中等職業(yè)學校計算機應用基礎課程的“微課程”教學模式探究

摘? 要：本文以中等職業(yè)學校計算機應用基礎課程的“微課程”教學模式為重點進行探究，首先分析了計算機應用基礎課程“微課程”教學模式融合的必要性，其次介紹了中職學校計算機基礎課程在課程實際學習方面以及學情方面的現(xiàn)狀。最后針對性地提出在微課與實體課堂之間建立良好的關系，充分利用現(xiàn)有的微課資源，針對學生的實際需求進行微課教學內(nèi)容的設計等微課教學模式的實施策略，旨在為相關研究者提供一定的參考。

關鍵詞：中等職業(yè)學校;計算機應用基礎課程;“微課程”教學模式

中圖分類號：TP3-4;G434? ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）09-0131-03

0? 引? 言

在當前教育教學不斷改革創(chuàng)新的形勢下，微課教學模式在我國不同形勢的教學中發(fā)揮著重要的作用，并且通過微課延伸而來的翻轉課堂以及電子書包教育教學方式也取得了良好的效果。但是還有很多中等職業(yè)院校的教學模式比較單一，依舊采用傳統(tǒng)教師講授的方法進行教學，這樣的方式很難保證每個學生都能積極地參與到課堂教學活動中來。因此，在中職教學過程中，合理使用微課方式明確未來教學方向以及教學內(nèi)容是非常必要的，不僅能幫助學生取得良好的學習成果，還能幫助中職學校順利地實現(xiàn)教學的改革。

1? 計算機應用基礎課程“微課程”教學模式融合的必要性

對于中職學校來說，計算機應用課程是一門非常關鍵的專業(yè)性課程。基于新課程標準的改革，對計算機教學也提出了非常嚴格的要求，在傳統(tǒng)教學模式下，教師主要通過課堂講解的方式傳授教材知識，學生在這種教學模式下，只能吸收教師所講授的知識，但是較難明確教學過程中的重點與非重點內(nèi)容，教學效果較差，久而久之學生只會更加厭煩學習。但是微課出現(xiàn)在教學過程中能收獲良好的教學效果，能順利吸引學生的注意力，并能夠有效激發(fā)學生的學習欲望，進而促使學生養(yǎng)成正確的學習習慣以及強化自身的學習能力[1]。微課播放時間雖然簡短，但是所含內(nèi)容卻非常豐富，能順利將計算機基礎課程復雜抽象的專業(yè)知識，更直觀清晰地呈現(xiàn)給學生，學生通過觀看視頻，能夠清晰地掌握課程的重點內(nèi)容。此外，微課的應用是我國教育改革中必要的教學手段，因此如何正確地利用微課提升教學質(zhì)量與效率是相關教育人員重點關注的問題。

2? 中職學校計算機應用基礎課程的教學現(xiàn)狀

2.1? 從課程方面進行分析

職業(yè)教學的實現(xiàn)最好嚴格執(zhí)行以服務為核心、以就業(yè)為導向的辦學思想，計算機應用基礎課程實際上是中等職業(yè)院校學生必須學習的一門專業(yè)性較強的課程。根據(jù)對該課程的學習與掌握，學生能夠全面掌握計算機基礎知識與基本技能，并且還能有效提升學生的實踐操作、辦公應用、多媒體應用等多方面的能力。對該課程的學習，還能幫助學生提升根據(jù)職業(yè)的實際需求解決相關計算機方面問題的能力，進而幫助學生養(yǎng)成正確的獨立思考習慣、自主學習習慣，同時強化學生的合作學習意識，最終為學生提升自身的綜合素養(yǎng)打下堅實基礎[2]。

2.2? 從學情方面進行分析

盡管計算機技術已經(jīng)廣泛應用于各行各業(yè)，并且計算機教學也已經(jīng)正式融合在各個學科的教學過程中，但是學生關于計算機知識的掌握程度存在著差異。不同學習層次的學生計算機基礎知識的學習也大概分為三種情況：

第一，中職學校的學生大多數(shù)是農(nóng)村學生，這些學生很少有機會能在初中學習階段掌握一些基本的計算機應用技能，這給學生的實際學習增加了難度[3]。

第二，有計算機課程感興趣的大多是男生，男生的性格的特點是比較隨意，在實際學習過程中學習動力不足，課堂上學生無法全面集中學習注意力，在生活中也是游戲操作能力較強，同學們?nèi)狈碚撝R的學習興趣，關于計算機的應用更多也體現(xiàn)在網(wǎng)絡聊天以及網(wǎng)絡游戲等方面，對于計算機基礎知識的掌握也尚未達到最終的計算機科學教學目標。

第三，中職學校也有一些專業(yè)大多是女生，女生通常認為計算機課程比較復雜，并且與本專業(yè)知識的學習沒有一定的關聯(lián)，所以學習興趣不高，最終呈現(xiàn)的結果是計算機水平普遍偏低[4]。

3? 計算機應用基礎課程中“微課程”教學模式實施的策略

3.1? 在微課與實體課堂之間建立良好的關系

在當前中職計算機基礎課程的講授過程中，采用的還是以教師講解為主的教學方式，學生在實體課堂中主要處于被動的地位，微課作為信息時代背景下教學實現(xiàn)改革與發(fā)展的承載物，為相關課程的發(fā)展指明了新的發(fā)展方向。但是微課也只是一種輔助性教學方式，在時間、空間、內(nèi)容上都存在著一定的局限性。通常情況下微課視頻的時間不宜過長也不宜過短，因此，在實際教學過程中，教師應該重點關注教學的每個環(huán)節(jié)，處理好其與實體課堂之間的關系，充分體現(xiàn)學生的主體地位[5]。具體來說，可從以下幾個方面完善微課與實體課堂的融合。

第一，教師在制作微課時，應該先考慮微課的時長問題，如果微課的時間過長，則可能導致一部分課程教學時間被浪費;但是如果微課時長設計得太短，一些關鍵性教學重點與難點就無法全面呈現(xiàn)出來。所以，教師控制好微課時間是非常必要的。

第二，教師應該制定微課內(nèi)容，必須要保障微課內(nèi)容的針對性與趣味性，促使學生能夠通過短視頻的觀看解決一些在學習過程中遇到的問題，學生的學習內(nèi)容不能過于枯燥，學生最好不要為了完成學習任務而去觀看視頻。

第三，微課視頻出現(xiàn)的次數(shù)也不能過于頻繁，教師在實際教學過程中應該適當應用微課，應該正確將微課穿插在整體教學過程中，如果知識重點內(nèi)容過多，教師可以通過集中性講解的方式進行講述，形成良好的知識銜接，充分發(fā)揮微課在教學過程中的輔助作用，最終推動信息技術與課堂教學的良好融合[6]。

3.2? 充分利用現(xiàn)有的微課資源

微課最明顯的特點為短小精悍、具有良好的針對性，是實現(xiàn)課堂改革的關鍵性工具，但是良好的微課視頻在設計到實際應用階段可能會耗費大量的資源。盡管微課視頻講解的時間比較短，也就是在有限的時間內(nèi)將教學重點內(nèi)容全面呈現(xiàn)出來。因此，如果盲目地要求教學過程的創(chuàng)新性，就會加大教師的工作壓力[7]。在中職教學階段，教師教學任務量比較重，又由于教學技術與教學資源的局限性，大多數(shù)教師已經(jīng)不愿意再浪費時間進行創(chuàng)新，因此教師充分利用校內(nèi)校外現(xiàn)有的資源是非常必要的，教師做好現(xiàn)有資源的系統(tǒng)性整合，能有效與教學計算機基礎課程專業(yè)聯(lián)合起來，這樣一來既方便學生吸收知識，又能幫助教師節(jié)省課堂教學時間，進而實現(xiàn)微課教學方式與課堂教學的有效融合。比如在學習計算機基礎課程知識內(nèi)容時，運用圖表的制作以及視頻的剪輯來呈現(xiàn)相對重要的學習內(nèi)容，教師可以整合現(xiàn)有的微課資源，制作出能同時滿足計算機基礎課程需求與我校資源利用標準的微課資源，優(yōu)化當前教學資源，最終有效提升教學效率與質(zhì)量。

3.3? 針對學生的實際需求進行微課教學內(nèi)容的設計

微課盡管能收獲良好的教學效果，但是也只能作為一種輔助性教學手段，微課視頻中既專業(yè)又有趣的內(nèi)容直接決定著整體課堂教學效果，因此教師一定要精心設計微課內(nèi)容。在具體的設計微課內(nèi)容過程中，教師應該結合整體教學內(nèi)容進行全面分析，強調(diào)微課與實體課堂教學的銜接性與系統(tǒng)性，明確教學任務與教學目標，明確在什么教學環(huán)節(jié)中融合微課教學方式是最好的。同時教師還應該明確微課最終能使課堂教學達到什么樣的效果，微課能否在整個教學過程中發(fā)揮其促進作用等。要想保證微課內(nèi)容的合理性與引導性，教師就應該首先考慮學生的實際需求，保證其整體設計的內(nèi)容能滿足學生的實際需求，能夠幫助學生處理在實際學習過程中遇到的一些問題。比如在學習《文檔編輯》這節(jié)內(nèi)容之后，學生要想順利掌握文檔編輯的方法，合理使用一些相關的字體、頁碼、文檔工具操作使用一些相關文檔工具，再利用微課視頻的講解能實現(xiàn)教學目標?；诖耍處熯€能引導學生將一些現(xiàn)有的微課資源進行創(chuàng)新與完善，進而順利強化微課教學的實效性，這種教學模式的開展實際上也是一種信息技術實踐活動，能夠有效強化學生的實踐能力，促進學生實現(xiàn)綜合發(fā)展。

4? “微課程”的應用效果

經(jīng)過實踐證明，微課教學方式的使用將復雜的專業(yè)知識逐次分成不同層次的微視頻，學生能通過微視頻直截了當?shù)貙W習自身所需的知識和技能。當學生存在一些關于課堂學習內(nèi)容的疑問以及無法完全掌握的知識內(nèi)容，能夠通過反復觀看短視頻以及強化練習的方式鞏固知識內(nèi)容，最終實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的有效提升。

5? 結? 論

綜上所述，在中職計算機應用教學中合理運用微課教學模式，能夠正確提升學生的主觀能動性，以及參與課堂教學活動的積極性，順利調(diào)動學生的學習欲望，最終幫助學生實現(xiàn)自主學習。然而在實際生活與學習過程中，教師開展的教學活動還會遇到不同學習難點，這就要求教師應該充分地進行全面考慮，不斷探究，合理設計教學計劃，此外教師還應該為微課方式的利用提供良好的發(fā)展平臺，以便實現(xiàn)高效的運行微課資源，強化整體教學效果。

參考文獻：

[1] 王銳.中職學校非計算機專業(yè)計算機基礎課程考試辦法的改革與應用 [J].科技風，2019（6）：41.

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[3] 李光時.中職學校計算機Word教學探索 [J].職業(yè)技術，2018，17（12）：98-100+104.

[4] 花麗.中等職業(yè)學校計算機應用基礎課程的“微課程”教學模式分析 [J].電腦迷，2018（11）：220.

[5] 唐帆.中職學校計算機理論課程的教學改革 [J].中國培訓，2018（10）：33-34.

[6] 谷燕.中等職業(yè)學校美術課程教學模式、教學方法及實踐的改革探索 [J].美與時代（下），2017（11）：104-106.

[7] 郭曉敏.淺談微課在中職學校辦公自動化課程教學中的應用 [J].電腦迷，2017（10）：127.

作者簡介：賀洪艷（1974-），女，漢族，四川遂寧人，中學計算機一級教師，本科，研究方向：計算機基礎和網(wǎng)絡技術基礎。