準(zhǔn)確把握習(xí)作內(nèi)涵與指導(dǎo)時(shí)機(jī)

田珍平

在習(xí)作起步階段，經(jīng)常聽(tīng)到教師抱怨學(xué)生不會(huì)習(xí)作，認(rèn)為學(xué)生習(xí)作水平差，寫(xiě)不出好文章。其實(shí)，這是教師站在成人的立場(chǎng)看學(xué)生及習(xí)作的結(jié)果。2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，第二學(xué)段要讓學(xué)生“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”。要做到這點(diǎn)，教師要準(zhǔn)確把握習(xí)作的內(nèi)涵與指導(dǎo)時(shí)機(jī)。

一、準(zhǔn)確把握習(xí)作的內(nèi)涵

在小學(xué)階段，課標(biāo)把作文界定為習(xí)作，習(xí)作應(yīng)該姓“小”名“習(xí)”。習(xí)作姓“小”，是學(xué)生生活的反映，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的一種需要。生活是習(xí)作的源泉，每個(gè)學(xué)生都有自己的生活方式，教學(xué)中，教師要充分挖掘?qū)W生生活，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生表達(dá)屬于自己的生活。習(xí)作是學(xué)生表達(dá)喜怒哀樂(lè)等情感的需要，就像吃飯睡覺(jué)一樣，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立需要意識(shí)，把習(xí)作滲透到學(xué)生的生活當(dāng)中去，讓習(xí)作成為一種快樂(lè)和享受。教師要蹲下身子，從兒童視野出發(fā)，用兒童的眼光評(píng)價(jià)習(xí)作，心懷賞識(shí)，保護(hù)學(xué)生的習(xí)作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

習(xí)作名“習(xí)”，是一種練習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用、提高自己書(shū)面表達(dá)能力而完成的習(xí)作練筆。教師要鼓勵(lì)學(xué)生把自己平時(shí)看到的、聽(tīng)到的、想到的和親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來(lái)。教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。教師要尊重學(xué)生的語(yǔ)言方式，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，呵護(hù)學(xué)生的稚嫩思想，讓學(xué)生收獲成功和快樂(lè)。

二、準(zhǔn)確把握習(xí)作的指導(dǎo)時(shí)機(jī)

在起步階段，學(xué)生習(xí)作時(shí)主要存在兩個(gè)問(wèn)題，一是無(wú)話可寫(xiě)，二是有話寫(xiě)不出來(lái)。所以，教師的指導(dǎo)不可缺少。

習(xí)作前的指導(dǎo)，以集體指導(dǎo)為主，要遵循兩個(gè)原則，一是激發(fā)興趣，二是簡(jiǎn)明扼要?！芭d趣是最好的老師。”習(xí)作前的指導(dǎo)，一定要激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，誘發(fā)學(xué)生習(xí)作的動(dòng)機(jī)，為學(xué)生營(yíng)造樂(lè)寫(xiě)的氛圍，讓所有學(xué)生激情飽滿地投入到本次習(xí)作活動(dòng)當(dāng)中。指導(dǎo)的內(nèi)容不宜過(guò)多，要簡(jiǎn)明扼要，講究實(shí)在，大致可從三個(gè)方面入手：一是明確習(xí)作要求，確定習(xí)作范圍，突出習(xí)作重點(diǎn);二是調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，選擇素材，開(kāi)拓學(xué)生習(xí)作思路;三是利用課文（范文），提供寫(xiě)法讓學(xué)生借鑒，突破習(xí)作難點(diǎn)。范文利用得好，會(huì)省時(shí)高效，利用不好，既浪費(fèi)資源又浪費(fèi)時(shí)間。

習(xí)作中的指導(dǎo)，以個(gè)別指導(dǎo)為主，也要遵循兩個(gè)原則：一是適度性原則，二是尊重性原則。在學(xué)生習(xí)作的過(guò)程中教師可以巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思路不暢時(shí)可以給予啟發(fā)與點(diǎn)撥，但一定要適度，不能把教師的意愿強(qiáng)加在學(xué)生習(xí)作中去，要引導(dǎo)學(xué)生回顧生活情境，提高認(rèn)識(shí)，從而打開(kāi)思路。由于學(xué)生智力水平、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力等存在差異，習(xí)作能力自然會(huì)有差別，教師要正視這種差別但不能夸大這種差別，對(duì)確實(shí)有困難的學(xué)生給予尊重，耐心輔導(dǎo)。對(duì)其他學(xué)生也要給予尊重，尊重學(xué)生的語(yǔ)言方式與人格。

習(xí)作后的指導(dǎo)，主要落實(shí)在習(xí)作評(píng)改與習(xí)作講評(píng)上，要遵循激勵(lì)性原則和針對(duì)性原則。評(píng)改習(xí)作，打分與寫(xiě)評(píng)語(yǔ)雙軌并行，兼顧學(xué)生書(shū)寫(xiě)。打分時(shí)，應(yīng)盡量尊重學(xué)生勞動(dòng)成果，給出高分予以鼓勵(lì)，當(dāng)然也要有區(qū)分度。寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，用欣賞的眼光看學(xué)生習(xí)作，以贊美之詞為主，飽含真情。當(dāng)然，習(xí)作中的不足之處也要用商量的語(yǔ)氣委婉指出，評(píng)語(yǔ)要有針對(duì)性，不說(shuō)俗話、空話、套話，要常寫(xiě)常新，盡量避免雷同。習(xí)作講評(píng)時(shí)，以表?yè)P(yáng)為主，欣賞多于挑刺，欣賞的目光盡量顧及多數(shù)學(xué)生，可以是段篇，也可以是詞句，優(yōu)秀習(xí)作可以打印張貼并鼓勵(lì)投稿。起步階段評(píng)改、講評(píng)的目的，不是讓學(xué)生明白自己習(xí)作的不足，而是要讓學(xué)生看到自己習(xí)作的優(yōu)勢(shì)，不斷增強(qiáng)習(xí)作自信心，永葆習(xí)作興趣與激情。

【注：此文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題“農(nóng)村學(xué)生習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策略研究”系列論文，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB390

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（作者單位：甘肅張家川縣新建小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍