淺析化學(xué)課堂中學(xué)生互評的有效性

韋慶華

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，教師要想充分激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的積極性與主動性，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會互評、學(xué)會傾聽、學(xué)會學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生互相學(xué)習(xí)的主體意識，從而幫助學(xué)生健康發(fā)展。對化學(xué)課堂中學(xué)生互評的有效性進(jìn)行了分析，希望能夠有效提升初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);學(xué)生互評;有效性

新課程改革指出，教師應(yīng)建立多樣的評價體系，讓學(xué)生成為評價的主體，使學(xué)生在他人的鼓勵下發(fā)現(xiàn)問題、反思自己，從而幫助學(xué)生樹立化學(xué)學(xué)習(xí)信心。在實際教學(xué)中，教師可以從營造民主氛圍，為學(xué)生提供互評空間;探究實驗過程，為學(xué)生提供互評空間;課前為學(xué)生提供互評機會這幾方面引導(dǎo)學(xué)生開展互評。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生現(xiàn)狀

近年來，我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的學(xué)生量逐漸減少，造成這一現(xiàn)象的原因有以下幾方面。

（1）城市教師的待遇高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師，且城市生活較為方便，導(dǎo)致許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中教師產(chǎn)生了浮躁心理，部分教師選擇離開鄉(xiāng)鎮(zhèn)去城市學(xué)校任職。此外，與鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師相比，城市教師擁有更多的晉升機會，這也是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師數(shù)量減少的主要原因。

由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的流動性大，多數(shù)家長不愿意將孩子留在鄉(xiāng)鎮(zhèn)上學(xué)，一些條件較好的家庭選擇讓孩子轉(zhuǎn)學(xué)到城市上學(xué)。

（2）除了上述情況，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中還有部分學(xué)生在初二、初三便早早輟學(xué)，來到大城市打工賺錢?？傊?，城市初中學(xué)校的優(yōu)勢遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，這直接造成鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生數(shù)量大幅度減少。

二、學(xué)生互評在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的特點和作用

1.學(xué)生互評在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)點

第一，同齡人之間的評論不易激起學(xué)生的抵觸心理。學(xué)生互相評價，雙方處于平等地位，這樣的評價方式與教師單方面點評相比，更容易被學(xué)生接受。

第二，學(xué)生之間互相評價，教師只需要規(guī)劃好評價內(nèi)容即可，教師在學(xué)生互評后可根據(jù)評價結(jié)果了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

第三，互相評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，而且能夠讓學(xué)生重新認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)情況。

2.學(xué)生互評在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的作用

傳統(tǒng)的化學(xué)教育評價以教師為主體，但教師對學(xué)生的評價往往偏重于理論知識，如化學(xué)公式的記憶等。這種評價方式未能基于化學(xué)學(xué)科的特點展開，忽略了學(xué)生對化學(xué)元素的掌握情況，分析化學(xué)、學(xué)習(xí)有機化學(xué)的能力等方面。學(xué)生互評可以改善學(xué)生之間的人際關(guān)系，提高學(xué)生理解他人、與人交往的能力，這表現(xiàn)在“合作與互助，交往與共享”上，學(xué)生在這一評價方式下能夠更好地聽取他人意見。此外，學(xué)生互評可以使學(xué)生在小組和同伴的互助學(xué)習(xí)中及時轉(zhuǎn)變角色，學(xué)生可以充當(dāng)教師角色，既是評價的參與者，又是評價的學(xué)習(xí)者，充分體現(xiàn)了學(xué)生在活動中的角色多樣性，有利于活躍課堂氛圍。教師通過學(xué)生之間的評價結(jié)果，不僅可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處，而且可以提高課堂教學(xué)效率。同時，學(xué)生互評可以讓學(xué)生了解到除分?jǐn)?shù)以外同學(xué)的優(yōu)秀之處，進(jìn)而使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相激勵、共同進(jìn)步。

三、化學(xué)課堂提升學(xué)生互評有效性的策略

1.創(chuàng)設(shè)民主氛圍，為學(xué)生提供互評空間

在傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)中普遍存在課堂氛圍壓抑的情況，一些教師在課堂教學(xué)中常常獨霸課堂，學(xué)生很少參與進(jìn)來。鑒于此，初中化學(xué)教師要想在班級內(nèi)有效開展學(xué)生互評，就應(yīng)為學(xué)生營造和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，并在此基礎(chǔ)上使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生互評的有效性。與此同時，在學(xué)生互評的過程中，教師應(yīng)擺正自己的位置，不要隨意評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并為學(xué)生提供足夠的時間，引導(dǎo)學(xué)生客觀地評價他人。

例如，在教學(xué)人教版初中化學(xué)九年級上冊第二單元“我們周圍的空氣”中課題1《氧氣》一課時，上課伊始，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識和經(jīng)驗，在組內(nèi)討論描述有關(guān)氧氣物理性質(zhì)的問題，如怎樣證明氧氣的密度比空氣略大？如何證明氧氣不易溶于水？怎樣理解‘不易’兩個字？教師可以要求學(xué)生評價自己的組員，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，教師在這一環(huán)節(jié)中具有重要作用，化學(xué)教師應(yīng)注重合理地組織學(xué)生在組內(nèi)開展合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)與自我評價的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并分析同學(xué)在自我評價中存在的問題及優(yōu)點，取長補短。這樣可以幫助學(xué)生認(rèn)識到互相評價的作用，正確運用互相評價，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

2.實驗探究過程中，為學(xué)生提供互評空間

眾所周知，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師可以通過實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察和實驗的能力，使學(xué)生養(yǎng)成實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，形成鍥而不舍、頑強探索的良好作風(fēng)。此外，教師還可以通過實驗探究引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)開展互評，以取得良好的互評效果。

例如，在教學(xué)九年級上冊第六單元“碳和碳的氧化物”課題2《二氧化碳制取的研究》一課時，上課伊始，教師可以向?qū)W生提出問題：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過生成CO2的有關(guān)反應(yīng)，你們還記得有哪些嗎？教師通過這一問題引導(dǎo)學(xué)生說出有關(guān)方程式，為新課學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。接著，教師可以將本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容告訴學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上出示二氧化碳制取實驗要用到的四種實驗材料：大理石、碳酸鈉、稀鹽酸、稀硫酸，要求學(xué)生在組內(nèi)互相監(jiān)督，并合作動手進(jìn)行以下三個實驗：第一，大理石和稀硫酸反應(yīng);第二，大理石和稀鹽酸反應(yīng);第三，碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng)。實驗結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和相互評價，并讓學(xué)生改進(jìn)互評環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)討論用哪一個實驗?zāi)軌蛑迫《趸?。學(xué)生經(jīng)過組內(nèi)討論，得出結(jié)論：制取二氧化碳的方法是利用大理石（石灰石）和稀鹽酸產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)。

3.課前為學(xué)生提供互評機會

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師常用的教學(xué)方式是對學(xué)生進(jìn)行課堂提問。教師通過適度的課堂提問，可有效了解學(xué)生對知識掌握的深度、廣度及對知識反應(yīng)的靈活性，以便調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。教師通過問題向?qū)W生傳遞鼓勵與贊賞，學(xué)生也能感受到教師的關(guān)心，從而積極思考、溝通、交流。這樣民主和諧的師生關(guān)系，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但在實際教學(xué)過程中，因初中生處于青春期，他們對教師的評價教育存在一定的抵觸心理。而學(xué)生對同齡人之間評價的抵觸情緒較小，同時學(xué)生也更渴望在同齡人中間有更好的表現(xiàn)。因此，學(xué)生互相評價不僅不易引起學(xué)生的抵觸心理，而且能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。初中化學(xué)更注重學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)，更關(guān)注對學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本化學(xué)學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)?；A(chǔ)知識學(xué)習(xí)較為枯燥煩瑣，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而學(xué)生互相評價能夠激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，有利于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，為化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，從而顯著提高初中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)九年級下冊第八單元“金屬和金屬材料”課題3《金屬資源的利用和保護(hù)》一課時，上課伊始，筆者引導(dǎo)各組學(xué)生展示一周之前布置的作業(yè)。隨著筆者的講解，學(xué)生紛紛將鐵釘生銹的對比實驗成品展示給大家，并將操作過程、方法、現(xiàn)象意義和大家分享。筆者要求各小組學(xué)生在這一環(huán)節(jié)暢所欲言，解釋觀察的現(xiàn)象、分析的結(jié)論及發(fā)生的現(xiàn)象，并引導(dǎo)各小組互相評價對方的實驗結(jié)果、結(jié)論和解釋是否合理。學(xué)生互評完畢，筆者引導(dǎo)各小組學(xué)生結(jié)合身邊的事例，分析討論如何保護(hù)金屬資源及如何回收金屬。為了使學(xué)生樹立珍惜資源、愛護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的意識，筆者借助PPT為學(xué)生展示了一些金屬回收公司以及廢舊電池污染的圖片，借此激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)設(shè)計既為學(xué)生營造了良好的互評氛圍，又提高了課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)語

總之，學(xué)生互評體現(xiàn)了化學(xué)課堂中學(xué)生的主體地位，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，又可以使他們在評價過程中樹立學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心，從而提高與他人交流交往的能力。當(dāng)然，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，分析學(xué)生在互評過程中出現(xiàn)的問題，并在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，學(xué)生互評不僅可以活躍課堂氛圍，而且可以改善教師的教學(xué)心態(tài)及教學(xué)質(zhì)量。

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