“群人”合作，群文課堂才會靈動

張?zhí)m花

當下，落實課標的理念、改變課堂教學模式、著力打造高效課堂是每位教師都要思考的問題。小組合作學習是對傳統(tǒng)教學模式的革新與提升，有利于提升學生的溝通能力，培養(yǎng)學生的合作意識。近日，在認真磨課的過程中，我有了不一樣的思考。

通過重組文本，我上了一節(jié)“不一樣的雨”群文閱讀課，在“品讀詩歌，感悟魅力”這個環(huán)節(jié)，操作如下：

一、課堂掠影

【片段一】

出示兒童詩《毛毛雨》，隱去“毛毛雨”三個字。

師：同學們猜一猜詩中寫的是什么雨，并說一說是用什么方法猜測的。

生：我是從“像亮晶晶的花針兒，像白蒙蒙的紗縵兒”猜這是毛毛雨，是結合文章的關鍵語句猜測的。

生：我是從“小朋友不怕……你就下吧！”猜到是毛毛雨，因為這雨下得很小，是結合文章的關鍵語句和聯(lián)系生活經(jīng)驗猜測的。

師：同學們真厲害，善于運用學過的猜測方法進行猜測。課文中作者把“雨”比作“花針兒、紗縵兒和珍珠”，寫出了雨的形態(tài)美，讓我們把這種美好讀出來！

（生讀）

接下來的《雨點兒寫字》《西北雨》《太陽雨》和《雨天的歌》，我全都采用了第一首詩歌的學習形式——教師帶著學生學。上完課，課題組的成員對這一環(huán)節(jié)的操作作出了點評，一致認為沒能調(diào)動起學生的學習積極性。閱讀的本質(zhì)應該是對話，應該讓學生與文本之間、學生與學生之間、學生與教師之間甚至是學生與作者之間進行多維互動交流。縱觀學生本節(jié)課的閱讀狀態(tài)，其實并不理想。盡管在閱讀內(nèi)容的設計上我遵循了由單一文本向多文本有機轉變，也增加了學習內(nèi)容的開放性和可議論性，遺憾的是學習形式并沒有真正由單項輸入轉變?yōu)槿后w合作參與，沒有實現(xiàn)學習共同體的構建。

于是，我對設計進行了再一次的修改與實踐——

【片段二】

出示兒童詩《毛毛雨》，隱去“毛毛雨”三個字。

（生齊讀）

師：請同學們猜一猜，詩中寫的是什么雨，并說一說你是用什么方法猜測的。（生的回答與前一個班大致一樣）

（生再讀）

師：同學們回憶一下，剛才《毛毛雨》這首兒童詩我們是怎樣學的？（根據(jù)生回答，師總結梳理：讀詩歌—猜雨—說理由—感情朗讀。）

師：下面請大家按照學第一首詩的方法，小組合作學習下面四首兒童詩。

（生合作學習，小組匯報。）

生：我代表我們小組匯報，我們從“天空飛起了，歌兒般的細雨，可太陽，卻不肯讓步”這里猜到這是太陽雨。

師：請問誰還有補充？

生：我也是用這種方法讀明白的，我從“快披上小斗篷，踩著一地的陽光，到雨中去旅行呀”這些語句中看出這是太陽雨。

（師相機點明“結合文章的關鍵語句”這一方法）

生：前面的同學猜得都很好，猜測的方法值得我們學習，而我是用看課外書的方法猜的。我在百度百科上看到：“明亮的艷陽天，忽然間烏云移到頭頂，一陣昏暗，接著一陣涼風，然后就是大顆大顆的雨滴猛烈從天而降，還伴隨著閃電響雷，常常把路人淋得措手不及。跑得快的人，隔著一條大街，仍然是在艷陽天底下，回頭看對街下著傾盆大雨，這就是西北雨的典型景象。”從這些語句可以看出雨來得快，去得也快，這應該是西北雨。

……

二、引發(fā)思考

在片段一的教學中，我比較注重知識的傳授，學生是被教師牽著走，盡管整個課堂的群文味很濃，但形式比較單一，容易使學生感到乏味。在片段二的教學中，我通過重新設計活動，在引導的同時，善于借力，充分調(diào)動小組學習的力量，各成員在小組里都有展示自己的機會，讓學習真正發(fā)生。正如佐藤學教授所說：“學習中最重要的是‘跳躍’，即學生學習中有收獲，有成就感，這是無法通過一個力量來解決的?！睆摹耙谎蕴谩弊兂闪恕叭貉蕴谩?，教師和學生相互學習，相互討論，在最后的一個環(huán)節(jié)里，學生還仿照兒童詩的特點寫下了自己的佳作。整個課堂激情四溢，變得更有生命，更有活力。

合作學習是課程改革的趨勢，學習共同體的構建更是實現(xiàn)質(zhì)量與平等的有效途徑，教學的意義在于促進學生真正學習。所謂“學習”，就是同客觀世界的相遇與對話，同教室里同伴的相遇與對話，同自己的相遇與對話。為了促進學生的學習，我在課堂教學中積極構建學習共同體，在師生彼此的“傾聽與對話”中促使學生學習的達成。

1.樹立典范，合理分工

在小組合作學習初期，我精心挑選了四位能力較強的學生組成小組，通過單獨培訓、直觀示范的方式給全班提供了一個很好的小組合作學習典范。在典范開始發(fā)揮作用后，便把四位學生分配到能力較弱的小組中，讓他們帶動更多的學生參與到小組合作學習中。在劃分小組時，我會根據(jù)學生的能力、性格特點進行合理搭配，采用異質(zhì)分組方式。我還給他們編上序號，安排不同的任務，如正組長負責組織分工、副組長負責監(jiān)督小組紀律、一人負責調(diào)解矛盾、另一人負責檢查作業(yè)完成情況……合理的分工，不僅調(diào)動了學生的積極性，還培養(yǎng)了他們的各項能力，營造和諧的氛圍。

2.授予方法，培養(yǎng)能力

（1）人人參與。在小組合作時，我會特別強調(diào)，每個學生都要參與，這才能體現(xiàn)小組合作的價值。另外，我也強調(diào)學優(yōu)生有責任幫助學困生。在小組活動時，我會關注較弱的小組，提醒其他人耐心等待，多鼓勵膽子小的學生，我會建議讓其他學生先說，給他多一點時間思考，同時他也可以借鑒別人的方法。

（2）注意傾聽。剛進行小組合作學習時，學生亂成一團，還沒聽清楚合作的內(nèi)容和要求，就嘰嘰喳喳嚷嚷起來了。這時我會要求學生停下來，聽清楚合作要求，做到有的放矢。在小組成員交流時，我會要求學生注意傾聽，不可打斷別人講話，等發(fā)言人說完才補充，因為傾聽才能產(chǎn)生對話，學習的教室是安靜的，安靜的氛圍是學習高效的一個重要條件。

（3）學會評價。課堂的學習需要適時有效的評價。在每一次的評價中，我都有意識地引導，讓學生學會發(fā)現(xiàn)他人的閃光點。如當一個學生回答完后，另一個學生就會這樣評價：“剛才的同學講得很具體，我也認同他的觀點，不過我還有補充……”或者是：“聽了剛才同學的分析，我覺得還可以從另一個方面去理解……”學會評價，既是一種能力，也是一種學習。

3.選好內(nèi)容，有效合作

在課堂上，我會根據(jù)教學內(nèi)容進行整合設計，由簡單到復雜，由淺入深，一步一步有序地開展小組合作學習。如在指導朗讀課文時，如果人物對話多，我會組織學生分角色朗讀，讀完之后評價，找出不足之處，小組成員還可以在一起推敲人物語言、心理，進行互換角色、互相學習。

意大利有這樣一首詩：“孩子是由一百種組成的。孩子有一百種語言，一百只手，一百個念頭，一百種思考、游戲、說話的方式……”這是寫給孩子的，也是寫給成人世界和學校的。群文匯聚集課堂是燦爛的，小組合作的課堂更是多彩的。我相信學習共同體的構建能更好地帶領學生走向“互惠學習”，只要舍得花時間，手把手地指導，讓小組學習落到實處，我們的群文教學就會越來越精彩，只要愿意去發(fā)現(xiàn)，我們的群文課堂就會更靈動飛揚。

【本文系增城區(qū)教育科學“十三五”規(guī)則（2017年度）立項課題（課題：ZC2017067）“基于小組合作探究的群文閱讀教學策略研究”研究成果】

【本文系廣東省教育系統(tǒng)關工委“十三五”教育科研規(guī)劃（20

17年度）青年教師發(fā)展專項課題（課題編號為：QNJSKT00069）“基于小組合作探究的群文閱讀教學策略研究”研究成果】

（作者單位：廣東廣州市增城區(qū)荔城街第二小學）

責任編輯 劉 妍