讓學(xué)生愛上書寫

汪玉虎

【摘要】小學(xué)低年級階段是學(xué)生進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的最初階段。小學(xué)語文是小學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，其教學(xué)目標在于培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力、文字運用能力。小學(xué)低年級教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時，需要從最基礎(chǔ)的識字、寫字開始。其中，寫字教學(xué)是一二年級語文教學(xué)的一個重點訓(xùn)練內(nèi)容，教師在展開寫字教學(xué)時，應(yīng)該注重學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生寫出正確、規(guī)范、美觀的字體。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文;寫字教學(xué)

俗話說：字如其人。小學(xué)低年級語文教師應(yīng)采用系統(tǒng)的教學(xué)方式展開寫字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生寫出一手好字，對學(xué)生未來的學(xué)業(yè)深造、生活工作皆具有或多或少的積極影響。新課程標準提出，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極融入以“學(xué)生為主”的現(xiàn)代教學(xué)理念，進行教學(xué)方式創(chuàng)新，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)低年級教師在開展寫字教學(xué)時，應(yīng)該注重學(xué)生寫字興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會自主寫字。

一、利用故事進行誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣

興趣是最好的老師。寫字訓(xùn)練是一個枯燥的過程，很多學(xué)生進行寫字訓(xùn)練時，由于興趣的缺失，訓(xùn)練實效性不高。因此，教師要想提高學(xué)生的書寫能力，在寫字教學(xué)開展過程中培養(yǎng)學(xué)生的寫字興趣是關(guān)鍵。小學(xué)低年級的學(xué)生正處于懵懂時期，好奇心強烈，喜歡聽各種各樣奇特的故事。教師在教學(xué)過程中要抓住學(xué)生的性格特征，進行故事引入，可以利用故事中積極向上的思想循序漸進地對學(xué)生進行思想引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主投入到學(xué)習(xí)中。同樣，寫字教學(xué)的展開也可以運用故事引入的方式。例如，教師可以引入王羲之的故事：王羲之是我國著名的書法家，他自幼就很喜歡寫字，經(jīng)常利用各種時間來練習(xí)寫字。他在走路時，常常在自己身上練習(xí)寫字，時間一長，他的衣服都被他磨破了。王羲之練習(xí)寫字竟然可以連吃飯都忘記，有一次，家人給他送來飯菜，王羲之拿起饅頭蘸起墨汁就吃了下去，還覺得味道不錯。經(jīng)過多年堅持不懈地練習(xí)，王羲之終于將字寫得“入木三分”。后來，他成了一代書法大家，其堅持不懈的精神受到文人墨客的贊賞。教師在課堂上引進王羲之堅持不懈的練字故事，可以對學(xué)生進行正面引導(dǎo)，讓學(xué)生形成一種思維傾向，即堅持練習(xí)寫字是值得鼓勵和贊揚的，從而激發(fā)學(xué)生寫字練習(xí)的興趣。

二、引進信息技術(shù)，開展趣味寫字訓(xùn)練

隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到生活的各個方面。教師將信息技術(shù)引進課堂教學(xué)中，并利用它的信息性、趣味性、便利性輔助進行教學(xué)方式的創(chuàng)新，以此來提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)語文教師在開展寫字訓(xùn)練時，可以利用信息技術(shù)進行教學(xué)輔助。由于小學(xué)生正處于好玩、好動的階段，課堂學(xué)習(xí)時專注度較低，教師利用信息技術(shù)可以迎合學(xué)生的性格特征，展開趣味性寫字課堂。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)“朋”這個字時，可以利用多媒體播放一段小朋友之間手拉手玩游戲的視頻，快速地吸引學(xué)生的注意力。這時教師講解“朋”字的寫法：朋友的“朋”，兩個“月”字組合在一起，像不像兩個手拉手的好朋友？學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，很快記住了“朋”字的寫法。教師利用信息技術(shù)展開趣味性教學(xué)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，提高教師課堂教學(xué)實效性。另外，小學(xué)生在進行寫字訓(xùn)練時，很容易出現(xiàn)筆畫錯誤的問題。教師可以利用信息技術(shù)去錄制一系列漢字分解動畫視頻，讓學(xué)生在課堂可以進行模仿訓(xùn)練。例如，教師在講解“撤”字的書寫時，小學(xué)生很難一遍把握其書寫精髓，教師可以利用多媒體軟件技術(shù)將其分解步驟、運筆方式等制作成動畫視頻，并將該視頻通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，如班級QQ群、公眾號等方式發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以在課下練習(xí)時進行重復(fù)觀看。學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自己去尋找書寫教學(xué)視頻，進行自主訓(xùn)練。由此可見，信息技術(shù)的引進豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)資源，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、培養(yǎng)良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的主動性

習(xí)慣養(yǎng)成是學(xué)生發(fā)展自己全面能力的基礎(chǔ)，習(xí)慣養(yǎng)成需要長時間的積累，教師在培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣時，要做好打持久戰(zhàn)的準備，以耐心去培養(yǎng)學(xué)生的耐心，以恒心去培養(yǎng)學(xué)生的恒心。小學(xué)低年級正是學(xué)生好動、好玩的階段，學(xué)生思想活躍、好奇心強、定力差。寫字訓(xùn)練過程可以考驗一個人的耐心與定力，只有具備良好的耐心與定力，才能堅持進行長期的寫字訓(xùn)練。因此，小學(xué)語文教師在開展寫字教學(xué)時，應(yīng)該積極采取一系列教學(xué)措施提高學(xué)生的耐心與定力，促進學(xué)生良好寫字習(xí)慣的養(yǎng)成。教師要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的寫字姿態(tài)?！邦^正、身平、腳放平，胸部距桌子一拳”是良好寫字姿態(tài)的基本要求。小學(xué)生年齡較小，身體發(fā)育不成熟，在寫字訓(xùn)練過程中難以長時間堅持正確的寫字姿態(tài)，也往往會忽視寫字姿態(tài)。因此，教師在寫字教學(xué)中應(yīng)該積極對學(xué)生進行引導(dǎo)和監(jiān)督，并給學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭钆c支持，讓他們樂于堅持寫字姿態(tài)。教師要教給學(xué)生正確的握筆與漢字基本筆畫的寫法。正確執(zhí)筆方式不僅影響學(xué)生腕力、指力的靈活性，也影響學(xué)生肌肉、視力健康，學(xué)生要想把字寫得好看，就需要按照規(guī)矩進行書寫。因此，教師傳授學(xué)生正確的握筆與漢字基本筆畫的寫法對于促進學(xué)生寫好漢字具有重要意義。教師還應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生愛惜文具。小學(xué)階段的學(xué)生自理能力較差，教師應(yīng)該以家長的心態(tài)教導(dǎo)學(xué)生整理和愛惜自己的東西，培養(yǎng)學(xué)生愛惜東西、不浪費的好習(xí)慣。另外，學(xué)生良好寫字習(xí)慣還包括學(xué)生對自己寫字時間的規(guī)劃，能夠自主去按照時間規(guī)劃開展寫字訓(xùn)練。學(xué)生良好寫字習(xí)慣的養(yǎng)成，是學(xué)生寫字興趣的升華。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成了良好寫字習(xí)慣，可以有效地激發(fā)學(xué)生的主動性，使其積極去開展寫字訓(xùn)練。

四、循序漸進教學(xué)，讓學(xué)生體會漢字的美感

中國漢字經(jīng)歷了長時間的發(fā)展歷程。最初的時候，字是用物體的圖像來代表的，隨著歷史的發(fā)展，形成了現(xiàn)在的簡體字。但是，漢字中的美好與內(nèi)涵隨著時間的逝去，而變得更加濃烈。每個漢字的形成都有自己的故事背景，從而給漢字帶來一種藝術(shù)感，形成了一門特殊的字藝術(shù)——書法藝術(shù)。隨著時代的進步，越來越多的學(xué)生開始練習(xí)書法藝術(shù)。我國有很多的書法藝術(shù)大家，如王羲之、柳公權(quán)、王獻之、蘇軾等，他們的書法作品可以給學(xué)生一種唯美的感受，進而激勵學(xué)生進行書法學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

綜上所述，書法訓(xùn)練不是一個短暫的過程，需要教師循序漸進地進行教學(xué)。從最開始的讓學(xué)生能夠正確地寫字逐漸到讓學(xué)生能夠?qū)懗龈挥忻栏械臐h字。教師要引導(dǎo)學(xué)生從正確書寫每個漢字到感受漢字的美，在具體教學(xué)中，教師可以引入每個字形成的故事或是與之有關(guān)的故事，讓學(xué)生體會漢字的豐富內(nèi)涵，品析漢字的美感，進而激發(fā)學(xué)生積極練習(xí)寫字的興趣。

【參考文獻】

田壽欣.讓孩子們愛上書寫——小學(xué)生寫字教學(xué)點滴談[J].課程教育研究，2018（5）：61-62.

裴秀華.提高低年級學(xué)生寫作興趣的初步嘗試[J].德陽教育學(xué)院學(xué)報，2002（04）：54-55.