探尋美感：文本解讀中的應(yīng)有之義

陳璐璐

教材文章中寫的具有美感的事物要么圓潤和諧，要么淡雅清香，要么就是輕盈柔和，構(gòu)成了很好的美育資源。教師中，教師不僅要傳授豐富的語文知識，還要借助文本中的資源陶冶學(xué)生的情操、凈化學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生獲取積極向上的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和人生觀。

葉圣陶先生的名篇《荷花》一文就飽含了上述的美感特質(zhì)，展現(xiàn)出柔和的淡雅之美、輕柔的縹緲之美和天人合一之美。在整篇文章中，作者以靈動而詩意的語言展現(xiàn)出一幅精美的荷花圖，給讀者帶來了無限的美感享受。為此，在教學(xué)這篇課文時筆者就著重引導(dǎo)學(xué)生在文本的語言文字中徜徉，在發(fā)現(xiàn)美、感受美和創(chuàng)造美的過程提升學(xué)生對美的鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認讀興趣。

一、依托淡雅之清香，在揣摩語言中感知美

《荷花》一文在開篇就直接入題：“清晨，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。”作者沒有直接描寫荷花的清香，卻讓讀者體驗到清香的味道。教師可以緊扣“聞到一陣清香”，讓學(xué)生好像來到荷花池邊。這里的朗讀不是泛泛而讀，而是學(xué)生在初步感知文本語言時對思維和心理進行調(diào)整之后的美讀。葉圣陶先生曾經(jīng)對美讀進行過這樣的論述：就是在朗讀時將作者融入在語言文字中的情感表達出來。如果美讀能夠得其法，不但可以有效地理解課文內(nèi)容，而且也會快速與作者進行心靈溝通，這對學(xué)生語文能力的提升有重要的作用。針對這篇典型的狀物抒情類散文，筆者組織學(xué)生嘗試運用美讀的方式展開學(xué)習是非常妥帖的。

由此不難看出，荷花的清香如此迷人，又是如此淡雅，這種香味完全契合了作者早晨淡雅的心情，更與作者迫不及待地走到荷花池邊的舉動相得益彰。為此，教師可以緊扣這一內(nèi)容幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，無論是在怎樣的工作崗位上，都需要像這滿池的荷花一樣努力上進，用自己獨具魅力的“清香”來展現(xiàn)淡雅之美。這種美吸引著每一個來這里觀賞美景的人，讓學(xué)生深入感受到荷花內(nèi)在的精神品質(zhì)，從而借以提升學(xué)生內(nèi)在的審美情操。

二、依托鮮活之輕柔，在辨析語言中感知美

《荷花》的第2自然段以描寫荷花開放的姿態(tài)為主，作者的語言生動形象而極具美感，值得學(xué)生細細品味咀嚼。如“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”，意蘊豐富，內(nèi)涵深刻，很多精準而形象的用詞是其他的語言所無法替代的。教師可以從疊詞“挨挨擠擠”入手，先讓學(xué)生從語言形式上感受疊詞運用對增強散文活潑而自然韻味的作用，然后聚焦于“挨”與“擠”兩個意思相近但又不完全一樣的動詞，引導(dǎo)學(xué)生感受它們之間的相同之處，洞察它們的差異，激發(fā)學(xué)生的想象意識，浮現(xiàn)出一個個綠娃娃親密地“挨”在一起，同時又天真地“擠”在一起的態(tài)勢。緊接著，教師緊扣“大圓盤”的比喻句，引導(dǎo)學(xué)生感知其形態(tài)上的相似點，更為下文中“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做好鋪墊。作者不用普通認知下的“長”“露”，而獨用一個“冒”字，讓讀者體驗到一幅極具動態(tài)感的生長畫卷，真正體悟到荷花旺盛的生命力，將白荷花的內(nèi)在之美凸顯出來。荷葉之大并沒有能夠遮蔽微小的白荷花努力生長的奮斗之美。在學(xué)生準確感知遣詞之精準的基礎(chǔ)上，一個單獨的“冒”字更加凸顯出動態(tài)特質(zhì)，將文本從原本“靜”的姿勢轉(zhuǎn)化為一種“動”的姿勢。

隨后，集中學(xué)習描寫荷花開放的姿態(tài)——“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的”，展現(xiàn)了荷花從“初放”到“盛開”，再到“含苞欲放”的過程，作者筆下那亭亭玉立的荷花姿勢各不相同，在作者的語言之下栩栩如生，將荷花在“綠色圓盤”襯托之下的柔和之美展現(xiàn)得淋漓盡致。教學(xué)這一段文字時，教師就可以緊扣學(xué)生好奇心特別強的特點，引導(dǎo)他們展開想象：你們好像看到了怎樣的荷花？鼓勵學(xué)生從荷花的不同形態(tài)想象，用自我的思維來感受它，然后緊扣語段中“有的……有的……有的……”的句式感知語言表達所蘊藏的鮮活表達效果。

作者運用看似簡單的句式卻展現(xiàn)出一種極其不簡單的平易之美，一種對生活的和諧之美，教師要將這種句式所蘊含的價值充分地開掘出來，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀和品悟的過程中，感受文本語言的特質(zhì)，在感受美、欣賞美和悅納美的過程中，提升學(xué)生的審美情趣。

三、依托情感之交融，在想象語言中感知美

《荷花》一文的第4自然段作者渲染出一個恬靜和諧、優(yōu)美生動的夢境：“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳……隨風而動……小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”如此豐富而大膽的聯(lián)想，給作者這次獨特的賞荷之旅帶來了愉悅的體驗，朗讀的過程中不妨播放輕松而愉悅的音樂，激活學(xué)生內(nèi)在的感知與思緒，讓學(xué)生嘗試將自己所處的環(huán)境與課文中的內(nèi)容形成整體性感知：將課堂想象成為荷塘，將自己想象成為陽光之下、微風之中的荷花。這里有課文中所描寫的蝴蝶、蜻蜓、小魚等，教師可以鼓勵學(xué)生大膽聯(lián)想、樂于表達，說說自己在這樣的情境之中可能會看到什么……這種基于合理狀態(tài)下的想象不是要讓學(xué)生空穴來風地胡思亂想，而是基于文本描寫的內(nèi)容，充分聯(lián)系生活中的原始積累進行有根據(jù)、有層次的想象。此時的想象可以讓學(xué)生對文本形成更加深入的感受，體悟其中所蘊含的深層之美和獨特之美，感受蘊藏在文本語言文字之中的意境之美。葉圣陶先生在一篇文章中指出：所謂的“境”就是指意境，“意”是作者在文本中流露出來的價值認知，而“境”是這種情感所依托的景色、事物和事件。從這個角度來看，意境就是作者內(nèi)在價值和思想感情、生活圖景、自然環(huán)境下的深度結(jié)合，是生命個體行為和神思的藝術(shù)結(jié)合。在閱讀過程中把握文本的內(nèi)在意境之美，就是要讓學(xué)生穿越文本語言的樊籬，在字里行間進行聯(lián)想，相機進入到作者所鋪陳的意境之中，真正洞察作者將情感與事物進行交融的方法，從而在思維不斷深入的過程中感受到作品中蘊含的深度之美。

課文中“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動”這句話，不僅想象生動，還展現(xiàn)出鮮活的認知體驗，達成了人們常說的“天人合一”“物我之境”的表達效果，讓所有閱讀這篇文章的讀者都產(chǎn)生了如同真在畫中的“物我境界”。這一充滿了哲學(xué)意味的認知體驗，對于一個小學(xué)生來說確實含有一定的認知障礙，教師就可以依循著從淺到深的順序，借助于荷花這一典型的自然景物，將自己對整個人生、理想和情趣的想法展現(xiàn)出來。這一看似基于自然而純粹的描繪，卻表達了一種真實的生活狀態(tài)。由此更加可以看出，荷花之美是多么具有獨特的吸引力，讓讀者在閱讀文本的過程中也能感受到荷花的內(nèi)在魅力。為此，教師就要特別關(guān)注這個語段的訓(xùn)練，借助于種種默讀、朗誦的形式對學(xué)生進行審美教育，便于學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習過程中再次遇到類似的文章，運用積累的方法和形成的經(jīng)驗進行自主解構(gòu)和把握，促進學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

很多自然之景是委婉而含蓄的，我們需要從文本外顯出來的文本語言進行品味。因此，語文教學(xué)就應(yīng)該強化基本學(xué)習方法的傳授，學(xué)生才能真正潛入到文本中品味語言的優(yōu)美和獨特，彰顯出文本豐富的美育資源。為此，自然界中所蘊藏的和諧之美、輕柔之美、淡雅之美，才能從文本的語言中逐步浮現(xiàn)出來，喚醒學(xué)生在人格上純真、至善的追求，真正為學(xué)生審美能力和意識的不斷發(fā)展服務(wù)，幫助學(xué)生構(gòu)建出更加完善的審美圖式。

（作者單位：江蘇南通市崇川區(qū)城中小學(xué)）

責任編輯 宋園弟