方法的主要特征入手，通過課堂實(shí)例及課堂活動(dòng)中學(xué)生和教師所起的作用說明以學(xué)生為主體的教學(xué)方法是一條培養(yǎng)學(xué)生交際能力的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)學(xué)生;主體;教學(xué)方法

【作者簡介】曾傳詠，女，云南省麗江師范高等?？茖W(xué)校國際文化交流學(xué)院，副教授，大學(xué)英語及應(yīng)用外語教研室主任，研究方向：英語教育。

引言

隨著對(duì)英語教學(xué)的重要性和意義的高度重視，各種各樣的教學(xué)方法引入到課堂，其中，以學(xué)生為中心的英語教學(xué)是行之有效的方法。它通過教學(xué)過程中開展的各種活動(dòng)得以完善，并指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。本文就學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的交際障礙原因作為切入點(diǎn)，然后展示一些在課堂上運(yùn)用“以學(xué)生為主體的英語教學(xué)”模式，鼓勵(lì)學(xué)生講英語的實(shí)際方法。

一、影響學(xué)生英語交際能力的障礙分析

語言教學(xué)的目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。然而，在日常的英語教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，“許多學(xué)生不愛開口，其口語水平很糟糕。在課堂上，他們不敢講英語，往往成為課堂上的沉默者”，其原因可歸納如下：

客觀原因：

其一，從小學(xué)到高中用的是指定的教科書，其內(nèi)容是“以交際為中心”的句型操練，然而，采用的教學(xué)方法單一。恒久不變。

其二，班級(jí)較大，師生之間的互動(dòng)時(shí)間較少。

其三，固定的期末考試，教學(xué)的導(dǎo)向是讓學(xué)生為高考做準(zhǔn)備，大學(xué)英語教師的導(dǎo)向則是英語4-6級(jí)考試過關(guān)。總之，課程要求和考試都在迫使教師為學(xué)生的考試過關(guān)而教。

主觀原因：

一是來自學(xué)生方面的不必要的擔(dān)心，他們特別擔(dān)心出錯(cuò)丟臉，害怕受到老師的批評(píng)或否定，害怕來自同學(xué)的評(píng)價(jià)和譏笑。

二是沒有更多可講的內(nèi)容。就學(xué)生而言，從老師那兒得不到任何啟發(fā)，沒有可供談?wù)摰臇|西。課文的論題又遠(yuǎn)離日常生活，引不起興趣。

三是無效的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生的交際能力低下。傳統(tǒng)的課堂更多的是教師講，學(xué)生只能聽老師講，此外，教師在課堂上過多地使用漢語，學(xué)生失去了可模仿的榜樣。

由以上的分析可以看出，教學(xué)方法亟待改變。

在語言學(xué)習(xí)中，“語言的情景展示是跟結(jié)構(gòu)操練聯(lián)系在一起的，語言項(xiàng)在教室這樣的情景中展示時(shí)，首先要弄清楚他們的意思，然后再采用各種方法進(jìn)行實(shí)際練習(xí)，通過控制表演手段等培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的能力?！盵3]因此，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的環(huán)境鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，而這一切從一開始就要進(jìn)行，需要采用能引起學(xué)生興趣的正確方法。

二、什么是“以學(xué)生為主體”的英語教學(xué)

這一理論由Colin Campbell和Hanna KoyszewsKa創(chuàng)立。

“以學(xué)生為主體的英語教學(xué)”的作者認(rèn)為：此教學(xué)法的原則是使用學(xué)生帶入班級(jí)的信息來組織教學(xué)，并相信全部學(xué)習(xí)活動(dòng)均可以在學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，它的新穎之處就是：所有活動(dòng)都是建立在豐富的經(jīng)驗(yàn)、大量的語法練習(xí)、考試、游戲和翻譯練習(xí)的基礎(chǔ)之上。

其基本的步驟分為兩步：

第一步：學(xué)生事先去準(zhǔn)備供班級(jí)使用的材料，例如某一技巧、功能或語法項(xiàng)目等。

第二步：大家在課堂上正式使用這些材料，這樣學(xué)生就在兩個(gè)層面上獲得了寶貴的語言實(shí)踐。

學(xué)生擁有許多信息和材料，均有自己的見解、專長和經(jīng)歷，而這一切對(duì)他們來說是至關(guān)重要的，他們?cè)谟⒄Z課堂上所需要的就是使用英語將這一切表達(dá)出來。

此方法提供了更多的開放性討論。在一個(gè)總的框架要求下，由學(xué)生負(fù)責(zé)填補(bǔ)細(xì)節(jié)。同一個(gè)框架也可以在不同的班組活動(dòng)中用不同的方法開展進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行這些活動(dòng)時(shí)，教師能夠發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡Z言使用中的問題，隨后引導(dǎo)語言實(shí)踐。

此外，“以學(xué)生為主體的英語教學(xué)”可以使我們引入一些學(xué)生感興趣的當(dāng)?shù)匦侣劵驀H時(shí)事。比如：選舉、文化熱點(diǎn)、科學(xué)發(fā)展等。

更重要的是：無論進(jìn)行什么活動(dòng)，“以學(xué)生為主體的英語教學(xué)”旨在縮小師生之間的鴻溝，使得教與學(xué)的雙向交流得以進(jìn)行。

三、教師在“以學(xué)生為主體的英語教學(xué)”中的作用

1.教師積極參與班組活動(dòng)。教師們真誠地投入活動(dòng)，貢獻(xiàn)意見或經(jīng)驗(yàn)。

2.幫助者和資源：在詞匯、語法或表達(dá)方面提供幫助，促進(jìn)高效學(xué)習(xí)。

3.語言把關(guān)者：將某個(gè)班組的學(xué)生準(zhǔn)備好的材料傳送給另一組之前檢查其句子和語法錯(cuò)誤。

4.組織者：許多活動(dòng)的成功與否取決于良好的組織，取決于學(xué)生事前知道要做什么。

5.評(píng)價(jià)者：評(píng)價(jià)學(xué)生的工作，看看他們正在進(jìn)行的情況怎么樣及活動(dòng)開展的結(jié)果怎么樣。

四、學(xué)生在“以學(xué)生為主體的英語教學(xué)”中的作用

學(xué)生是交際者。他們既是參與班組活動(dòng)的準(zhǔn)備者，又是使用者。他們對(duì)其他同學(xué)會(huì)怎樣使用他們準(zhǔn)備好的材料感興趣，他們通過交際活動(dòng)運(yùn)用語言，學(xué)會(huì)交際。活動(dòng)中，雖然各人的語言能力高低不一，但人人都能作出有效貢獻(xiàn)，大家齊心協(xié)力，而不是相互競爭。

五、 “以學(xué)生為主體的英語教學(xué)”探索實(shí)踐

第一，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的班級(jí)氛圍。我認(rèn)為，為了確保活動(dòng)的順利進(jìn)行，氣氛熱烈的交際環(huán)境是至關(guān)重要的。無論是同一小組或不同小組之間的配合，學(xué)生都必須建立起友好的協(xié)助關(guān)系。教師要告訴學(xué)生不要怕犯錯(cuò)誤，即使他們真的犯了錯(cuò)誤，也不要嘲笑他們。當(dāng)學(xué)生有表現(xiàn)欲望時(shí)，要多給予鼓勵(lì)和關(guān)心。

第二，教師對(duì)學(xué)生要耐心。在活動(dòng)中，教師不能只把機(jī)會(huì)讓給學(xué)習(xí)好的學(xué)生而忽略了差生。更應(yīng)該給那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生以更多的鼓勵(lì)和關(guān)心。

第三，幫助學(xué)生理解英語學(xué)習(xí)中交際的重要性。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，他們必須積極地參與到活動(dòng)中去，他們?cè)椒e極，受益越多。

我的教學(xué)也因采用了“以學(xué)生為主體的英語教學(xué)”，獲益匪淺。

活動(dòng)的過程實(shí)施如下：

課前五分鐘自由交談?？梢栽趲熒g進(jìn)行，也可以在學(xué)生之間進(jìn)行。比如：“周末你做了什么”等話題。

用課文中提供的材料進(jìn)行角色扮演。比如：購物、玩游戲、模仿討論、結(jié)果陳述、解決問題、辯論、描述、比較等等。

在這一過程中，首先將班級(jí)分成若干小組參與活動(dòng)，仔細(xì)地訂出活動(dòng)計(jì)劃，給出明確的指令。選擇學(xué)生感興趣的題目，在活動(dòng)進(jìn)行中互換組員。在我組織的活動(dòng)中，曾安排學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的主題，比如“我們吃什么”“打電話”“購物”“在機(jī)場”等等。

在此，我以“我們吃什么”為例，展示活動(dòng)的過程。它首先是由ColinCampbell和Hanna KryszewsKa創(chuàng)立并在教學(xué)中實(shí)施的。我曾將這一主題采用到我的教學(xué)中，并按照其原來的步驟實(shí)施如下：

活動(dòng)準(zhǔn)備計(jì)劃：

時(shí)間：45-60分鐘。

要求設(shè)計(jì)：食品名稱，對(duì)操作步驟作出詳細(xì)說明。

步驟：

第一步：學(xué)生要記下上周吃過和喝過的東西。

第二步：每個(gè)學(xué)生要寫出各種配料的名稱。他們可以向老師請(qǐng)教要用到的詞匯。遇到有需要翻譯的詞匯時(shí)也只能在小組中用目標(biāo)語進(jìn)行。

第三步：將下列分類食品名稱寫在黑板上：肉類、奶制品、谷物類、蔬菜類、油脂類、調(diào)料、飲料及其他。

第四步：學(xué)生到黑板前在恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題下寫下配料的名稱，邊寫邊檢查寫出的名稱是否有重復(fù)。

第五步：在有必要的地方加注解釋，擦掉重復(fù)的名稱及不屬于分類中的詞匯，如“蛋糕”一詞。

第六步：留出時(shí)間讓學(xué)生抄下黑板上的詞匯。

第七步：將學(xué)生以3-4人為一組進(jìn)行分組，為即將來訪一整天的好友準(zhǔn)備各餐的菜單。菜單必須“特別”，但只能使用食品單上的詞。所有的東西都在冰箱里或者備餐室里。

第八步：小組將各種菜肴的名字寫在菜單上。將菜單展示在墻上或者桌子上。

第九步：學(xué)生輪流在他們特別喜歡吃的每一份菜單上劃一個(gè)叉，每個(gè)學(xué)生只能在每份菜單上選出最受歡迎的一份菜肴。

第十步：各小組找到各自的菜單，看看哪一道菜肴是最受歡迎的。

第十一步：寫出烹飪方法。

第十二步：大聲地讀出烹飪方法，并以“我想吃……”和“怎么做的”開頭。其他學(xué)生則要將不明白的地方問清楚。

最后，我要求學(xué)生將想說的話寫在紙上。通過提問或發(fā)表看法的方式在各個(gè)小組中交換進(jìn)行。當(dāng)然，這個(gè)方法也適用于其他的題目，如“自己做”等等。除了以上提到的方法外，我還將活動(dòng)延伸到課堂外。主要的探索方法如下：

1.鼓勵(lì)學(xué)生參加“英語角”的活動(dòng)。

2.組織英語興趣小組。

3.鼓勵(lì)學(xué)生與外國人交流。

麗江是一個(gè)擁有3項(xiàng)世界遺產(chǎn)的5A級(jí)旅游城市，每天都有許多外國人前來旅游。我將學(xué)生分成4-5人一組，布置給各組一個(gè)任務(wù)，每個(gè)組各自負(fù)責(zé)擔(dān)當(dāng)臨時(shí)導(dǎo)游的角色，帶領(lǐng)外國人參觀、游覽，或者擔(dān)當(dāng)記者的角色對(duì)外國游客進(jìn)行采訪。學(xué)生處于這樣的環(huán)境，完全參與到交際過程中，教師通過為學(xué)生提供運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)使學(xué)生成為出色的交際者，這對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的口語非常有效。

通過這樣做，學(xué)生意識(shí)到語言是用來交際的，交際又能提升他們的語言能力，并在實(shí)際運(yùn)用過程中自我檢查。

六、 結(jié)論

總之，“以學(xué)生為主體的英語教學(xué)”中各種活動(dòng)的引入有助于培養(yǎng)小組團(tuán)隊(duì)精神。在這些活動(dòng)中，無論個(gè)人原有的語言水平如何，都能作出有效的貢獻(xiàn)。學(xué)生之間是協(xié)同工作的關(guān)系，而不是互相競爭的關(guān)系，這有助于提高學(xué)生的交際水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]Zhang， Minglun. Learner-Based Teaching[M]. Shanghai： Huadong University Press，2001.

[2]張正東，陳治安，李力.英語教學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展-全國高中英語教學(xué)調(diào)查研究結(jié)題報(bào)告[M].北京人民教育出版社，2001，9.

[3]文秋芳.英語學(xué)習(xí)的成功之路[M].上海：上海外語教育出版社， 2002.