小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究

徐香芬

摘 要：隨著新課改的推行，小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)有效方法受到廣泛關(guān)注。學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，通過教師的有效引導(dǎo)感悟文本寫作手法和情感寄托，形成個性化閱讀方法成為教學(xué)過程的重點環(huán)節(jié)。因此，通過施行開放誦讀、品味描寫手法、分析修辭方式等全新教學(xué)手段有助于完善閱讀技巧，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，進而彰顯小學(xué)語文課堂的時代性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；小說閱讀；教學(xué)策略

閱讀教學(xué)是語文課程教學(xué)的核心，閱讀教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的語文素養(yǎng)息息相關(guān)。隨著新課程改革在小學(xué)課堂的逐步實施，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容形式有所革新。然而，當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)仍存在兩方面的問題，其一是仍有一部分抱有陳舊觀念的教師以應(yīng)試為中心，不愿意花費時間培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣；其二，一部分教師雖然鼓勵學(xué)生大量閱讀，但沒有系統(tǒng)地教授過閱讀的方法，沒有啟迪學(xué)生圍繞主題進行深層次閱讀，使主題閱讀深入學(xué)生的精神世界。眾所周知，閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，廣泛并依據(jù)個人特點有選擇性地閱讀，不僅能提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的思維，而且能使學(xué)生通過閱讀與生活的聯(lián)結(jié)，感悟現(xiàn)實生活意義。下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，談一談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點方法：

一、品悟抒情處，披文入情

誦讀是一門語言藝術(shù)，也是進行閱讀教學(xué)的第一步。在誦讀的過程中要掌握和運用好音調(diào)的高低、音量的大小、聲音的強弱和語速的快慢，在節(jié)奏上產(chǎn)生強弱對比、富于變化，將作者的情感傳達出來。誦讀可以使我們的視覺、聽覺高度集中，閱讀的文本便在大腦中留下深刻印象，同時還可以培養(yǎng)清晰的語言表達能力。

在學(xué)習(xí)《七律·長征》這篇課文時，教師最重要的任務(wù)之一就是帶領(lǐng)學(xué)生通過反復(fù)誦讀體會蘊藏在這首詩里波瀾壯闊的情感。首先，指導(dǎo)學(xué)生明確字詞音義和詩歌斷句，在面對不同語句的不同情感所運用的語調(diào)和朗讀方式也應(yīng)隨之改變。例如，首聯(lián)開篇直接點明紅軍“不懼遠征困苦，笑看萬水千山”的大無畏精神，應(yīng)以堅定、平實的語調(diào)進行朗讀 體會詩歌中紅軍戰(zhàn)勝各種艱難險阻的堅忍不拔和達觀精神：首聯(lián)直抒胸臆，贊頌了紅軍“不懼遠征困苦，笑看萬水千山”的大無畏精神，是革命英雄主義的直接體現(xiàn)；頷聯(lián)中“騰細浪”、“走泥丸”等詞生動地展現(xiàn)出紅軍將士對自然天險的不屑一顧。讀之應(yīng)采用較為輕松、節(jié)奏較快的語調(diào)。而頸聯(lián)中一“暖”一“寒”的對比，既展現(xiàn)了巧渡金沙江的愉悅，又突出了飛奪瀘定橋的驚心動魄，在誦讀時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生語調(diào)逐漸加強，從激情轉(zhuǎn)變?yōu)橥葱闹椤６猜?lián)便是對全詩的總結(jié)和交待長征勝利的結(jié)果，誦讀時語調(diào)減慢，讀出跋山涉水后的豪情萬丈?？傮w上可采用教師示范、學(xué)生自主閱讀、分組朗讀和齊聲誦讀的形式，讀出氣勢、讀出理解、讀出精神。

二、品味描寫處，由淺入深

所謂描寫，就是用生動形象的語言，把人物或景物的狀態(tài)具體地描繪出來。作者常通過描寫使人物形象更加立體、自然風(fēng)光如在眼前，從而使敘述內(nèi)容更加具有說服力。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注重對文章描寫手法的分析，以此分析作者的思想感情和文章深層意蘊。

例如，魯迅的《少年閏土》作為一篇膾炙人口的短篇小說，所描寫的場景、人物細節(jié)都有特殊的寓意和思想價值。在課文中，對閏土的外貌、動作都有細致入微的描寫，并且同時采用景物描寫的手法烘托氣氛，渲染人物性格，使少年閏土這一形象從模糊至清晰。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過“項帶銀圈”、“手捏鋼叉”、“盡力刺去”、“紫色的圓臉”、“頭戴一頂小氈帽”等重點詞語明晰閏土聰慧活潑、樂觀開朗、對生活充滿無盡希望的性格特點。讓學(xué)生重點細致地品味看似平淡的細節(jié)背后偉大的靈魂和本文的思想主題。

三、品鑒修辭處，尋幽入微

所謂修辭手法，是為提高表達效果，用于各種文章，在語言寫作時進行表達的集合。常見的修辭手法有比喻、擬人、排比、夸張、借代等，在文章中使用修辭手法，通過修飾、調(diào)整語句，可引人聯(lián)想，使所描繪的形象突出、生動、具體，特點更為鮮明，提高語言的表達作用。

例如，《桂林山水》一文中通篇采用了比喻、排比等修辭手法，在具體教學(xué)過程中一一詳細分析未免太不現(xiàn)實，但可以在大致了解的基礎(chǔ)上有的放矢，重點理解對漓江水描寫中的修辭。從語音修辭來看，用“靜”、“清”“綠”三個中心詞描寫漓江水，平仄變換，互相搭配，讀之悅耳動聽；從句子修辭來看，第二段中以排比、對偶句為主，節(jié)奏鮮明整齊；從篇章修辭來看，借用了古代詩歌重章疊句的手法，反復(fù)吟詠漓江的水，具有一詠三嘆的效果。而“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”一句運用了比喻的修辭手法，生動形象地體現(xiàn)出漓江的澄澈碧透，賦予學(xué)生新的審美體驗，使其回味無窮。

綜上所述，品讀詩文、注重描寫、探究修辭是小學(xué)語文課堂上教師進行閱讀教學(xué)的有效方法，描寫和修辭的細節(jié)之處往往是文本核心內(nèi)容的具體體現(xiàn)。教師如能依據(jù)教學(xué)目標，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，在挖掘文本獨特教學(xué)價值的前提下啟發(fā)學(xué)生在閱讀過程中精心品讀、深度探究、發(fā)散思維，使其養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。

參考文獻：

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