緊扣“四得”，站穩(wěn)閱讀教學的基本立場

陸玲俐

課標明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程……工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！痹谡Z文學習中習得語言文字理解和運用能力的同時需要滲透思想教育，激發(fā)并培養(yǎng)學生對祖國語言文字的思想感情，在豐富和積累語言的基礎上培養(yǎng)核心素養(yǎng)、發(fā)展思維。這就需要教師緊扣“四得”，從文本的主要內(nèi)容、語言風格、寫作策略以及能力提升等四個方面把握文本閱讀的內(nèi)容。

一、提煉串聯(lián)，在概括中“得意”

閱讀教學說到底就是師生雙方圍繞著文本進行深入對話的過程。雖然語文教學倡導“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的個性化認知體驗，但文本解讀就需要把握好文本的情感價值取向，讓學生在進入文本和走出文本的過程中，幫助學生建構互動、多層而立體化的平等對話，感受不同維度和層次的思想交鋒，獲取全新的價值啟迪，更好地促進學生的深入思考。

以《徐悲鴻勵志學畫》一文的教學為例，此文著重描寫了留學法國的青年畫師徐悲鴻遭受外國學生的嘲笑，立下志向刻苦學畫，為國人爭光的故事。這篇課文的教學就需要從整體入手，找準文本理解的切入點，形成牽一發(fā)而動全身的教學效果。這一切入點可以從文章的題目入手，教師可以緊扣文眼“勵志”進行設問：（1）課文題目中的“勵志”是什么意思？與我們常說的“立志”有什么具體的區(qū)別？（2）徐悲鴻為什么要“勵志”學畫？（3）在課文中，徐悲鴻的“勵志”主要體現(xiàn)在什么地方？最終的結果又是如何？學生在整體性感知文本的基礎上，圍繞著這些問題進行內(nèi)容信息的提煉與感知，然后將其組織成為一段通順而流暢的語段，教師就可以引導學生相機理解文本的脈絡與結構，把握文本內(nèi)在的主要內(nèi)容，進而體會文本所要表達的主要情感，深切體悟文本內(nèi)在主旨，達成“得意”的教學效果。

在強調(diào)語言文字運用的語用理念下，關注語言形式和寫作依然成為閱讀教學的核心，但只有在把握文本主要內(nèi)容的基礎上，才能為語用訓練奠定堅實的基礎。

二、分層辨析，在品味中“得言”

任何教學行為都需要彰顯語文課程的本質屬性，教師要充分結合文本的語言特點和語言形式，引領學生在緊扣文本語境的基礎上去品味語言、積累語言、運用語言，形成基本的語言素養(yǎng)。

還以教學《徐悲鴻勵志學畫》為例，課文中有這樣一個經(jīng)典的比喻句：“他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前。”看似簡單的一句話，如果細加揣摩，就會發(fā)現(xiàn)其中蘊含著豐富的價值意蘊。首先，從內(nèi)容意蘊出發(fā)，就可以從“不知疲倦”“日夜奔馳”“勇往直前”等關鍵性詞語中感知獨特的表達內(nèi)涵;其次，從語言形式入手，整句話對仗工整，精妙凝練，體現(xiàn)出較好的教學價值。那作者為什么要將徐悲鴻比喻成一匹“不知疲倦的駿馬”呢？教師可以組織學生緊扣課文第5、6兩個自然段，圈畫出相關的內(nèi)容，并讓學生寫寫自己的感受。交流分享時，可以從“每逢節(jié)假日”“一整天”這兩個表示時間之長的詞語，感受徐悲鴻的刻苦勤奮;可以從“畫呀，畫呀”“潛心臨摹”等詞語感受徐悲鴻學畫的程度之深刻;也可以從“經(jīng)常每餐只用一杯白開水和兩片面包”“租了一間小閣樓”感受徐悲鴻為了更好地學畫過著清苦的生活。教師引導學生將核心詞語從這三個方面進行閱讀體悟、感知理解，將徐悲鴻勵志學畫的情景鐫刻在學生意識之中，豐滿了人物的內(nèi)在特點，從而將學生已經(jīng)貯存在語言倉庫中的“廢寢忘食、精雕細刻、持之以恒、勤學苦練、學而不厭”等詞語與文本中人物的特點有機整合起來。

毋庸置疑，在這一案例中，教師借助于理解和感悟的方式不斷豐富學生的認知體驗，便于學生原始性語言積淀，強化了學生靈活運用語言的能力，實現(xiàn)學生語言能力的高效生長。

三、揣摩體悟，在洞察中“得法”

閱讀教學必須要讓學生在閱讀實踐中獲取經(jīng)驗、習得方法，在讀懂文本內(nèi)容的基礎上揣摩作者謀篇布局、遣詞造句的藝術。諸如很多語文教學界流行的“教無定法，貴在得法”“教是為了不教”等正是這一道理的直白闡述。

如教學《徐悲鴻勵志學畫》時，文章的第二自然段以及結尾都提及了外國學生，這前后之間有著怎樣的關聯(lián)？是巧合，還是作者故意放之？這就需要教師引導學生從整體的視角出發(fā)，感知作者圍繞著材料精心布局的價值。再如“功夫不負有心人”雖然是一句經(jīng)典的語句，但在這篇課文中又承載著怎樣的作用？聯(lián)系上下文，在彼此研討的過程中，學生就會發(fā)現(xiàn)這一句其實起到了承上啟下的過渡作用。這句話與所在位置的前后內(nèi)容之間都有著緊密的邏輯聯(lián)系：前面部分以描寫徐悲鴻勵志學畫為主，展現(xiàn)了人物下足功夫的經(jīng)過，而后半部分主要凸顯徐悲鴻三年學畫所取得的優(yōu)異成績。針對這兩種情況，作者巧妙地借助“功夫不負有心人”這句俗話來銜接兩個部分，體現(xiàn)了作者在謀篇布局上的獨具匠心。

從上述案例中不難發(fā)現(xiàn)，教師在語文教學中引導學生學習體悟文本語言的同時，更需要引導學生在感知文章表達方法的基礎上，揣摩文章的表達順序。只有學生的能力提升了，方法積累了，語文學習才能變得趣味盎然。

四、強化實踐，在遷移中“得能”

所謂能力，在心理學上是指能夠勝任某一具體任務的主觀條件，也指某一具體的生命個體能夠勝任或者達成某一具體目標的自身條件。而對于語文學科來說，綜合實踐能力簡單地說就是聽、說、讀、寫的實踐能力，具體而言，就包含了閱讀理解能力、分析概括能力、語言組織能力、口語表達能力和書面寫作能力等。語文教學就需要努力從教材文本中開掘出適宜推進學生核心能力發(fā)展的教學資源，創(chuàng)設鮮活可感的語言訓練氛圍，搭建扎實有用的訓練平臺。

針對某一篇具體課文的教學來說，語文教師首先就應該確立能力培養(yǎng)的基本目標，借助一篇課文的學習，明確學生語文能力訓練的維度和方面。其次，要積極夯實學生在課堂學習中的主體性地位，解放學生自身的時間和空間，要讓學生有充分的時間進行扎實的語用表達實踐。最后，教師要針對文本內(nèi)容的特質、結合單元訓練的重點，精心研制富有價值的訓練內(nèi)容，讓學生完整經(jīng)歷學習的過程，切實提升學生閱讀的基本能力。

如教學《徐悲鴻勵志學畫》這篇課文時，教師并沒有讓學生僅僅局限在文本所表達的內(nèi)容層面，也沒有停留在語言的膚淺性認知層面，而是著力引導學生展開想象閱讀，力爭“讀進去、想開來”。比如課文最后外國學生目睹了徐悲鴻所取得的成績之后，該如何向徐悲鴻道歉呢？教師就要求學生結合課文內(nèi)容和生活經(jīng)驗展開想象，設置話語和動作，讓表達的效果更為真切而豐滿，然后再組織學生進行表演，不僅讓學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，還會吸引很多學生積極主動地到講臺前與教師進行對話。這一合作表演的設計不僅再現(xiàn)了學生與教師之間的對話，豐富了學生內(nèi)在的情感體驗，同時還讓學生懂得了展開想象的重要性。

在上述案例中，教師給予了學生扎扎實實的閱讀方法指導，這些方法的滲透都會在長期積累和悅納的過程中逐步轉化為學生的閱讀實踐能力，將學生的身心意識浸潤在實踐過程中，切實提升了學生的語用實踐能力。

語文教學不僅要著力于取得文本之“意”，同時也需要在文本之“言”、學習之“法”、語文之“能”上下功夫。只有借助于不同的方法和路徑，讓學生從“一課一得”或“一課多得”的實踐中得到好處，才能促進學生核心能力的不斷發(fā)展。

（作者單位：江蘇啟東市聚陽小學）

責任編輯 張 艷