從“教書匠”走向“大先生”

呂建國

團(tuán)隊簡介

江蘇省宜興市城南實驗小學(xué)始建于1903年，1981年被確定為首批省級實驗小學(xué)。學(xué)校以“博健”為校訓(xùn)，遵循“讓每個孩子獲得最優(yōu)發(fā)展、讓每個孩子走向成功”的辦學(xué)理念，秉承“擇師嚴(yán)格、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)嚴(yán)實”的“三嚴(yán)”追求，現(xiàn)已發(fā)展成為學(xué)校品牌鮮明、學(xué)生內(nèi)涵豐富、教師發(fā)展自覺、校園文化先進(jìn)的全省知名的示范性學(xué)校。學(xué)校堅信“興校之道，強(qiáng)師為本”，引領(lǐng)教師爭做守望學(xué)生生動發(fā)展的“大先生”。一大批青年骨干教師獲得省市級優(yōu)秀教育工作者、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等稱號，學(xué)校教師在省、市各類教學(xué)業(yè)務(wù)競賽中頻頻獲獎。

【摘要】習(xí)近平總書記指出，教師不能只做傳授書本知識的“教書匠”，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的“大先生”。遵循這一要求，宜興市城南實小提出了“讓每個教師實現(xiàn)專業(yè)價值最大化”的教師團(tuán)隊建設(shè)理念，引領(lǐng)教師做一個站在制高點上守望學(xué)生的“大先生”，并把它作為學(xué)校內(nèi)涵提升的教育哲學(xué)。對此，學(xué)校推出了一系列富有針對性的舉措：著意于課程建設(shè)，提升教師的專業(yè)力;著重于校本研修，增強(qiáng)教師的生長力;著力于高位導(dǎo)引，激發(fā)教師的原動力。

【關(guān)鍵詞】“大先生”;專業(yè)力;生長力;教師團(tuán)隊建設(shè)

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2019）94-0037-04

教師是學(xué)校發(fā)展的核心資源和基礎(chǔ)力量，對于每一所學(xué)校的每一個歷史時期，師資隊伍的建設(shè)，既是永恒的主題，又是全新的命題。

江蘇省宜興市城南實驗小學(xué)賡續(xù)百年文脈，“擇師嚴(yán)格、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)嚴(yán)實”的“三嚴(yán)”追求一直是充盈在時間云流中的教育景觀。擇師嚴(yán)格是對師道的敬畏，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)是對師德的尊崇，教學(xué)嚴(yán)實是對師能的推重。這是一種以師道為初心、以育人為使命、以教學(xué)為本分的團(tuán)隊遵循，也是一種從“為學(xué)”到“為師”進(jìn)而到“人師”的行動方略。

歷史與現(xiàn)實的相遇，總能碰撞出動人的火花。正是建立在對歷史經(jīng)驗回顧和梳理的基礎(chǔ)上，我們對學(xué)校教師團(tuán)隊建設(shè)的未來發(fā)展和行動方向進(jìn)行了合乎實際的思考。為了把規(guī)模優(yōu)勢轉(zhuǎn)化成發(fā)展優(yōu)勢，繪一幅每個教師人人出彩的教育畫卷，我們提出了“讓每個教師實現(xiàn)專業(yè)價值最大化”的團(tuán)隊建設(shè)理念，引領(lǐng)教師做一個站在制高點上守望學(xué)生的“大先生”，并把它作為學(xué)校內(nèi)涵提升的教育哲學(xué)。與此同時，我們推出了一系列富有針對性的舉措：著意于課程建設(shè)，提升教師的專業(yè)力;著重于校本研修，增強(qiáng)教師的生長力;著力于高位導(dǎo)引，激發(fā)教師的原動力。于是，一種蓬勃生長的團(tuán)隊氣象由此鋪展。

一、深耕課程，變實施為建設(shè)

學(xué)校是人才發(fā)展的試金石，這是我們對學(xué)校之于教師發(fā)展的一種理解，由此而派生出的行為是，一切從教師個體出發(fā)，在他們的專業(yè)化成長過程中給予支持。一名教師就是一門廣義的課程，無論處于哪個崗位的教師，其工作也都內(nèi)含著課程的意義。因此，我們把深耕課程作為教師團(tuán)隊建設(shè)的著意之處。

1.在課程中。

為師之道，修德為本;學(xué)高為師，身正為范。我們把文化認(rèn)同、價值匡正、科研能力、教學(xué)素養(yǎng)等作為教師專業(yè)力的核心要素，構(gòu)建起促進(jìn)教師專業(yè)成長的系列研修課程。

師德課程，讓教師在學(xué)習(xí)和對標(biāo)中靜下心來教書，潛下心來育人;班主任培訓(xùn)專項課程，讓班主任教師以共識引領(lǐng)行動，爭當(dāng)“孩子王”;科研能力提升課程，讓教師做個研究者，成為站在課改前列的人;教學(xué)實踐課程，讓教師在博采眾長中，探索符合自身特色的教學(xué)樣式;骨干教師培養(yǎng)專項課程，讓骨干教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格，邁上更高臺階;青年教師培養(yǎng)課程，讓青年教師積淀教學(xué)底蘊，為專業(yè)升格奠基;信息素養(yǎng)課程，讓教師全面提升信息化素養(yǎng)，更好地為專業(yè)發(fā)展服務(wù)……凡此種種，我們讓全體教師浸潤于專業(yè)成長的課程體系中，而這樣的課程體系正是提升教師專業(yè)力的“行為之源”。

2.為了課程。

教師的專業(yè)力來自自我研修的課程浸潤，更體現(xiàn)于對學(xué)校課程的建設(shè)和領(lǐng)導(dǎo)。為此，我們讓教師從課程的實施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計者和建設(shè)者，引導(dǎo)教師全員參與學(xué)校“博健”校本課程群的建設(shè)。

我校的“博健”校本課程群包含五大課程體系：人文素養(yǎng)課程、科學(xué)探究課程、體育健康課程、藝術(shù)特色課程、實踐體驗課程，與之對應(yīng)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)分別指向博學(xué)、睿智、健康、優(yōu)雅、善悟。對于這一課程體系，在具體實施上，學(xué)校只是作出整體性規(guī)劃，也就是說頂層設(shè)計只是在課程類別、目標(biāo)指向、素養(yǎng)達(dá)成、各學(xué)段內(nèi)容要素等方面進(jìn)行“大寫意”，具體的課程內(nèi)容和課程實施的“工筆畫”，則需要讓教師以設(shè)計師和建設(shè)者的身份去完成。以人文素養(yǎng)課程為例，學(xué)校只從總體上提出從宜興的歷史文化、名人文化、陶瓷文化、山水文化、禪茶文化、工業(yè)文化等領(lǐng)域切入，具體課程內(nèi)容的設(shè)計和展開則由教師“做主”。這種學(xué)校課程權(quán)的“下放”，其目的在于發(fā)現(xiàn)教師、成全教師，進(jìn)而有效地提升他們的專業(yè)力。

二、校本研修，從引領(lǐng)到生長

校本研修始終是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵途徑。對此，我們以“主題”為打開方式，讓教師在主題深度閱讀中感悟教育主旨，在主題課例研討中領(lǐng)悟教學(xué)真諦，不斷增強(qiáng)自身發(fā)展的生長力。

1.主題深度閱讀。

與經(jīng)典結(jié)伴，與大師會晤。我校的主題深度閱讀，倡導(dǎo)堅持讀原著、學(xué)原文、悟原理，讓教師在專業(yè)性閱讀中修煉自己，使自己“雅”起來，把“根”扎得更深。

學(xué)校網(wǎng)站開設(shè)了專著學(xué)習(xí)專欄，提供引領(lǐng)專業(yè)成長的教育專著書目，為教師的專業(yè)學(xué)習(xí)開辟綠色通道。我們要求教師進(jìn)行專業(yè)性閱讀，每個教師要長期跟蹤瀏覽、閱讀與自己教學(xué)相關(guān)的學(xué)科教學(xué)類專業(yè)雜志。與此同時，學(xué)校每學(xué)期還根據(jù)教師的專業(yè)需求列出可供教師自由選擇的“花樣菜單”書目，如《一線帶班》《教師花傳書》《小哲學(xué)——如何思考普通的事物》《影像中的教育學(xué)——從電影中體悟教育與人生》《外婆的道歉信》《為未知而教，為未來而學(xué)》……以讀書來修身，寂寞不可或缺，交流大有裨益。學(xué)校還經(jīng)常以學(xué)科組為單位開展讀書沙龍活動，把讀書沙龍還給教師，促教師成長，使每一次沙龍都成為一種專業(yè)的遇見，讓教師在閱讀中享受馥郁書香，在思維碰撞中催生智慧，獲取成長的正能量。

2.主題課例研討。

對于演員來說，“戲比天大”;對于教師而言，則是“課比天大”。因此，把課堂作為主陣地，把教學(xué)當(dāng)作主戰(zhàn)場，這必然是師資隊伍建設(shè)的核心環(huán)節(jié)。

對于課堂教學(xué)，我校并不規(guī)設(shè)統(tǒng)一的教學(xué)模式，而是通過主題課例研討對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行價值引領(lǐng)。譬如，圍繞“核心素養(yǎng)視野下的課堂實踐”，我們牽手名師，讓名師與校內(nèi)教師同課異構(gòu)，通過集體會診，開展主題性、系列化的課例研討，聚焦可以自由創(chuàng)造的空間。我們要求“生有所想，師必有應(yīng)”，鼓勵教師形成個性化的課堂教學(xué)價值取向，或悉心重組教材，或帶領(lǐng)大量閱讀，或鼓勵深入研究;我們強(qiáng)調(diào)來自教師自身的實踐，引領(lǐng)教師從中提煉出自己的教學(xué)主張，讓有用的教學(xué)模式從教師身上“生長”出來。

我們還將主題課例研討與相關(guān)的課題研究相結(jié)合，將隱性理念與顯性經(jīng)驗相融合，進(jìn)行主題反思寫作，強(qiáng)調(diào)將教師的專業(yè)寫作服務(wù)于日常的教育教學(xué)實踐。就像薛法根老師所說的那樣，“一課三磨，一文三改，一題三講，一書三讀”，把工作當(dāng)學(xué)問來做，最終使教師完成自我突破和專業(yè)水平的提升。

三、高位導(dǎo)引，由自覺而自信

對于教師群體和名師的關(guān)系，有學(xué)者曾經(jīng)做過這樣一個比喻：兩者就像一個合唱團(tuán)中的合唱者與領(lǐng)唱者那樣，一領(lǐng)眾和，氣勢頓生。對此，我們通過高位導(dǎo)引，由“陽春白雪”導(dǎo)引和者日眾，在教師群體中形成抱團(tuán)成長的生長氣象。

我們以學(xué)校的幾個市級“名師工作室”為輻射點，讓名師成為“行走的智囊”。具體地，我們通過名師課堂示范、與青年教師的面對面交流指導(dǎo)，推動教師將零散的經(jīng)驗系統(tǒng)化，將內(nèi)在的思考外顯化，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和思想主張。同時，我們邀請身邊的名師為教師現(xiàn)身說法，講述自己的成長過程與錘煉歷程，通過主題閱讀、寫作輔導(dǎo)、擔(dān)綱課題研究等項目參與，提升教師的教育教學(xué)與教科研基礎(chǔ)能力。我們還積極構(gòu)建金字塔式的骨干教師培養(yǎng)梯隊，通過“三級三格行動”，重點在“格”字上做文章：讓骨干教師專業(yè)出格，前瞻引領(lǐng)，講究格局，瞄準(zhǔn)特級教師、無錫市名教師沖刺;讓潛力教師專業(yè)升格，形成學(xué)科風(fēng)格，講究格調(diào)，壯大兩級學(xué)科帶頭人隊伍;讓年輕教師專業(yè)人格，積淀教學(xué)底蘊，講究格式，為躋身新秀、能手奠基。另外，我們還構(gòu)建起學(xué)習(xí)研究的共同體，發(fā)揮“學(xué)術(shù)團(tuán)隊”的集成優(yōu)勢，帶動形成全體教師專業(yè)成長的自覺。

為強(qiáng)化全體教師的使命擔(dān)當(dāng)和情懷自覺，學(xué)校每年伊始都會在公眾號推出校長“新年寄語”，以激發(fā)教師的自豪感和歸屬感;每學(xué)期結(jié)束，學(xué)校都會為退休老教師舉行隆重的歡送會，以此激勵正值芳華的青年教師接過前輩手中的火炬，奮發(fā)向上，砥礪前行;每年教師節(jié)，學(xué)校都會隆重舉行“致敬老教師”的暖心活動，為在教育工作崗位上默默奉獻(xiàn)30個春秋的老教師頒發(fā)榮譽(yù)證書;每年春節(jié)前夕，學(xué)校工會也會隆重舉辦“幸福城南”教師“春晚”，教師們以海一般的才情展示驕人的風(fēng)采，以火一般的熱情歌唱芬芳的生活……凡此種種，都在鼓舞著教師們由自覺而自信，過一種幸福完整的教育生活。

習(xí)近平總書記指出，教師不能只做傳授書本知識的“教書匠”，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的“大先生”。遵循這一要求，我們所采取的深耕課程、校本研修、高位導(dǎo)引這三大行動方略，正是為了給學(xué)校教師提供一種新的可能，那就是實現(xiàn)從“教書匠”到“大先生”的跨越。而這一跨越需要教師用自我成就把握時光，靠工匠精神定格歲月，更需要對職業(yè)心存敬畏，對專業(yè)孜孜以求，用我們的初心來承載對事業(yè)的執(zhí)著。我們相信，當(dāng)我們的教師能夠自樂于“韋編三絕”，自得于“孔顏樂處”，自由于“曾點氣象”，那么，一個個“大先生”必將輝映出一種“斯師盛大”的萬千氣象！