探尋統(tǒng)編本教材的教學(xué)熱點：預(yù)測

何柳

2018年我執(zhí)教了研究性課《總也倒不了的老屋》，這是我第一次接觸三年級上冊的統(tǒng)編本教材。因為是新版教材，我特別留意它的獨特之處?！犊傄驳共涣说睦衔荨肥侨昙壍谒膯卧囊黄n文，第四單元編排了一種新的課型，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)測。預(yù)測，就是讀者在閱讀過程中根據(jù)文本內(nèi)容、自身背景知識以及生活經(jīng)驗，對文本后面的情節(jié)發(fā)展、結(jié)局等內(nèi)容進行推測，并在閱讀過程中尋找文本信息驗證自己的推測，在推測與驗證中不斷推進閱讀。

第四單元編排了《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》三篇童話故事。本單元三篇課文的呈現(xiàn)方式非常特別。第一篇《總也倒不了的老屋》是一個完整的故事。根據(jù)故事的發(fā)展，可以在前面的內(nèi)容中找到故事后面情節(jié)發(fā)生的依據(jù)，來教給學(xué)生預(yù)測的方法。因此，這篇課文承載的教學(xué)任務(wù)就是“習(xí)得預(yù)測方法”。第二篇《胡蘿卜先生的長胡子》是個不完整的故事，故事的后半部分沒有呈現(xiàn)，這樣的編排是為了讓學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，在前半部分的故事內(nèi)容中尋找依據(jù)，來預(yù)測故事后面的發(fā)展。這篇課文承載的教學(xué)任務(wù)是“預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展”。第三篇《不會叫的狗》的開頭和故事情節(jié)都很完整，但是缺少故事的結(jié)局，而且給出了結(jié)局趨勢的三種提示。這篇課文承載的教學(xué)任務(wù)是“要教會學(xué)生有依據(jù)地預(yù)測合理的故事結(jié)局”。

這三篇課文充滿童趣，由淺到深，由扶到放，由學(xué)到用，教師可以運用這些課文引導(dǎo)學(xué)生在生動的故事情境中學(xué)習(xí)預(yù)測，懂得預(yù)測有據(jù)、預(yù)測有法。第四單元是小學(xué)階段第一個閱讀策略單元，如何處理好課文內(nèi)容教學(xué)與閱讀策略教學(xué)之間的關(guān)系，根據(jù)自己的實踐研究，我將它歸納為以下六個方面。

一、真實預(yù)測，課前不要預(yù)習(xí)

此類課文是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法。因為要預(yù)測、要不斷地猜想后面的情節(jié)，教學(xué)這類課文就不能像以往上課一般，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，因為學(xué)生一旦知道了課文內(nèi)容，預(yù)測就毫無意義，就是偽預(yù)測。所以，教學(xué)此類課文，不能讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，也不能先整體感知文本內(nèi)容以及通讀概括文章大意，應(yīng)該采取一邊閱讀前面的內(nèi)容一邊猜想后面內(nèi)容的教學(xué)方式，保證預(yù)測的真實性與趣味性。

二、思維連貫，認讀字詞置前

本單元教學(xué)區(qū)別于其他普通單元，為了不破壞學(xué)生閱讀和思維的連貫性，可以把“認讀生字詞”這個教學(xué)環(huán)節(jié)作為小游戲放置于課前，讓學(xué)生開火車讀、齊讀。再把要求識記書寫的字放在學(xué)文后指導(dǎo)，這樣就可以保證預(yù)測連貫而完整地進行。

三、抽絲剝繭，邊閱讀邊預(yù)測

教學(xué)第四單元，教師要增強單元整體教學(xué)意識，精準把握好每一課的教學(xué)目標(biāo)，注意教學(xué)目標(biāo)循序漸進。從培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測的意識開始，將預(yù)測策略教學(xué)與課文內(nèi)容教學(xué)有機融合，充分利用“課文旁批”引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測。本單元第一篇課文《總也倒不了的老屋》在編排上具有獨特之處，它共有七處“課文旁批”。這些旁批很自然地提示了學(xué)生預(yù)測的線索。教學(xué)時可將旁批運用到教學(xué)中，讓學(xué)生一邊讀一邊預(yù)測，可以幫助他們根據(jù)故事內(nèi)容、生活常識、生活經(jīng)驗等線索有依據(jù)地順利地學(xué)會預(yù)測。如教學(xué)《總也倒不了的老屋》中描寫小貓的部分時，可以運用課文中第二處旁批“圖中的老屋看上去那么慈祥，它應(yīng)該會答應(yīng)吧！”來展開預(yù)測教學(xué)：“圖中的老屋看上去那么慈祥，它應(yīng)該會答應(yīng)小貓吧！同學(xué)們，你認為老屋會不會答應(yīng)小貓的請求？請你用‘我認為老屋會（不會）答應(yīng)小貓，因為 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?！f清自己的預(yù)測與依據(jù)。先在小組里和小伙伴們說一說。”這樣等學(xué)生在小組內(nèi)充分發(fā)表自己的意見后，再組織全班交流。再如，學(xué)習(xí)完描寫老母雞的部分后，出示第10自然段，運用課文的第四處旁批“一讀到這句話，我就知道，一定又有誰來請老屋幫忙了”來展開教學(xué)：“同學(xué)們，這句話又出現(xiàn)了，一讀到這句話，你會猜到什么呢？”學(xué)生七嘴八舌，有的說我猜小狗來請老屋幫忙，它要進屋避暑;有的說小兔為了躲避獵人想進老屋藏起來;有的說小鹿跑累了想進老屋休息一會兒等。學(xué)生預(yù)測的故事情節(jié)雖然不同，但是他們找到的依據(jù)卻相同：因為課文寫小貓、老母雞都是來請求老屋實現(xiàn)自己的心愿，只要老屋一說“再見！好了，我到了倒下的時候了”，后面就一定會有小動物來求他幫忙了。學(xué)生通過旁批，找到了預(yù)測線索，教師相機提煉預(yù)測方法：“哦，原來這篇課文的情節(jié)具有反復(fù)性，同學(xué)們抓住了課文內(nèi)容作為依據(jù)來預(yù)測，真會思考！”

除了運用旁批，還可以根據(jù)課后習(xí)題展開教學(xué)，在“邊閱讀邊預(yù)測”的過程中總結(jié)預(yù)測的基本方法。如教學(xué)《總也倒不了的老屋》，可以運用課后第二題的表格，引導(dǎo)學(xué)生了解如何根據(jù)故事內(nèi)容，得出預(yù)測的結(jié)論。知道預(yù)測不是天馬行空的隨意亂猜，而是根據(jù)故事內(nèi)容，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和生活常識推斷得出的結(jié)論。

這樣運用旁批與課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)測，邊讀邊猜，抽絲剝繭，讓感性、隱性的預(yù)測過程理性、顯性地表達出來。此時，學(xué)生不僅是閱讀的參與者，更是閱讀的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。

四、大膽預(yù)測，不忘及時驗證

在嘗試預(yù)測時，還可以運用“閱讀提示”作為學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中做到邊讀邊猜想，做到主動思考、主動探索，在預(yù)測中閱讀，在閱讀中對比，在對比中發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)測與原文的相同點、不同點。如教學(xué)《胡蘿卜先生的長胡子》，根據(jù)課文前的閱讀提示——“讀下面的故事，一邊讀一邊想：接下來可能會發(fā)生什么事情？”以此來引導(dǎo)學(xué)生圍繞“胡蘿卜先生長胡子的作用”進行預(yù)測，猜想故事后面的情節(jié)。學(xué)生大膽想象，有的預(yù)測大象太胖，皮帶斷了，褲子老往下掉，就剪了一段胡蘿卜先生的長胡子來做腰帶;有的預(yù)測雞媽媽用胡蘿卜先生的長胡子給小雞們包粽子;有的預(yù)測猴子老師用胡蘿卜先生的長胡子來捆書;有的預(yù)測小兔用胡蘿卜先生的長胡子編中國結(jié)……在學(xué)生充分預(yù)測后，教師給出原文的后半部分，然后讓學(xué)生們比較，看看自己的預(yù)測和原文的故事有哪些相同和不同。學(xué)生很快就找到了相同點：都是在講胡蘿卜先生長胡子的作用，幫助了小動物。同時也找到了不同之處：自己預(yù)測都是胡蘿卜先生的長胡子幫助了別人，而故事中胡蘿卜先生的長胡子最后卻是幫助了自己。這個結(jié)局出乎意料，讓學(xué)生感到很新奇。此時，教師相機出示課后第一題中的句子進行小結(jié)：“同學(xué)們，雖然你們的預(yù)測與原文不一致，但是你們要保持自信，因為你們的預(yù)測也是有依據(jù)的。如果發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)測和故事的實際內(nèi)容不同時，請及時修正自己的想法，接著猜測后面可能發(fā)生什么?！边@樣的教學(xué)，與課文原文進行對比、驗證，讓學(xué)生體會閱讀的快樂，激發(fā)他們繼續(xù)饒有興致地進行下一次預(yù)測。

五、尊重差異，淡化預(yù)測結(jié)果

實施預(yù)測教學(xué)時，要尊重學(xué)生的思維差異，保護學(xué)生預(yù)測的熱情，淡化預(yù)測的結(jié)果。如教學(xué)《總也倒不了的老屋》，學(xué)生們眼睛發(fā)光，小手如林，唇槍舌劍，呈現(xiàn)出兩種截然不同的預(yù)測：一部分學(xué)生預(yù)測老屋一定會答應(yīng)小貓和老母雞，另外一部分學(xué)生預(yù)測老屋不會答應(yīng)小貓和老母雞，雙方各述依據(jù)，理由充分。此時，學(xué)生們盼望著教師盡快揭曉答案。我運用課件呈現(xiàn)出課文后面的內(nèi)容，頓時，臺下響起了一陣歡呼聲，那是預(yù)測和課文內(nèi)容一致的學(xué)生抑制不住的欣喜。再看預(yù)測不一致的學(xué)生，表情很失落。我不失時機地進行引導(dǎo)：“剛才，同學(xué)們出現(xiàn)了兩種不同的預(yù)測?？磥?，預(yù)測的內(nèi)容可能跟故事的實際內(nèi)容一樣，也可能不一樣。就像天氣預(yù)報，有時準確，有時可不一定那么準哦！沒關(guān)系，出現(xiàn)不同的預(yù)測很正常，關(guān)鍵是我們在預(yù)測時，要動腦筋找到合理的依據(jù)。”這樣的引導(dǎo)，避免讓情緒低落的學(xué)生失去信心。

再如《不會叫的狗》，課文給出了三種結(jié)局讓學(xué)生預(yù)測，學(xué)生的預(yù)測會多種多樣，教師重在指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)測是否找到了合理的依據(jù)，不在于預(yù)測的結(jié)局必須與原文一致。

六、層層推進，學(xué)習(xí)運用預(yù)測

本單元的教學(xué)重點是在閱讀中學(xué)習(xí)運用“預(yù)測”，體驗閱讀的快樂。教學(xué)中要逐步實施、分層培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力。第一是一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想，培養(yǎng)“預(yù)測”的意識;第二是學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法，學(xué)會從不同的途徑（從文章的題目、插圖、內(nèi)容、聯(lián)系生活）有依據(jù)地預(yù)測;第三是能在原文的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地預(yù)測;第四是能運用預(yù)測方法閱讀課外書。

教學(xué)本單元預(yù)測類課文時要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，深入思考，通過討論、交流、比較、驗證，邊閱讀邊預(yù)測，引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)測的基本方法，感受閱讀的樂趣。

（作者單位：湖北武漢市武昌區(qū)丁字橋小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷