“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中信息技術(shù)課的多元教學(xué)模式探討

摘? 要：隨著社會(huì)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為當(dāng)下最為流行的元素，人們的日常生活離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)同樣為社會(huì)的發(fā)展起到了推動(dòng)作用，在社會(huì)生活中占據(jù)了重要部分，“互聯(lián)網(wǎng)+”逐漸應(yīng)用于社會(huì)生活中的方方面面，本文主要分析在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下初中信息技術(shù)課的多元教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;初中教學(xué);信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G434;G633.67? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2019）09-0129-02

0? 引? 言

目前，生活中的諸多方面離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，在“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)大背景下，很多行業(yè)得到了發(fā)展，其中，最為突出的便是教育行業(yè)。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”的幫助，課堂教學(xué)在初中階段的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了多元化，初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最為重要的階段，因?yàn)槌踔须A段需要為下一階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，從而影響著學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)效果。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式得到了改變，現(xiàn)階段的教學(xué)模式變得更加多元化、網(wǎng)絡(luò)化與智能化，教育方式不再和過(guò)去傳統(tǒng)的教育模式相同，而是變得更加開(kāi)放，不再封閉化，教育資源得到共享，取長(zhǎng)補(bǔ)短。但是在教育模式的更新?lián)Q代中，也會(huì)有一部分人固執(zhí)己見(jiàn)、拘泥傳統(tǒng)，部分教師還是按照傳統(tǒng)的教育方式進(jìn)行教學(xué)，拖慢了新型教學(xué)模式的發(fā)展。而現(xiàn)在對(duì)教育和信息化的要求越來(lái)越高，如果不改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，學(xué)生們得不到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，在未來(lái)的生活工作中也不會(huì)占優(yōu)勢(shì)。所以，學(xué)校也一定要與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)當(dāng)?shù)氐能浻布l件，結(jié)合自身教學(xué)方式，給學(xué)生們制定出最適合的教學(xué)計(jì)劃，這樣才會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量。

1? “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中信息技術(shù)課的多元教學(xué)分析

1.1? 多媒體技術(shù)與信息技術(shù)相結(jié)合

眾所周知，從初中生開(kāi)始，就要開(kāi)始學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程了，而多媒體教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，為初中生帶來(lái)了更加多彩的學(xué)習(xí)課程，例如Flash動(dòng)畫制作基礎(chǔ)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作以及程序設(shè)計(jì)。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這里面最難的便是程序設(shè)計(jì)了，程序設(shè)計(jì)需要運(yùn)用到大量的編程思想，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，老師們只能通過(guò)自己的言語(yǔ)傳遞給學(xué)生們一些信息，而這些信息學(xué)生們普遍很難接受，但現(xiàn)在老師可以利用互聯(lián)網(wǎng)工具將這一課程進(jìn)行模塊化，在每節(jié)課的時(shí)候只講其中的一個(gè)模塊，這樣學(xué)生的接受能力更強(qiáng)。學(xué)生們也可以分成小組，在老師講完這一小節(jié)后互相討論，在討論之后還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)工具進(jìn)行實(shí)踐操作，保證每一個(gè)學(xué)生都能全面掌握，這才是保證質(zhì)量的最好方式。模塊學(xué)習(xí)由淺入深，學(xué)生先是層層攻克，到了最后的時(shí)候進(jìn)行整體的銜接，這樣可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，掌握得也更好。

1.2? 翻轉(zhuǎn)課堂與信息技術(shù)相結(jié)合

在現(xiàn)代的教學(xué)模式中，多元化的教學(xué)方式深得教師與學(xué)生的喜愛(ài)，其中翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)中的應(yīng)用尤為廣泛，在這個(gè)模式中，學(xué)生們成為這個(gè)課堂的主體，而老師成為輔助，進(jìn)行對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，并為學(xué)生們解決一些困惑。學(xué)生們進(jìn)行分小組討論與研討，整個(gè)課堂的氣氛更像是一個(gè)研究場(chǎng)所，老師與學(xué)生們共同研究。例如“動(dòng)畫設(shè)計(jì)”這一課程，老師會(huì)在課前將要講的課程做成模塊，學(xué)生們可以提前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了解。當(dāng)這一課程結(jié)束之后，老師將布置的作業(yè)放到網(wǎng)絡(luò)共享的軟件中，學(xué)生們可以回到家之后進(jìn)行瀏覽，然后通過(guò)建立的學(xué)習(xí)小組，互相討論、共同研究，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)工具，一起將老師布置的作業(yè)完成，這樣新型的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式形成了鮮明的對(duì)比，學(xué)生們也不再像以前一樣一個(gè)人閉門造車，而是進(jìn)行小組協(xié)作。然后老師的任務(wù)就是在第二天的時(shí)候?qū)W(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行分析，通過(guò)分析，得出學(xué)生們哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要著重學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。但是翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式也需要循序漸進(jìn)，切不可操之過(guò)急，先將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一步一步改變，等到學(xué)生適應(yīng)了這種教學(xué)方式，才可以更好地掌握知識(shí)。教師也一定要將信息知識(shí)體系進(jìn)行構(gòu)建，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分解、學(xué)習(xí)，與學(xué)生們更好地交流，多讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，才能使學(xué)生的潛在能力得到激發(fā)，保持學(xué)習(xí)熱情，讓每一個(gè)學(xué)生都能成為課堂的主體，從而提升教學(xué)的成果，提高教學(xué)的質(zhì)量。

1.3? 微課教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)可以為人們滿足更大的需求，所以學(xué)生們也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如微課。所謂微課，便是學(xué)生通過(guò)觀看視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效地使用微課可以幫助學(xué)生們提高對(duì)于信息知識(shí)的探索能力。老師將課堂的知識(shí)變?yōu)槲⒄n，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具查看微課，可以預(yù)習(xí)下一次老師要講的內(nèi)容，還可以鞏固這節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將老師上課時(shí)講的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行理解。信息技術(shù)課相對(duì)來(lái)說(shuō)本來(lái)就比較特殊，所以學(xué)生通過(guò)使用微課視頻可以直接開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)。例如學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)“網(wǎng)站設(shè)計(jì)”這一課程的時(shí)候，老師可以將該課程的內(nèi)容做成微課上傳到網(wǎng)絡(luò)工具中，供學(xué)生們課前參考，并且這些微課還可以一直保存到學(xué)生下載的資源中，供學(xué)生們?nèi)蘸罄^續(xù)學(xué)習(xí)與瀏覽。老師在教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)信息技術(shù)課，應(yīng)該在保證學(xué)生們對(duì)網(wǎng)站設(shè)計(jì)有了基礎(chǔ)的了解后，更加注重學(xué)生們的實(shí)踐能力，建立一個(gè)簡(jiǎn)單的網(wǎng)站模塊，告訴學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)站的難點(diǎn)疑點(diǎn)，然后將學(xué)生們分組自行討論與思考，讓學(xué)生們自己動(dòng)手構(gòu)建一些簡(jiǎn)單的網(wǎng)站模塊，最后對(duì)學(xué)生們完成的網(wǎng)站模塊進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生們進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。而微課一般會(huì)應(yīng)用于實(shí)踐知識(shí)這一層面，即是老師在課堂完成教學(xué)內(nèi)容后，學(xué)生回到家可以通過(guò)微課進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，學(xué)生們利用這些互聯(lián)網(wǎng)上的工具，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐復(fù)習(xí)，構(gòu)建一些簡(jiǎn)單的網(wǎng)站，直到最后可以熟練掌握。學(xué)生同樣也可以將自己在家做出來(lái)的網(wǎng)站作業(yè)發(fā)給老師，老師接收后，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，做得不好的，老師會(huì)做出評(píng)價(jià)并進(jìn)行修改。這樣學(xué)生不但可以全身心地投入，還能提高教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力。

2? 結(jié)? 論

“互聯(lián)網(wǎng)+”推動(dòng)了諸多行業(yè)的發(fā)展，對(duì)許多行業(yè)都有著莫大的幫助，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，初中生信息技術(shù)課的多元教學(xué)模式得到了教師與學(xué)生的一致好評(píng)。新型的多元教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在很大差異，新型的教學(xué)模式，教師減少了上課時(shí)間，卻對(duì)每一個(gè)學(xué)生的情況更加了解。學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)并對(duì)沒(méi)學(xué)過(guò)的知識(shí)有所了解。初中可以說(shuō)是一個(gè)學(xué)生最為重要的階段，起到了承上啟下的作用，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，多元教學(xué)模式無(wú)疑幫助其奠定了以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的能力，在以后的學(xué)習(xí)生活中才能更好地自律。學(xué)生的創(chuàng)新能力也由此得到了提高，創(chuàng)新能力的提高意味著不會(huì)與時(shí)代的發(fā)展脫節(jié)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的幫助下，初中信息技術(shù)課的多元教學(xué)模式會(huì)得到更好的發(fā)展，教師與學(xué)生互相配合，多元教學(xué)模式才會(huì)得到更加廣泛的應(yīng)用。

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作者簡(jiǎn)介：陳泳（1981.07-），男，漢族，浙江麗水人，本科，教師，研究方向：初中信息技術(shù)。