鏡頭寫作：讓習(xí)作教學(xué)大放光彩

沈蘇英

在習(xí)作教學(xué)中借鑒電影中的鏡頭，能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，敏化他們的感受力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)力。通過“特寫鏡頭”捕捉、“慢鏡頭”拉長和“空鏡頭”渲染，能建構(gòu)深度描寫、細(xì)節(jié)描寫和渲染描寫?！扮R頭寫作”能讓習(xí)作具有“畫面感”“流動(dòng)感”，能演繹出習(xí)作的無限精彩。

運(yùn)用好鏡頭，是電影藝術(shù)的精髓。所謂“電影藝術(shù)”，也就是將不同的鏡頭通過藝術(shù)手法銜接起來，從而賦予電影畫面和故事情節(jié)的完整。在習(xí)作教學(xué)中，我們可以借用電影藝術(shù)中的“鏡頭”概念，將之引用、遷移到學(xué)生習(xí)作中。平時(shí)借用攝像機(jī)、手機(jī)等，捕捉學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中的畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“鏡頭寫作”，可讓學(xué)生的習(xí)作細(xì)節(jié)刻畫更精致，人物塑造更飽滿，故事情節(jié)更生動(dòng)。

一、捕捉“特寫鏡頭”，建構(gòu)“深度性描寫”

“特寫鏡頭”能讓觀眾獲得視覺沖擊、心靈震撼。法國馬賽爾·馬爾丹說過這樣一句話：“電影作為藝術(shù)而出現(xiàn)，是從導(dǎo)演們想到在同一場面中挪動(dòng)攝影機(jī)開始的。”在習(xí)作教學(xué)中，教師同樣可以借用手機(jī)等進(jìn)行拍攝，捕捉特寫鏡頭，讓學(xué)生在習(xí)作中形成深度描寫?！疤貙戠R頭”能讓學(xué)生的習(xí)作變得具體細(xì)致、形象逼真、生動(dòng)傳神，具有“突出”和“強(qiáng)調(diào)”的藝術(shù)功用。

如習(xí)作要求介紹家鄉(xiāng)的一位名人，我班一位學(xué)生寫的是《環(huán)衛(wèi)標(biāo)兵——白叔叔》。在習(xí)作中，該生對(duì)環(huán)衛(wèi)標(biāo)兵掃地進(jìn)行了描寫，但蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影，對(duì)環(huán)衛(wèi)標(biāo)兵“清掃大街”沒有深度描寫。為此，我在一個(gè)星期日早上，用手機(jī)對(duì)正在清掃小區(qū)的一個(gè)環(huán)衛(wèi)工人的“手”“臉”等部位進(jìn)行拍攝，聚焦成“手”和“臉”的特寫鏡頭，方便讓學(xué)生進(jìn)行深度觀察。在觀察中，有學(xué)生還聯(lián)想到丟勒的名畫——《祈禱的手》。于是，學(xué)生在寫作時(shí)，重點(diǎn)對(duì)環(huán)衛(wèi)標(biāo)兵的手、臉等進(jìn)行了細(xì)節(jié)刻畫。比如，對(duì)“手”的描寫：白叔叔雖然姓白，可他的膚色并不白皙。相反，長時(shí)間日曬雨淋，顯得很粗糙，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去發(fā)著黝黑的光芒，但看起來很健康。這是一雙勞動(dòng)者的手，他用這雙手快速地拿起掃帚，掃著地。豆大的汗珠從他臉上流下，匯聚到下巴，“吧嗒”一聲滴到地面，但他仍若無其事，仍舊低著頭掃著、掃著……

好的鏡頭語言，能給學(xué)生的習(xí)作增光添彩，能表達(dá)學(xué)生的思想，能傳達(dá)學(xué)生的內(nèi)在情感。在習(xí)作教學(xué)中，運(yùn)用“特寫鏡頭”，需抓住人物、事物的某個(gè)特定部位進(jìn)行聚焦，這種聚焦，可形成具體畫面，從而突出表現(xiàn)事物、人物特點(diǎn)。一般而言，這種特寫鏡頭描寫，往往可以形成習(xí)作亮點(diǎn)，從而給讀者留下深刻的印象。

二、拉長“慢鏡頭”，建構(gòu)“細(xì)節(jié)性描寫”

著名美學(xué)家蔣孔陽先生說過：“一個(gè)藝術(shù)家在觀察和描寫時(shí)，不可忽視細(xì)節(jié)?！彪娪敖?jīng)常借用慢鏡頭，以便突出、強(qiáng)調(diào)某個(gè)細(xì)節(jié)。在影視作品中，導(dǎo)演為了凸顯某個(gè)細(xì)節(jié)、渲染某種情緒，通常會(huì)放慢速度去表現(xiàn)，從而形成一種“慢速度精彩”。高年級(jí)學(xué)生習(xí)作存在一個(gè)問題——細(xì)節(jié)描寫不到位。由于細(xì)節(jié)描寫不到位，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作語言、習(xí)作內(nèi)容都比較貧乏、平庸。在習(xí)作教學(xué)中，筆者重點(diǎn)研究電影中的慢鏡頭，將之運(yùn)用到習(xí)作教學(xué)之中，取得了較好效果。為此，教師可以借助手機(jī)，將這些易被忽略、流逝的細(xì)節(jié)定格，放慢速度，讓學(xué)生進(jìn)行深度觀察，形成細(xì)節(jié)描寫。

如習(xí)作要求學(xué)生介紹一種喜歡的美味，寫出它的色、香、味、形。許多學(xué)生在習(xí)作中寫了“美味”誕生的過程，但都平鋪直敘，有一種“記流水賬”的味道。為此，我讓學(xué)生周六、周日在家長的陪同下去一些風(fēng)味小吃店，將廚師加工“美味”的過程拍攝下來，然后發(fā)到微信群。這一舉措，讓習(xí)作素材變得異常豐富，有“北京烤鴨”“山西刀削面”“云南過橋米線”等等。在課堂上，我將一些拍攝較好的視頻通過定格、回放等方式，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察。如此，許多學(xué)生關(guān)注到了曾被忽略的細(xì)節(jié)，寫作開始變得細(xì)致入微起來。

比如一位學(xué)生這樣寫“北京烤鴨”的加工過程：只見師傅先用蜂蜜水把鴨子洗干凈，然后在鴨身上均勻地撒上大蔥、生姜、大蒜等配料，接著，澆上油、鹽和醋，最后，將鴨子放進(jìn)烤爐。伴隨著“吱吱”的聲音，鴨子逐漸由白色變成了金黃色，再由金黃色變成了淡紅色。烤鴨出爐后，發(fā)出噼里啪啦的響聲，師傅急忙在通紅通紅的鴨皮上撒上綠色的蔥、黃色的姜、紅色的辣粉，五味俱全、美味可口的北京烤鴨就做成了。

正是通過慢鏡頭，將美味小吃加工過程拉長、放慢、分解，才讓學(xué)生對(duì)風(fēng)味小吃的刻畫變得如此細(xì)致、細(xì)膩。慢鏡頭，讓熟悉的事物變得陌生化，學(xué)生開始學(xué)會(huì)用更加細(xì)致的眼光進(jìn)行觀察。在習(xí)作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要細(xì)節(jié)進(jìn)行濃墨重彩、細(xì)致入微的描寫，能讓習(xí)作產(chǎn)生“如見其人、如聞其聲”的效果。在細(xì)節(jié)性的描寫中，學(xué)生開始學(xué)會(huì)變換視角進(jìn)行觀察，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的洞察力。

三、運(yùn)用“空鏡頭”，建構(gòu)“渲染性描寫”

“空鏡頭”又稱之為“景物鏡頭”，是指鏡頭中沒有人，只有景物，通過景物渲染出一種意境。“空鏡頭”是導(dǎo)演闡明思想內(nèi)容、抒發(fā)感情、敘述故事情節(jié)的一種重要手段。教學(xué)中運(yùn)用“空鏡頭”，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)介紹環(huán)境、背景，抒發(fā)情感、推進(jìn)敘述，增強(qiáng)習(xí)作的說明、暗示、象征和隱喻功能。

如習(xí)作要求學(xué)生選擇假期中感受最深的一段生活經(jīng)歷，寫一篇習(xí)作。班上有一位學(xué)生寫的是《爺爺教我學(xué)騎車》，習(xí)作選材非常普通。在描寫學(xué)車的環(huán)境時(shí)，也只用了兩個(gè)“熱”字。為此，我給學(xué)生觀看表現(xiàn)“夏天炎熱”的微視頻，引導(dǎo)學(xué)生以“熱”作為習(xí)作突破口，突出爺爺教“我”學(xué)車的不易。將“鏡頭”對(duì)準(zhǔn)太陽，將“熱”的鏡頭放大，可以突出學(xué)車的艱辛。該生這樣寫道：“我剛起床，一抬頭，太陽正用力甩動(dòng)著自己的身軀，惡狠狠地朝我獰笑。耀眼的陽光像一把把無形的箭，刺痛了我的雙眼。知了在聲嘶力竭地叫喊，扯破嗓子向太陽發(fā)出抗議。小狗無精打采地伸著舌頭，大口大口喘著氣，好像被‘熱’折磨得快不行了，無聲反抗著太陽?！边@樣虛實(shí)結(jié)合，將種種事物景象、意象進(jìn)行組合，形成了一種電影“蒙太奇”的鏡頭效果，從側(cè)面襯托了爺爺?shù)哪托囊约皩?duì)“我”的呵護(hù)。通過“空鏡頭”，運(yùn)用各種修辭手法，引發(fā)讀者的想象、聯(lián)想，催生讀者去感受、體驗(yàn)，去品味、思考，從而讓環(huán)境描寫更切合主題，更能揭示文章的中心，讓寫作抵達(dá)“無痕境界”。

在習(xí)作教學(xué)中，“空鏡頭”通常指向某個(gè)具有象征、表現(xiàn)意義的事物。通過空鏡頭對(duì)景物的描寫、潤色，更能表現(xiàn)人物的感受、體驗(yàn)。在習(xí)作中，“空鏡頭”與“常規(guī)鏡頭”可以互補(bǔ)而不能代替，有了“空鏡頭”，習(xí)作將更富意蘊(yùn)，更耐人尋味。

在互聯(lián)網(wǎng)、新媒體時(shí)代，教師應(yīng)當(dāng)大膽嘗試，努力打破傳統(tǒng)、保守的習(xí)作教學(xué)范式，將電影中的“鏡頭”概念運(yùn)用于習(xí)作教學(xué)之中。除了上述介紹的“特寫鏡頭寫作”“慢鏡頭寫作”“空鏡頭寫作”等之外，還可以有一些“快鏡頭寫作”“遠(yuǎn)鏡頭寫作”“多鏡頭寫作”和“推移鏡頭寫作”等等?！靶⌒＄R頭”能催生學(xué)生想象力，能讓習(xí)作具有“畫面感”“流動(dòng)感”，從而為習(xí)作教學(xué)注入新鮮血液，成就習(xí)作教學(xué)的無限精彩。

（作者單位：貴州貴陽市省府路小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍