學(xué)習(xí)本身就需要理性對(duì)待

保志明

一、那么重要的學(xué)習(xí)為什么那么讓人煩？

身為教師，近些年常聽到家長(zhǎng)的抱怨是：“我在家一提學(xué)習(xí)，孩子就嫌我煩?！睂W(xué)生的抱怨是：“我媽媽一開口就談學(xué)習(xí)，真是煩死了！” “作業(yè)和考試那么多，什么時(shí)候能不學(xué)習(xí)就好了?！笨磥?lái)，“學(xué)習(xí)”這一話題很容易導(dǎo)致親子沖突。

真能不學(xué)習(xí)嗎？其實(shí)，我們今天的所有人都是會(huì)學(xué)習(xí)的祖先的后代，因?yàn)槟切┎粫?huì)學(xué)習(xí)的已經(jīng)在長(zhǎng)期的生物進(jìn)化進(jìn)程中消失了?？梢哉f(shuō)，學(xué)習(xí)是人類的本能。

如今，“學(xué)習(xí)”一詞更是被全社會(huì)高度重視：終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)型組織、學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型家庭、學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等概念高頻地出現(xiàn)在我們的視野中。可以說(shuō)，“學(xué)習(xí)”這件事相當(dāng)重要，它關(guān)系到個(gè)人發(fā)展、家庭幸福、國(guó)家富強(qiáng)……

這么重要的學(xué)習(xí)，按理說(shuō)怎么談都不過(guò)分，可為何那么讓學(xué)生“煩”呢？問(wèn)題可能出在“學(xué)習(xí)”的含義被大大地窄化了。

首先是內(nèi)容的窄化：教科書上的、考試（尤其是高考）要考的變成了“正宗的”學(xué)習(xí)內(nèi)容;其他如小說(shuō)、電影等被視為課外“讀”物，甚至被當(dāng)作精神“毒”物。當(dāng)然，如今越來(lái)越多的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到開闊眼界的重要性，會(huì)給孩子安排假期旅游、夏令營(yíng)等活動(dòng)。

還有一種不易被察覺(jué)的窄化是學(xué)習(xí)方式的窄化，即學(xué)習(xí)方式漸漸變得單一：聽課、閱讀、做練習(xí)、紙筆測(cè)試、訂正錯(cuò)題成為流行的、主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，無(wú)論在學(xué)校還是家里，無(wú)論學(xué)期中還是假期中。

這些學(xué)習(xí)方式的確有它的合理性——有助于高效地輸入信息，并通過(guò)檢驗(yàn)與強(qiáng)化來(lái)進(jìn)一步落實(shí)信息輸入的準(zhǔn)確性。說(shuō)得通俗一點(diǎn)，就是有助于記住知識(shí)、寫出標(biāo)準(zhǔn)答案、考出好分?jǐn)?shù)。

不過(guò)，凡事都得有個(gè)度，過(guò)猶不及。上述學(xué)習(xí)方式用過(guò)頭了，要出好成績(jī)也難。一是因?yàn)榕d趣沒(méi)了。長(zhǎng)期采用單一的學(xué)習(xí)方式，會(huì)令人感到乏味，不利于學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，會(huì)阻礙他們充滿激情地將“學(xué)習(xí)”這件事做好。二是因?yàn)槟X子養(yǎng)懶了。在“聽課—做練習(xí)—紙筆測(cè)試”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)框架通常被限制得很死板，學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)于細(xì)碎。在完成這些缺乏彈性的學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生漸漸形成了“你布置，我完成”“你講，我聽”的“指哪打哪”式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維漸漸懶惰與僵化。

二、如何理性地對(duì)待學(xué)習(xí)？

所有家長(zhǎng)都希望自己的孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)游刃有余，能當(dāng)個(gè)“學(xué)霸”;尤其是新學(xué)段開始的時(shí)候，更希望自己的孩子“贏在起跑線上”。但是，采取的做法往往過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴。

他們的眼光只盯在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，簡(jiǎn)單地認(rèn)為孩子只要在暑假提前學(xué)習(xí)了這些內(nèi)容，開學(xué)后便不至于落后，甚至可能領(lǐng)先。于是，采取的做法往往就是在暑假把孩子送進(jìn)銜接班提前學(xué)。而銜接班的學(xué)習(xí)方式基本上都是班級(jí)授課式——聽老師講、做練習(xí)、考試等等。這些與學(xué)校課堂的學(xué)習(xí)方式接近。實(shí)際情況可能還更單一——銜接班會(huì)省略物理、化學(xué)、生物這些自然科學(xué)學(xué)科非常強(qiáng)調(diào)的實(shí)驗(yàn)，既沒(méi)有演示實(shí)驗(yàn)，更別提學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)了。另外，銜接班的課程安排往往強(qiáng)度高、進(jìn)度快——一個(gè)月時(shí)間，可能一個(gè)學(xué)期的課都上完了。但這僅僅是教師“上完了”，并不等同于學(xué)生“學(xué)完了”，更不等同于學(xué)生“學(xué)好了”。

學(xué)習(xí)有其自身的節(jié)奏和規(guī)律。國(guó)家課程規(guī)定的時(shí)間節(jié)奏有其合理性。過(guò)快、過(guò)密地進(jìn)行信息輸入，往往違背學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，容易磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，導(dǎo)致學(xué)生自以為是（自認(rèn)為都學(xué)會(huì)了，從而學(xué)習(xí)積極性降低）。

未來(lái)社會(huì)十分復(fù)雜，充滿不確定性?？汲龊梅?jǐn)?shù)只是基本要求，我們還希望孩子身心健康、實(shí)踐能力強(qiáng)，善交流、會(huì)合作、有創(chuàng)新等。這些未來(lái)社會(huì)需要的必備品格和關(guān)鍵能力從哪里來(lái)呢？還必須通過(guò)學(xué)習(xí)。不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，還得學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)。美國(guó)心理學(xué)家卡爾·羅杰斯在《自由學(xué)習(xí)》一書說(shuō)：“只有學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)、如何適應(yīng)、如何改變，才能了解到?jīng)]有任何知識(shí)是確定的，只有獲取知識(shí)的能力可以為我們帶來(lái)安全感。具備了這種能力的人才是受過(guò)教育的人?！比祟惖膶W(xué)習(xí)能力是與生俱來(lái)的，但也可以通過(guò)接受教育加以提升。

三、理性地幫助學(xué)習(xí)的有效方法——讓學(xué)習(xí)方式多樣化

學(xué)校是專業(yè)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的地方。正如我們不可能在岸上學(xué)會(huì)游泳一樣，我們不可能在沒(méi)有充分體驗(yàn)的情況下學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。因此，提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)就是學(xué)校專業(yè)性的工作。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就是一種不同于平常課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。它通過(guò)組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，共同完成有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

而培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基本邏輯。良好的思維習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)合作精神、對(duì)新環(huán)境的認(rèn)同感等都是影響學(xué)習(xí)效果的重要學(xué)習(xí)品質(zhì)。

基于此，我校為2019級(jí)新生設(shè)計(jì)了“科學(xué)盒子”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，希望他們的高中生活從“玩”科學(xué)開始。

“科學(xué)盒子”是一款探究性學(xué)具集成包，基于精心研發(fā)的科學(xué)課題，打造學(xué)生專屬的便攜式微型實(shí)驗(yàn)室。每套“科學(xué)盒子”都有配套的線上課程和特制學(xué)具。

學(xué)生隨錄取通知書領(lǐng)到“科學(xué)盒子”時(shí)，即被分配到一個(gè)由4名學(xué)生組成的課題組。暑假里，學(xué)生進(jìn)入搭建完善的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)課題相關(guān)的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能，完成課題探究。新學(xué)期開始后，我們會(huì)對(duì)學(xué)生的課題研究成果（科學(xué)海報(bào)、答辯PPT、論文、實(shí)驗(yàn)照片等）進(jìn)行評(píng)選，對(duì)每個(gè)課題優(yōu)選一組學(xué)生進(jìn)行成果匯報(bào)，參加現(xiàn)場(chǎng)答辯。

“科學(xué)盒子”安排在暑假，因?yàn)檫@是個(gè)長(zhǎng)作業(yè)，前后持續(xù)近一個(gè)月。與開學(xué)后常見(jiàn)的短作業(yè)不同，“科學(xué)盒子”還有一些附加功能：首先，需要學(xué)生自己做計(jì)劃、做安排。其次，需要學(xué)生通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的觀察，收集材料，提出問(wèn)題，提煉結(jié)論。很多學(xué)生并不只是解決了問(wèn)題，而是進(jìn)一步提出了問(wèn)題。最后，帶給學(xué)生成就感。學(xué)生自己去調(diào)研、去設(shè)計(jì)，經(jīng)歷了失敗，也體驗(yàn)了成功，遇到了麻煩，也解決了問(wèn)題，從中收獲自信，并希望朝這個(gè)方向繼續(xù)努力。

目前，“科學(xué)盒子”涉及10個(gè)課題：不同環(huán)境下空氣微生物的差異性探究，小液流法探究植物水勢(shì)的影響因素，DNA提取方法及PCR技術(shù)初探，百里香對(duì)動(dòng)植物的化感作用研究，不同制作工藝對(duì)泡騰片性能的影響探究，常見(jiàn)飲用水水質(zhì)檢測(cè)及硬水軟化探究，風(fēng)輪設(shè)計(jì)對(duì)風(fēng)力發(fā)電機(jī)發(fā)電性能的影響探究，液壓傳動(dòng)機(jī)的制作及其性能影響因素探究，橋梁選型與造型對(duì)其承重能力的影響探究，住宅間距對(duì)室內(nèi)有效日照時(shí)間的影響探究。這些課題都超出了高一新生的知識(shí)儲(chǔ)備，也不直接指向高考。學(xué)生做下來(lái)，也許還有不少粗糙、稚嫩之處。但是，結(jié)果遠(yuǎn)沒(méi)有過(guò)程重要，我們期盼的是學(xué)生通過(guò)這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

“植物水勢(shì)”“PCR技術(shù)”“化感作用”“風(fēng)輪設(shè)計(jì)”“液壓傳動(dòng)”這些名詞聽上去就“不明覺(jué)厲”，怎么弄明白呢？看書、網(wǎng)絡(luò)搜索、看視頻、請(qǐng)教老師、同學(xué)討論等，各種手段都得試一下。課題是要小組合作的，伙伴在哪里？都是新生，彼此不認(rèn)識(shí)，得想辦法接上頭啊。課題進(jìn)展要匯報(bào)，還得圖文并茂，那“美篇”（一款圖文編輯工具）怎么用？排版怎么弄？怎么才能插入視頻？怎么才能添上字幕？到處都是難事，到處都是對(duì)自身知識(shí)儲(chǔ)備和能力的挑戰(zhàn)。這么復(fù)雜的事，我校2019級(jí)的700多名學(xué)生卻興致勃勃地做下來(lái)了！他們不僅僅學(xué)到了知識(shí)，還收獲了科學(xué)研究的方法、解決困難的途徑、合作交流的愉悅，最重要的是收獲了自信：不會(huì)的事情沒(méi)有什么可怕的，我可以把它變成會(huì)的！

這就是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的魅力。

寒暑假，學(xué)生的自主時(shí)間較多，正是進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的良好時(shí)機(jī)，它可以為開學(xué)后的各科學(xué)習(xí)做好思維與方法上的準(zhǔn)備。而這也是學(xué)校專業(yè)化設(shè)計(jì)的成果。學(xué)校的這些“設(shè)計(jì)”，都是在以理性的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生體驗(yàn)多樣化的學(xué)習(xí)方式。獨(dú)家策劃0【主持人語(yǔ)】讀和寫作為語(yǔ)言輸入和輸出的兩端，是相輔相成的。落實(shí)“讀寫一體化”有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。近兩年，劉美琳高中英語(yǔ)名師工作室基于江蘇省南京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“讀寫一體化：‘文體學(xué)’視角下高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)新方式研究”，從不同層面和角度開展了“讀寫一體化”教學(xué)的深度探究。其中，有基于不同課型的“讀寫一體化”嘗試，如高三二輪復(fù)習(xí)教學(xué)、教材文本的“解”“構(gòu)”和課外文學(xué)作品閱讀，也有基于新課標(biāo)理念的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀及主題語(yǔ)境下的“讀寫一體化”實(shí)踐探索。本期推介部分成果。

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