基于兒童權(quán)利的“自護(hù)”教育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施

【摘 要】小學(xué)自護(hù)教育課程以現(xiàn)代兒童觀、現(xiàn)代教育觀的理念為引導(dǎo)，遵循《兒童權(quán)利公約》提出的四大原則，以提升兒童的生命質(zhì)量為價(jià)值旨?xì)w，通過(guò)構(gòu)建自護(hù)教育知識(shí)體系，創(chuàng)設(shè)特色鮮明的自護(hù)文化課程，形成自護(hù)特色活動(dòng)課程，引導(dǎo)兒童正確理解和運(yùn)用自我保護(hù)的知識(shí)，提高兒童自我保護(hù)意識(shí)，使兒童的素質(zhì)得到全面提升。

【關(guān)鍵詞】?jī)和瘷?quán)利;自護(hù)教育;課程實(shí)施

【中圖分類號(hào)】G441? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）80-0046-03

【作者簡(jiǎn)介】沈敏，江蘇省江陰市祝塘中心小學(xué)（江蘇江陰，214415）教師，一級(jí)教師。

1989年11月20日，聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)了《兒童權(quán)利公約》（以下簡(jiǎn)稱《公約）），強(qiáng)調(diào)了兒童在保護(hù)自己權(quán)利中的地位與作用，旨在保護(hù)兒童權(quán)益，為世界各國(guó)兒童創(chuàng)建良好的成長(zhǎng)環(huán)境，這反映了當(dāng)代兒童觀的新發(fā)展。江蘇省江陰市祝塘中心小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“祝塘中心小學(xué)）開(kāi)始了基于兒童權(quán)利的自護(hù)教育研究，在現(xiàn)代兒童觀、現(xiàn)代教育觀的理念引導(dǎo)下，學(xué)校遵循《公約》提出的四大原則（無(wú)歧視;兒童利益最佳;確保兒童的生命權(quán)、生存權(quán)和發(fā)展權(quán)的完整;尊重兒童的意見(jiàn)），從順應(yīng)兒童健康成長(zhǎng)的利益出發(fā)，嘗試開(kāi)發(fā)并實(shí)施自護(hù)教育課程，引導(dǎo)兒童正確理解和運(yùn)用自我保護(hù)的知識(shí)，提高兒童的自我保護(hù)意識(shí)。

一、小學(xué)自護(hù)教育課程開(kāi)發(fā)的定位和意義

關(guān)注兒童生命本身，為兒童生命成長(zhǎng)助力，提升兒童的生命質(zhì)量，讓每個(gè)兒童擁有更美好的未來(lái)，這是自護(hù)教育課程的價(jià)值旨?xì)w。

（一）厘清概念，準(zhǔn)確定位

了解兒童是教育兒童的前提，尊重兒童是教育兒童的基礎(chǔ)。兒童是社會(huì)性、發(fā)展性、主體性的人，他們應(yīng)該享有一個(gè)人的全部權(quán)利，應(yīng)該由被保護(hù)的客體轉(zhuǎn)為權(quán)利的主體。因此，學(xué)校對(duì)自護(hù)教育課程中如何維護(hù)兒童的四大權(quán)利進(jìn)行了校本化思考：讓每一個(gè)兒童知曉和掌握生存的技能和本領(lǐng)，保證他們的健康成長(zhǎng)，保障兒童的生存權(quán);通過(guò)各種途徑保障兒童得到適當(dāng)?shù)恼樟吓c保護(hù)，尊重兒童隱私，保護(hù)兒童的人身權(quán)利，反對(duì)一切形式的兒童歧視，保障、實(shí)現(xiàn)兒童的受保護(hù)權(quán);保障兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的各種需要（包括身體、心理、精神、道德與社交發(fā)展等）得到滿足的權(quán)利，充分實(shí)現(xiàn)兒童的發(fā)展權(quán);充分尊重每個(gè)兒童的參與權(quán)，兒童有參與校園生活的權(quán)利，有權(quán)對(duì)影響他們的一切事項(xiàng)發(fā)表自己的意見(jiàn)。

（二）以人為本，追尋意義

從對(duì)江蘇地區(qū)中小學(xué)安全教育的調(diào)查來(lái)看，無(wú)論是家庭還是學(xué)校，都沒(méi)有形成對(duì)兒童自護(hù)知識(shí)的系統(tǒng)教育，自護(hù)教育的內(nèi)容與方式尚顯零散和粗淺，自護(hù)教育工作還只停留在消極的保護(hù)狀態(tài)，缺乏積極的自護(hù)教育引導(dǎo)。祝塘中心小學(xué)通過(guò)開(kāi)發(fā)和實(shí)施自護(hù)教育課程，架構(gòu)起適合兒童成長(zhǎng)的自護(hù)教育體系，正確地引導(dǎo)、喚醒兒童的自護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)和提高兒童的自護(hù)能力。

在自護(hù)教育課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校以“自護(hù)教育”為研究平臺(tái)，強(qiáng)化“以人為本”的理念，尊重生命，尊重兒童的權(quán)利，維護(hù)兒童的生命安全和身心健康，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，讓他們快樂(lè)地自主發(fā)展，成長(zhǎng)為有能力保護(hù)自己、具有良好社會(huì)適應(yīng)力的健全發(fā)展的人，這是時(shí)代發(fā)展的要求，也是自護(hù)教育課程研究的重要意義所在。

二、小學(xué)自護(hù)教育課程體系的目標(biāo)和架構(gòu)

一般意義上的自護(hù)教育是指面對(duì)危險(xiǎn)、災(zāi)害時(shí)如何保護(hù)自己安全的教育。祝塘中心小學(xué)開(kāi)發(fā)的自護(hù)教育課程按照《公約》提出的四大原則來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，涵蓋兒童生活的方方面面，指向兒童的生命成長(zhǎng)，讓兒童切實(shí)成為行使權(quán)利的主體。

（一）確立目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)

自護(hù)教育課程伴隨小學(xué)生六年的生活，參與他們生命成長(zhǎng)的重要?dú)v程，它不是零敲碎打的組合，而是在目標(biāo)引領(lǐng)下的整體設(shè)計(jì)。因此，學(xué)校設(shè)置了以下課程總目標(biāo)：（1）培養(yǎng)兒童積極的自我保護(hù)意識(shí)和觀念，體會(huì)自我保護(hù)的重要性，克服依賴和過(guò)于獨(dú)立的心態(tài)，懂得遇到危險(xiǎn)和不良侵害時(shí)，不同的意識(shí)、行為和態(tài)度會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，明白自我保護(hù)要講究方式、方法;（2）形成一種自護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)兒童分析、思考問(wèn)題并主動(dòng)嘗試解決問(wèn)題的興趣和能力，進(jìn)一步體會(huì)增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)的重要性;（3）兒童有主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，形成積極的生活態(tài)度，學(xué)會(huì)尊重生命、珍惜生命、欣賞生命、敬畏生命，有積極向上的成長(zhǎng)力量;（4）在自主參與實(shí)踐活動(dòng)中，兒童的合作精神、創(chuàng)新精神、探究能力、實(shí)踐能力、關(guān)心他人等現(xiàn)代人文素養(yǎng)得到提升。

（二）多維架構(gòu)，形成體系

自護(hù)教育課程是一項(xiàng)綜合性的課程體系，它應(yīng)該是多維架構(gòu)、多層滲透、多向發(fā)展的立體課程。從研究的內(nèi)容來(lái)看，自護(hù)教育課程覆蓋自護(hù)特色教材、課堂教學(xué)活動(dòng)、特色主題活動(dòng)、班集體生活、自護(hù)教育環(huán)境、自護(hù)組織、課外生活等方面。從操作層面上看，自護(hù)教育課程的實(shí)施不僅有知識(shí)方面的教學(xué)，也有兒童自主參與的實(shí)踐性活動(dòng)。從知識(shí)層面上看，不僅包括生命安全教育，還包括兒童的生理和心理健康教育、權(quán)利的自我保護(hù)教育等。從課程實(shí)施的空間來(lái)看，不僅有課堂的教學(xué)，也有課外乃至校外的豐富活動(dòng)。

三、小學(xué)自護(hù)教育課程實(shí)施的舉措和途徑

（一）自編教材，建構(gòu)自護(hù)教育知識(shí)體系

在對(duì)學(xué)校低、中、高年級(jí)966名兒童調(diào)查的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，兒童在權(quán)利維護(hù)、心理健康、生理知識(shí)、技能提升等方面有很大的需求，學(xué)校吸取相關(guān)優(yōu)秀教材的長(zhǎng)處，編寫了校本教材《展開(kāi)生命的翅膀》。

這套教材共6冊(cè)，每?jī)?cè)根據(jù)兒童的年齡特征和認(rèn)知水平及接受能力，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)篇、生活篇、生理篇、游戲篇、意外篇、法規(guī)篇6個(gè)方面的內(nèi)容，涉及兒童生活、學(xué)習(xí)的方方面面，教育內(nèi)容循序漸進(jìn)、互為關(guān)聯(lián)。如為了讓兒童對(duì)生命、生理知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，教材設(shè)置了以下內(nèi)容：一年級(jí)——“生命孕育實(shí)不易，熱愛(ài)珍惜要謹(jǐn)記”，二年級(jí)——“男孩女孩不一樣，保護(hù)自己我能行”，三年級(jí)——“護(hù)好身體‘小秘密’，禁止別人亂觸摸”，四年級(jí)——“男生女生有差異，互相尊重快樂(lè)多”，五年級(jí)——“迎接青春期到來(lái)，綻放生命的火花”，六年級(jí)——“異性大方交朋友，學(xué)會(huì)交往好處多”。這些內(nèi)容形成了自護(hù)教育的系列教材，激發(fā)兒童對(duì)生命的熱愛(ài)、尊重和珍惜。

在內(nèi)容安排上，每個(gè)年級(jí)的側(cè)重點(diǎn)不同，低年級(jí)重在基本自護(hù)習(xí)慣的養(yǎng)成，中高年級(jí)主要通過(guò)案例分析，引導(dǎo)兒童掌握自我救護(hù)和救護(hù)他人的能力。在每課的最后都有一個(gè)自護(hù)招數(shù)，設(shè)計(jì)為七言兒歌的形式，適合兒童誦讀、熟記。

（二）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營(yíng)造特色鮮明的自護(hù)教育文化課程

為了配合校本教材的學(xué)習(xí)，學(xué)校研究建設(shè)了融知識(shí)學(xué)習(xí)與技能實(shí)踐為一體的自護(hù)實(shí)踐館，作為兒童動(dòng)手實(shí)踐、鍛煉技能的基地。自護(hù)實(shí)踐館的內(nèi)容體系與《展開(kāi)生命的翅膀》教材相配套，里面的技能操作對(duì)應(yīng)了各年級(jí)技能掌握的要求，分為家庭自護(hù)、氣象災(zāi)害、交通安全、地震避險(xiǎn)、意外急救五大區(qū)域。如意外急救區(qū)域配備了家庭常用的醫(yī)療衛(wèi)生用品和心肺復(fù)蘇模型，對(duì)應(yīng)高年級(jí)兒童必須掌握的包扎和心肺復(fù)蘇等技能的培訓(xùn)。學(xué)校還建立了“開(kāi)心驛站”，以“心有陽(yáng)光，快樂(lè)出發(fā)”為口號(hào)，內(nèi)設(shè)接待區(qū)、沙盤游戲區(qū)、音樂(lè)放松區(qū)、個(gè)體輔導(dǎo)區(qū)、團(tuán)體輔導(dǎo)區(qū)、情緒宣泄區(qū)，引導(dǎo)有困惑的學(xué)生積極面對(duì)生活、釋放負(fù)面情緒。

（三）開(kāi)展活動(dòng)，形成自護(hù)教育特色活動(dòng)課程

1.班隊(duì)自護(hù)活動(dòng)。

學(xué)校根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特征和社會(huì)化發(fā)展程度，設(shè)計(jì)了具有針對(duì)性的班隊(duì)自護(hù)活動(dòng)。如在低年級(jí)開(kāi)展“文明小交警”活動(dòng)，防止學(xué)生奔跑發(fā)生意外;中年級(jí)開(kāi)展“小營(yíng)業(yè)員”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解消費(fèi)糾紛的處理;高年級(jí)開(kāi)展“小法官”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非、正確維權(quán)等。及時(shí)抓住社會(huì)生活熱點(diǎn)，賦予自護(hù)活動(dòng)全新的主題、內(nèi)容和形式。

2.學(xué)校自護(hù)活動(dòng)。

學(xué)校將4月份定為自護(hù)活動(dòng)月，用豐富的系列活動(dòng)引導(dǎo)師生全員參與。活動(dòng)形式多樣、富有特色，如辦自護(hù)小報(bào)、出自護(hù)板報(bào)、讀自護(hù)書籍、看自護(hù)影片、賽自護(hù)知識(shí)、比自護(hù)技能、演練應(yīng)急疏散等。

3.合作自護(hù)活動(dòng)。

家庭和社會(huì)有豐富的自護(hù)教育資源和廣闊的自護(hù)活動(dòng)領(lǐng)域，可將學(xué)校、家庭、社區(qū)的教育資源整合，著力構(gòu)建一個(gè)以學(xué)校為核心、家庭和社區(qū)為延伸和拓展的一體化自護(hù)教育活動(dòng)體系，形成多方參與、全面拓展、互動(dòng)互補(bǔ)的自護(hù)教育運(yùn)作機(jī)制，共同關(guān)注兒童的生命狀態(tài)和生命需求。<＼＼Ysc01＼d＼江蘇教育＼2019年＼心理＼05＼KT1.TIF>