體驗(yàn)性藝術(shù)課程及其實(shí)施策略

楊榕

摘要：體驗(yàn)性藝術(shù)課程，注重將審美體驗(yàn)貫穿審美教育的全過(guò)程，讓學(xué)生在體驗(yàn)中積累藝術(shù)知識(shí)、技能與方法，理解并尊重藝術(shù)文化的多樣性。體驗(yàn)性藝術(shù)課程包括學(xué)科類及拓展類兩大類，課程實(shí)施中注重藝文并舉、分層遞進(jìn)、以演帶練、探究浸潤(rùn)。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)性藝術(shù)課程審美體驗(yàn)

在“以美立校、以美施教、以美育人”的辦學(xué)思想引領(lǐng)下，蘇州市第六中學(xué)以“大愛(ài)尚美、德藝雙馨”為育人目標(biāo)，實(shí)施全方位、全要素的藝術(shù)創(chuàng)新教育。近幾年，學(xué)校在開(kāi)足國(guó)家規(guī)定的藝術(shù)課程的基礎(chǔ)上，不斷探索校本課程，開(kāi)發(fā)了體現(xiàn)學(xué)校藝術(shù)特色的體驗(yàn)性藝術(shù)課程。

體驗(yàn)性藝術(shù)課程，注重將審美體驗(yàn)貫穿審美教育的全過(guò)程，讓學(xué)生在體驗(yàn)中積累藝術(shù)知識(shí)、技能與方法，理解并尊重藝術(shù)文化的多樣性，形成發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞和評(píng)價(jià)的審美能力。作為學(xué)校課程體系的重要組成部分，體驗(yàn)性藝術(shù)課程是國(guó)家課程的校本化補(bǔ)充，由全校學(xué)生自主選修。在師資保障方面，由校內(nèi)骨干教師和高校專家、當(dāng)?shù)匚幕私M成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生提供菜單式、多樣化的課程體驗(yàn)。

一、體驗(yàn)性藝術(shù)課程的類型

學(xué)校開(kāi)發(fā)了學(xué)科類及拓展類兩大類體驗(yàn)性藝術(shù)課程，著重發(fā)揮體驗(yàn)性藝術(shù)課程的綜合育人功能。

（一）學(xué)科類體驗(yàn)性藝術(shù)課程

學(xué)科類體驗(yàn)性藝術(shù)課程兼顧高中藝術(shù)生的專業(yè)基礎(chǔ)以及各高校藝術(shù)專業(yè)對(duì)人才的需求，旨在為學(xué)生的藝術(shù)發(fā)展奠定扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。學(xué)校根據(jù)辦學(xué)資源、師資特長(zhǎng)及學(xué)生特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)多年探索，逐漸形成美術(shù)、音樂(lè)、表演與播音主持和舞蹈四個(gè)藝術(shù)專業(yè)共20門學(xué)科類體驗(yàn)性藝術(shù)課程。其中，美術(shù)專業(yè)有素描、色彩、速寫、設(shè)計(jì)、雕塑基礎(chǔ)等課程;音樂(lè)專業(yè)有聲樂(lè)、樂(lè)理、視唱、練耳、欣賞等課程;表演與播音主持專業(yè)有臺(tái)詞、表演、嗓音訓(xùn)練、形體、廣播電視編導(dǎo)等課程;舞蹈專業(yè)有芭蕾基訓(xùn)、技巧、民族舞、劇目、舞蹈理論等課程。

（二）拓展類體驗(yàn)性藝術(shù)課程

拓展類體驗(yàn)性藝術(shù)課程以對(duì)藝術(shù)課堂的拓展創(chuàng)新為導(dǎo)向，旨在為學(xué)生提供更多的專業(yè)拓展可能。拓展類體驗(yàn)性藝術(shù)課程是學(xué)科類體驗(yàn)性藝術(shù)課程的補(bǔ)充，包括蘇州園林文化藝術(shù)課程、演藝課程、志愿服務(wù)課程、國(guó)際理解課程、物型課程五大類。

蘇州園林文化藝術(shù)課程是學(xué)校整合毗鄰蘇州古典園林的資源，挖掘吳地文化的深厚底蘊(yùn)，自主研發(fā)的課程。該課程主要依托各學(xué)科教研組實(shí)施校本研發(fā)，如語(yǔ)文組的園林楹聯(lián)，生物組的園林植物，通用技術(shù)組的園林建筑模型設(shè)計(jì)，化學(xué)組的園林材質(zhì)，地理組的園林山水景觀布局，歷史組的園林歷史與歷史園林、世界遺產(chǎn)中的園林文化等。此外，學(xué)校還利用蘇州地方文化名人資源，開(kāi)發(fā)昆曲、刺繡、篆刻、攝影、花窗、園藝、茶藝和碑刻傳拓等課程。

演藝課程依托學(xué)校為方便學(xué)生藝術(shù)演練成立的“有原”（學(xué)校原校名）藝術(shù)團(tuán)，開(kāi)發(fā)交響樂(lè)、民樂(lè)、合唱、校園劇、舞蹈等各類團(tuán)體演藝課程。

志愿服務(wù)課程的目的是讓學(xué)生走出校園，接觸社會(huì)，在“第二課堂”中積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。為此，學(xué)校專門開(kāi)設(shè)了以蘇州博物館、蘇州古典園林、北園社區(qū)、平江路歷史街區(qū)等為平臺(tái)進(jìn)行志愿服務(wù)的課程。

國(guó)際理解課程是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)國(guó)際知名畫展、各類音樂(lè)會(huì)、中外聯(lián)合才藝展示等活動(dòng)的觀摩，了解異域文化和藝術(shù)，提升藝術(shù)審美素養(yǎng)，開(kāi)闊國(guó)際視野，加深國(guó)際理解，增強(qiáng)文化自覺(jué)和自信。

物型課程強(qiáng)調(diào)以物化人。校外，我們利用平江路、拙政園、蘇州博物館、獅子林、耦園等地理人文景點(diǎn)，方便學(xué)生開(kāi)展豐富的風(fēng)景寫生、實(shí)地探究等活動(dòng);校內(nèi)，我們利用四百年古建筑群創(chuàng)設(shè)“有原”美術(shù)館、德善書院、蘇州圖書館青少年藝術(shù)教育分館等場(chǎng)館，助推傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)，從而形成校內(nèi)外立體交互、物我交融的物型課程群。

二、體驗(yàn)性藝術(shù)課程的實(shí)施

（一）藝文并舉，專業(yè)大課與精品小課相交叉

我們充分尊重學(xué)生的意愿，采取自主選課、走班教學(xué)、學(xué)員階段調(diào)整的方式，增強(qiáng)體驗(yàn)性藝術(shù)課程實(shí)施的靈活性。課時(shí)安排秉承“藝文并舉”原則，由高一的每周8課時(shí)逐漸增加到藝考前每周16課時(shí)，藝考結(jié)束后則讓學(xué)生專注于文化課學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，為達(dá)到教學(xué)效益的最大化，實(shí)施小班化、差異化教學(xué)。如音樂(lè)專業(yè)，聲樂(lè)小課與樂(lè)理、視唱練耳大課交叉進(jìn)行;表演與播音主持專業(yè)，形體課和臺(tái)詞課交叉進(jìn)行。教學(xué)形式交替變換，使學(xué)生在提高學(xué)習(xí)實(shí)效的同時(shí)，也得到了更豐富的藝術(shù)體驗(yàn)。

（二）分層遞進(jìn)，個(gè)別指導(dǎo)與合作互動(dòng)相結(jié)合

基于藝術(shù)生專業(yè)基礎(chǔ)、自身天賦存在差異的現(xiàn)狀，教師運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式，開(kāi)展分層遞進(jìn)、小組合作、個(gè)別指導(dǎo)的適性教學(xué)。

例如，在音樂(lè)專業(yè)的視唱課教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的視唱能力差異較大、短期內(nèi)很難全面提升的情況，先對(duì)全體學(xué)生提出共性要求，隨后將學(xué)生分成快、慢兩大組，且兩組所學(xué)難度呈現(xiàn)一定梯度。兩組均安排基礎(chǔ)較好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，對(duì)音準(zhǔn)節(jié)奏感較弱的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)幫助。教師則根據(jù)課堂上出現(xiàn)的狀況，進(jìn)行適時(shí)的全面指導(dǎo)或開(kāi)展有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)。階段測(cè)試后，快、慢兩組成員可以流動(dòng)，再進(jìn)入下階段學(xué)習(xí)。這種合作互動(dòng)、公平競(jìng)爭(zhēng)的做法，很好地解決了教師難以顧及個(gè)體的難題，使教學(xué)效率得到明顯提高。同時(shí)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段如微信群、QQ群等，將課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、線上與線下的教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)立體交互的教學(xué)情境，讓學(xué)生在多樣的體驗(yàn)學(xué)習(xí)中耳濡目染，獲得豐富的藝術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）以演帶練，觀摩交流與實(shí)踐體驗(yàn)相促進(jìn)

在課程實(shí)施過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出琴房或畫室，聆聽(tīng)音樂(lè)會(huì)，參與歌劇表演，舉辦小型室內(nèi)音樂(lè)演奏會(huì)、獨(dú)唱音樂(lè)會(huì)，觀摩畫展，到校外寫生，赴美院研學(xué)，以及參加交響樂(lè)冬（夏）令營(yíng)等各種實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)演唱演奏、舞動(dòng)表演、素描速寫、實(shí)踐演練等方式感悟藝術(shù)、建構(gòu)知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)，不但解決了課堂上遇到的難題和困惑，還發(fā)掘了藝術(shù)潛能，增強(qiáng)了自信心和表現(xiàn)力。

（四）探究浸潤(rùn)，封閉學(xué)習(xí)與開(kāi)放學(xué)習(xí)相融通

以蘇州園林文化藝術(shù)課程為例，為將中華傳統(tǒng)文化植根于學(xué)生心中，該課程的實(shí)施以培養(yǎng)審美及人文素養(yǎng)為目標(biāo)，以浸潤(rùn)體驗(yàn)、探究實(shí)踐等知行合一的方式為路徑，讓學(xué)生走出常態(tài)的封閉式學(xué)習(xí)環(huán)境，到真實(shí)的園林勝景中感受天人合一的自然境界，體驗(yàn)藝術(shù)智慧的觸類旁通和中華文明的博大精深。學(xué)生在感受蘇州園林文化生態(tài)美、自然美、藝術(shù)美的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了從園林美學(xué)、文化氣質(zhì)、歷史成因及與旁系文化的關(guān)系等維度解讀園林文化，從而領(lǐng)會(huì)到中華傳統(tǒng)文化中“人與自然和諧相處”的人生觀和宇宙觀。

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