以探究游戲?yàn)檩d體的幼兒園科學(xué)活動(dòng)

范蕾蕾

游戲是幼兒的基本活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式，幼兒園科學(xué)活動(dòng)的核心價(jià)值在于培養(yǎng)幼兒的探究興趣，提高其自主探究能力，從而提高其解決實(shí)際問(wèn)題的能力并使其獲得新的經(jīng)驗(yàn)。這些與國(guó)家對(duì)創(chuàng)新人才的需求完全契合，也是對(duì)新時(shí)代辦好學(xué)前教育的強(qiáng)有力回應(yīng)。

科學(xué)探究游戲立足“游戲精神”，遵循幼兒好奇、好問(wèn)、好探索的身心特點(diǎn)，讓幼兒在“玩中學(xué)”，在游戲中提高自主探究能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，感知初步的科學(xué)原理，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。由于科學(xué)需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，科學(xué)原理對(duì)于3—6歲的幼兒來(lái)說(shuō)還較為抽象，通過(guò)故事串聯(lián)、創(chuàng)設(shè)游戲化的環(huán)境、選擇在幼兒經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備基礎(chǔ)之上的操作材料等方式，讓科學(xué)活動(dòng)情境化、游戲化、生活化，則會(huì)大大提高幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)效果。

一、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，讓幼兒“玩”起來(lái)

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，環(huán)境是會(huì)說(shuō)話(huà)的，是能互動(dòng)的。在幼兒園科學(xué)探究游戲中，創(chuàng)設(shè)能為幼兒探究游戲提供支持的環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境與材料的互動(dòng)中提高自主探究能力，是幼兒園科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，也是幼兒園科學(xué)活動(dòng)的方法。

以大班科學(xué)活動(dòng)“解救艾莎公主”為例，每組幼兒的身后有相應(yīng)顏色的即時(shí)貼鋪成的“秘密通道”，為了提高游戲的探究性和挑戰(zhàn)性，通道呈有一定彎曲度的弧線，每條通道的起點(diǎn)用一個(gè)相應(yīng)顏色的圓形表示，終點(diǎn)處用箭頭表示幼兒返回的路線方向。此外，在每條通道的一定位置上標(biāo)注了不同顏色的即時(shí)貼，目的是讓幼兒在探索的過(guò)程中，每組前一個(gè)幼兒到達(dá)這個(gè)特殊位置時(shí)，后一個(gè)幼兒再出發(fā)，避免游戲過(guò)程中幼兒扎堆的無(wú)序現(xiàn)象，排除游戲中的干擾因素。

在這樣的探究環(huán)境中，幼兒用不同大小的平面鏡與環(huán)境互動(dòng)，讓每個(gè)幼兒都能在科學(xué)活動(dòng)中“玩”起來(lái)，在“玩”中自主探究與發(fā)現(xiàn)。

二、優(yōu)化提問(wèn)策略，讓思維“活”起來(lái)

幼兒要提高自主探究能力，除了與材料的親密接觸外，教師的有效提問(wèn)和科學(xué)語(yǔ)言的滲透，能夠進(jìn)一步激發(fā)幼兒的發(fā)散思維，引導(dǎo)幼兒自主思考。

（一）游戲前的提問(wèn)要有情境性和明確的指向性

科學(xué)探究通常需要幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)和實(shí)踐操作來(lái)比較發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系，在操作之前，教師把情境和探究的目的蘊(yùn)含在提問(wèn)中，幼兒就能夠更好地進(jìn)入狀態(tài)，理解探究游戲需要解決的問(wèn)題。在“解救艾莎公主”這個(gè)活動(dòng)中，“艾莎說(shuō)怎樣走過(guò)秘密通道才能成功救出她”的提問(wèn)，激發(fā)了幼兒的探究欲望。此外，教師提問(wèn)：“有三種大小不同的平面鏡，你覺(jué)得哪種鏡子更適合幫助你？為什么？”這引發(fā)了幼兒猜想，并思考原因。這種指向性明顯的提問(wèn)，確保了幼兒猜想的方向性和探究游戲的有效性。

（二）游戲中的追問(wèn)要具有針對(duì)性和實(shí)效性

在活動(dòng)的過(guò)程中和個(gè)別幼兒操作的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際表現(xiàn)和個(gè)體差異進(jìn)行有針對(duì)性的插問(wèn)、追問(wèn)和推問(wèn)，幫助幼兒將生活中的經(jīng)驗(yàn)遷移到探究活動(dòng)中來(lái)。例如：在探究游戲中，教師觀察到個(gè)別幼兒停在原地調(diào)整鏡子的位置，過(guò)了一會(huì)兒似乎仍沒(méi)有在鏡子中找到身后的通道。于是，采用了追問(wèn)的方式：“你的鏡子拿在什么位置了？為什么看不到身后的通道？應(yīng)該怎么調(diào)整？鏡面應(yīng)該朝哪個(gè)角度？”這些問(wèn)題不是連續(xù)提出的，而是一步步在幼兒探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行追問(wèn)的，啟發(fā)了幼兒思考并嘗試自己解決問(wèn)題，提高了教師指導(dǎo)的實(shí)效性。

（三）游戲后的提問(wèn)要具有概括性和延伸性

游戲結(jié)束后，教師有價(jià)值的提問(wèn)，既能了解幼兒對(duì)經(jīng)驗(yàn)的掌握程度，提高其簡(jiǎn)單概括能力，又會(huì)是新經(jīng)驗(yàn)的生成契機(jī)。兩次探究游戲后，教師提問(wèn)：“鏡

子拿在什么位置能又快又安全地通過(guò)，為什么？”再次把幼兒的思維引導(dǎo)到總結(jié)出鏡子位置的高低與成像的關(guān)系中來(lái)，“你還可以用鏡子玩什么游戲？”進(jìn)一步引發(fā)幼兒思考，激發(fā)下一步探究的欲望，讓幼兒的科學(xué)思維“活”起來(lái)。

三、融入信息技術(shù)，讓原理“動(dòng)”起來(lái)

幼兒的思維具有直觀形象性，幼兒對(duì)能給他們帶來(lái)直接感官刺激的活動(dòng)感興趣，這些活動(dòng)也更易于幼兒理解和接受。信息技術(shù)的融入恰好讓原本對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)抽象晦澀的科學(xué)原理“動(dòng)”起來(lái)，讓幼兒初步直觀地感知科學(xué)原理，提高其科學(xué)興趣和基礎(chǔ)。

在以往的探究活動(dòng)中，音頻和動(dòng)畫(huà)被更多地用來(lái)調(diào)動(dòng)活躍氣氛，將幼兒引入活動(dòng)情境。在“解救艾莎公主”這個(gè)活動(dòng)中，信息技術(shù)的應(yīng)用讓鏡面反射的基本原理直觀形象、通俗易懂，借助信息技術(shù)的動(dòng)畫(huà)效果，把反射的范圍用燈光圖片的效果表示出來(lái)?！扮R子越大，反射的范圍越大，鏡子越小，反射的范圍越小;鏡子位置越高，遮擋越多，反射范圍越小，鏡子位置越低，遮擋越少，反射范圍越大”的科學(xué)原理容易為幼兒理解。

再以大班科學(xué)活動(dòng)“筷子提米”和“小小潛水艇”為例，動(dòng)畫(huà)效果讓抽象的摩擦力原理通過(guò)筷子和米粒之間抱的松緊來(lái)體現(xiàn)，潛水艇排水沉浮的抽象原理通過(guò)陰影水面的多少、小瓶在大瓶中位置的上下來(lái)體現(xiàn)，是信息技術(shù)的融入讓幼兒不僅在自主探究中有所觀察和發(fā)現(xiàn)，而且能直觀地把科學(xué)原理用幼兒的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，易于幼兒分享和交流，幫助幼兒提升了經(jīng)驗(yàn)，讓科學(xué)原理“動(dòng)”起來(lái)。

幼兒與科學(xué)家同樣癡迷于外部世界的探尋，他們對(duì)世界的理解是具象的。因此，幼兒科學(xué)活動(dòng)要把“有趣”和“真實(shí)”體現(xiàn)出來(lái)，凸顯科學(xué)活動(dòng)的游戲化、生活化。把自由、自主、探究、愉快的游戲精神貫穿在科學(xué)活動(dòng)的始終，讓每個(gè)幼兒感受到科學(xué)就在游戲里、在生活中，體味到科學(xué)的趣味和價(jià)值，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠基。

（責(zé)任編輯? 徐德明）