“邊閱讀邊預(yù)測”的價值分析及教學(xué)要領(lǐng)

劉春光

所謂“邊閱讀邊預(yù)測”，是指學(xué)生在閱讀過程中，根據(jù)文本前面的內(nèi)容，結(jié)合自己的知識經(jīng)驗與生活經(jīng)驗，對文本后面內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，并在結(jié)局中驗證自己預(yù)測結(jié)果的一種閱讀方式。為什么要運用“邊閱讀邊預(yù)測”的閱讀策略呢？因為這樣可以激起學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)他們的閱讀興趣，而且在邊閱讀邊預(yù)測的時候，學(xué)生會開動腦筋思考，有助于思維能力的提升。另外，對學(xué)生來說，每一次預(yù)測也可以說是一次創(chuàng)作，每一次修改都可以使學(xué)生的預(yù)測更趨于合理性與科學(xué)性。那么，在教學(xué)中，“邊閱讀邊預(yù)測”的閱讀教學(xué)策略如何實施呢？

一、“邊閱讀邊預(yù)測”的價值分析

在預(yù)測單元的教學(xué)中，教師要始終以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為教學(xué)前提，并把“邊閱讀邊預(yù)測”的教學(xué)方法貫串課堂教學(xué)始末，以讓學(xué)生愛上閱讀。

1.借助大膽預(yù)測，激發(fā)學(xué)生興趣

對于初次接觸預(yù)測策略的學(xué)生來說，這不僅是一種嘗試，更是一種挑戰(zhàn)。此時，學(xué)生的興趣高漲，教師應(yīng)抓住他們躍躍欲試的心理來激發(fā)閱讀興趣。

如在教學(xué)統(tǒng)編本三年級上冊《總也倒不了的老屋》一課時，在板書課題之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從課題入手進(jìn)行預(yù)測：有位小朋友在讀完課題之后認(rèn)為老屋被施了魔法，所以不會倒下，說說你們的想法，你們認(rèn)為老屋為什么總也不會倒下？在教師的啟發(fā)下，有學(xué)生認(rèn)為老屋被施了定身法，有學(xué)生認(rèn)為老屋有人暗中保護(hù)，還有學(xué)生認(rèn)為老屋是文物，被文物單位保護(hù)，所以總也不會倒下。在借助課題進(jìn)行預(yù)測的時候，雖然學(xué)生的預(yù)測不一定準(zhǔn)確，但是教師要充分肯定他們的各種想法，以激發(fā)學(xué)生的預(yù)測熱情，從而使學(xué)生閱讀課文的興趣更加濃厚。

2.借助預(yù)測驗證，激發(fā)學(xué)生興趣

有預(yù)測就有結(jié)果的驗證，當(dāng)學(xué)生在邊閱讀邊預(yù)測的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)測與課文的結(jié)局不謀而合的時候，那種喜悅、自豪、滿足的心情是無法言喻的，教師要善于借此機會讓學(xué)生感受到預(yù)測的價值。

在《總也倒不了的老屋》中，當(dāng)學(xué)生讀到老屋幫助了小貓和老母雞以后，教師讓學(xué)生預(yù)測一下后面可能會發(fā)生的事情。在教師的問題引導(dǎo)下，有學(xué)生預(yù)測還會有其他小動物來尋求幫助，有學(xué)生預(yù)測可能是小蜘蛛來了，有學(xué)生預(yù)測老屋一定會答應(yīng)小動物們的要求，等等，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己預(yù)測的結(jié)果與文本內(nèi)容一致的時候，他們學(xué)習(xí)的興趣更濃了。

3.借助意外結(jié)果，激發(fā)學(xué)生興趣

在邊閱讀邊預(yù)測的過程中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事的結(jié)局是自己完全想不到的一種狀況時，他們會感到驚訝，感到好奇，教師要恰當(dāng)利用這種閱讀心理來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在教學(xué)《總也倒不了的老屋》一課時，教師告訴學(xué)生有許多故事的結(jié)局會出乎意料，其實原文的結(jié)局并不是這樣，想知道原來故事的結(jié)局嗎？（大屏幕顯示）“老屋醒來，清清嗓子：‘好了，我到了倒下的時候了！’說完，它認(rèn)真地豎著耳朵。等等吧，再等等吧。”然后，教師再讓學(xué)生就這兩種結(jié)局進(jìn)行比較，學(xué)生對于預(yù)測結(jié)局更感興趣了，有助于學(xué)生預(yù)測能力的提升。

二、“邊閱讀邊預(yù)測”教學(xué)策略在課堂的實施

在邊閱讀邊預(yù)測的教學(xué)中，教師可以借助預(yù)測的過程和結(jié)果讓學(xué)生感受預(yù)測的特點，另外還可以借助續(xù)寫故事的結(jié)局來讓學(xué)生感受預(yù)測需要注意的事項。

1.借助比較，感受預(yù)測驚喜

（1）想法比較，感受預(yù)測結(jié)果的多樣性。邊閱讀邊預(yù)測是一件非常有趣的事情，在學(xué)生閱讀的過程中，當(dāng)閱讀思路被打開以后，對故事的結(jié)局會有各種各樣稀奇古怪的想法，這時候，教師就可以讓學(xué)生比一比誰的想法多，以調(diào)動學(xué)生閱讀思考的積極性。

如統(tǒng)編本三年級上冊《胡蘿卜先生的長胡子》一文結(jié)尾處寫道：“胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，當(dāng)他走過鳥太太家的樹底下，鳥太太正在找繩子晾小鳥的尿布……”那么，接下來會發(fā)生什么事情呢，請學(xué)生預(yù)測一下。他們覺得這個故事特別有意思，會說出各種各樣的故事結(jié)局。在教學(xué)時，針對學(xué)生預(yù)測出的各種結(jié)局，教師可以讓學(xué)生大膽地說一說，比一比，看哪位學(xué)生的想法更好，并說明理由。這樣教學(xué)，不僅可以調(diào)動起學(xué)生預(yù)測的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會更好。

（2）依據(jù)比較，感受預(yù)測的合理性。預(yù)測不是毫無根據(jù)的胡亂猜測，有依據(jù)支撐的預(yù)測才有價值。因此，在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生把自己預(yù)測的依據(jù)大膽說出來，并比一比哪位學(xué)生的依據(jù)更為合理，以調(diào)動他們的挑戰(zhàn)欲與好勝心，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

還是《胡蘿卜先生的長胡子》一課，關(guān)于課文的結(jié)尾學(xué)生作出了許多預(yù)測，雖然在預(yù)測之前教師一再強調(diào)預(yù)測要有一定的依據(jù)，但還是會出現(xiàn)個別學(xué)生隨意預(yù)測的情況。為了幫助學(xué)生作出正確合理的預(yù)測，教師可以把剛才他們關(guān)于胡蘿卜先生的各種預(yù)測用大屏幕的形式展現(xiàn)出來，并讓學(xué)生一起討論：你們覺得這些預(yù)測合理嗎？他們的依據(jù)充足嗎？經(jīng)過這樣的討論以后，學(xué)生對預(yù)測要有依據(jù)、要合理也有了進(jìn)一步的認(rèn)識。

（3）結(jié)局比較，感受預(yù)測的差異性。文章的結(jié)局是文章的高潮部分，也是讀者最為關(guān)注的地方，當(dāng)學(xué)生在邊閱讀邊預(yù)測的過程中，發(fā)現(xiàn)自己預(yù)測的結(jié)果與文本內(nèi)容存在差異的時候，教師可以采取比較閱讀的方法引導(dǎo)他們思考為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果，以提升學(xué)生閱讀的水平。

如在教學(xué)統(tǒng)編本三年級上冊《不會叫的狗》一課時，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗與閱讀經(jīng)驗對文本故事的結(jié)局做了預(yù)測，由于學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)不同，他們對文本預(yù)測的結(jié)果也自然有所差別。教學(xué)時，教師要鼓勵學(xué)生就同伴之間預(yù)測的結(jié)果以及文本中的結(jié)局進(jìn)行比較，并讓他們說說覺得哪種預(yù)測的結(jié)果更合適。這樣教學(xué)，充分體現(xiàn)了預(yù)測的差異性，教師要通過這樣的訓(xùn)練讓學(xué)生明白預(yù)測是不分對錯的，只要有依據(jù)，都是可以的。

2.嘗試?yán)m(xù)寫，讓預(yù)測有結(jié)果

（1）續(xù)寫要有依據(jù)。預(yù)測不是隨意的預(yù)測，是需要一定的依據(jù)作為基礎(chǔ)的，因此，在運用預(yù)測策略進(jìn)行續(xù)寫故事的時候，教師也要鼓勵學(xué)生循著一定的依據(jù)去寫。

如在教學(xué)《不會叫的狗》一課時，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)測，再對照課文中的三種結(jié)局進(jìn)行討論，說說哪種結(jié)局最為合理。有學(xué)生認(rèn)為第三種結(jié)局最合理，因為它受到公雞、杜鵑的干擾以后再也不會叫了，呼應(yīng)了題目……只要學(xué)生說得依據(jù)充分，教師都要予以支持，以使學(xué)生從中感受到預(yù)測的樂趣。

（2）續(xù)寫要有方法。邊閱讀邊預(yù)測可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，體會作者的行文思路，并從中懂得一定的布局謀篇技巧。因而，在續(xù)寫方面，教師要鼓勵學(xué)生把學(xué)到的方法技巧遷移運用到習(xí)作中，以提升學(xué)生的習(xí)作能力。

如在教學(xué)《不會叫的狗》一課時，教師可以就前面學(xué)過的《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明白在續(xù)寫故事的時候，要盡量引人入勝，出人意料，如果只是沿著前面的思路人云亦云，不但不精彩，反而會讓讀者感到重復(fù)、啰唆，毫無趣味，經(jīng)過教師的點撥以后，學(xué)生續(xù)寫出的段落也會更加精彩。

（3）續(xù)寫有個性。在續(xù)寫故事的時候，在內(nèi)容上雖然要求要有理有據(jù)，但是，教師也不能過分禁錮學(xué)生的思路，要鼓勵學(xué)生敢于大膽想象，寫出自己的個性風(fēng)采來。

如在教學(xué)《胡蘿卜先生的長胡子》一課時，在對故事進(jìn)行預(yù)測續(xù)編的時候，怎樣才能讓學(xué)生的續(xù)寫合乎情理，又出人意料，彰顯出不一樣的精彩來呢？教師可以啟發(fā)學(xué)生想象：胡蘿卜的胡子變長以后會給他帶來哪些方便與不便，他的胡子會不會一直生長下去，等等，然后再進(jìn)行續(xù)寫。這樣教學(xué)，可以充分激發(fā)學(xué)生的想象，從而使學(xué)生的續(xù)寫更有意思。

“邊閱讀邊預(yù)測”是一種有助于學(xué)生閱讀能力提升的教學(xué)方式，因此，在預(yù)測單元的教學(xué)中，教師要注重學(xué)生預(yù)測興趣的激發(fā)以及預(yù)測過程的落實，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)策略、運用策略，以逐步提升學(xué)生的閱讀能力。

（作者單位：江蘇淮安市施河鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍