淺析運(yùn)用學(xué)前藝術(shù)情境教育促進(jìn)兒童創(chuàng)造力發(fā)展

文 周 云

淺析運(yùn)用學(xué)前藝術(shù)情境教育促進(jìn)兒童創(chuàng)造力發(fā)展

文 周 云

學(xué)前藝術(shù)情境教育是通過師生共同創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)美情境，將兒童帶入審美情境之中，主動(dòng)感受美、體驗(yàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，實(shí)現(xiàn)兒童全面而有個(gè)性的發(fā)展的一種藝術(shù)教育活動(dòng)。我們以積累豐富的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)為前提，誘發(fā)兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；以激發(fā)情趣、激活興趣為基礎(chǔ)，強(qiáng)化藝術(shù)感受性；以關(guān)注與各領(lǐng)域的有機(jī)融合為手段，體現(xiàn)教育綜合性；以欣賞激勵(lì)、培養(yǎng)個(gè)性為根本，發(fā)揮自主創(chuàng)造性。

學(xué)前情境教育；藝術(shù)；創(chuàng)造力發(fā)展

學(xué)前藝術(shù)情境教育是從兒童的興趣、需要、愿望出發(fā)，引導(dǎo)兒童在情境活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)展，注重的是兒童和情境“對(duì)話”，是在情境中體驗(yàn)的一種教育方式，在富有色彩、童趣的情境中，兒童體驗(yàn)藝術(shù)的魅力，培養(yǎng)審美的情操。那么，學(xué)前藝術(shù)情境教育在促進(jìn)兒童創(chuàng)造力發(fā)展上有哪些關(guān)鍵要素呢？

一、積累藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)

幼兒園藝術(shù)情境教育活動(dòng)的呈現(xiàn)是以兒童的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)構(gòu)建起來的。藝術(shù)活動(dòng)是審美能力和審美意識(shí)乃至審美人格的提升。藝術(shù)是感性的，藝術(shù)依賴體驗(yàn)和感悟的積累，即藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)的積累。在兒童的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)中，其對(duì)于藝術(shù)的興趣往往是開始進(jìn)入藝術(shù)活動(dòng)并且進(jìn)一步積累藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)的引擎。在教學(xué)活動(dòng)中我們努力為兒童創(chuàng)設(shè)美、趣、智的活動(dòng)情境，形象地將師生帶入一定的情境中，以生活化的、美的、和諧的情境感染兒童，讓兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探索，大膽表現(xiàn)，發(fā)展想象。同時(shí)，帶領(lǐng)兒童接觸生活，走近自然，促進(jìn)兒童積累更多相關(guān)的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展。

（一）注重生活內(nèi)容，拓寬教育范圍

在日常生活中有許多美好的事物，雖然不是藝術(shù)但卻提供了藝術(shù)想象的可能，教師要善于引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，抓住各種教育契機(jī)來進(jìn)行藝術(shù)情境教育。如在“有趣的腳丫”活動(dòng)中，老師根據(jù)中班兒童的年齡特點(diǎn)，為孩子選擇這一有趣的能與其生活經(jīng)驗(yàn)相互聯(lián)系的，能引起兒童創(chuàng)新思維的藝術(shù)情境活動(dòng)內(nèi)容。這樣的選擇把孩子的藝術(shù)想象和表現(xiàn)帶到生活經(jīng)驗(yàn)中去，讓他們?cè)诨貞?、思考和操作中，運(yùn)用感官去觀察，運(yùn)用語言去表達(dá)，例如，議議腳丫的作用，畫畫腳丫的特征。這些與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的藝術(shù)活動(dòng)，極大地激發(fā)了孩子們探索藝術(shù)的熱情，使他們不僅獲得了直接的藝術(shù)感性認(rèn)識(shí)，而且養(yǎng)成了積極探求新知的藝術(shù)能力。

（二）巧用留白藝術(shù)，拓展想象空間

中國畫講究留白的技法，一處運(yùn)用得恰到好處的留白，可以讓畫看上去更美。同樣，在情境藝術(shù)教育中也需要留白，即學(xué)會(huì)等待，把思考的時(shí)間留給孩子；學(xué)會(huì)放手，把學(xué)習(xí)的空間留給孩子。在藝術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，我們應(yīng)該注意到材料能否促進(jìn)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究，能否發(fā)展孩子的創(chuàng)造力。事實(shí)上，一些其貌不揚(yáng)的原始材料，如形狀不一的紙箱，在孩子們的手中，可能會(huì)是一幢幢高樓大廈的制作原材料；一把小小的折扇，則會(huì)成為孩子童話表演中的活動(dòng)道具；一塊漂亮的藍(lán)印花布可能會(huì)被孩子“變”成一條裙子、一頂帽子等等。由此可見，合適的“留白”空間，給予孩子的是更為充分的藝術(shù)探索空間和機(jī)會(huì)，能有效地幫助兒童打開了藝術(shù)創(chuàng)造之門。

二、體驗(yàn)創(chuàng)造愉悅

藝術(shù)崇尚創(chuàng)造，創(chuàng)造能夠最大限度地帶來成功的滿足和自我實(shí)現(xiàn)的愉悅。在學(xué)前藝術(shù)情境教育的實(shí)施中，要盡可能發(fā)掘藝術(shù)活動(dòng)本身的創(chuàng)造性，讓兒童能動(dòng)地而不是被動(dòng)地投入藝術(shù)審美活動(dòng)中，在藝術(shù)審美的創(chuàng)造中體驗(yàn)無窮的愉悅。

（一）渲染情感氛圍，積極表現(xiàn)感悟

藝術(shù)是形象的，是最富美感的，是最生動(dòng)的文化。教師要不斷豐富兒童的情感體驗(yàn)，以飽滿的情感投入欣賞美、感受美、創(chuàng)造美的活動(dòng)中。藝術(shù)作品是客觀存在，而人的欣賞審美則烙上個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)色彩和表達(dá)個(gè)性，其中情感起著很關(guān)鍵的作用。情感又是藝術(shù)作品的核心，兒童的藝術(shù)教育不僅是感受作品中所包含的情感的過程，而且是抒發(fā)兒童內(nèi)心情感的過程。開放的情境讓孩子的身心得到釋放。在情境藝術(shù)教育中，教師應(yīng)該根據(jù)不同課程的目標(biāo)與要求，渲染相應(yīng)的情感氛圍，讓兒童在無形中進(jìn)入到特定的情感氛圍中去感受、欣賞、想象和表達(dá)。

（二）激發(fā)審美情趣，大膽主動(dòng)創(chuàng)造

審美是藝術(shù)的主要功能，應(yīng)讓孩子從感受美開始，進(jìn)而理解美和借鑒美，再去創(chuàng)造美，注重孩子的審美體驗(yàn)。通過藝術(shù)活動(dòng)，激活創(chuàng)造興趣。在特定的藝術(shù)情境中，相似的任務(wù)既引起兒童再現(xiàn)或創(chuàng)造出相關(guān)的藝術(shù)能力，又引發(fā)兒童進(jìn)入、體驗(yàn)、提高、發(fā)展與評(píng)價(jià)等心理歷程，兒童的主體意識(shí)就在其間逐步形成并得以強(qiáng)化。

兒童藝術(shù)教育也是培養(yǎng)審美能力的啟蒙教育，通過藝術(shù)活動(dòng)體驗(yàn)審美愉悅。在教學(xué)活動(dòng)中，要引導(dǎo)兒童欣賞藝術(shù)作品，并注意符合兒童的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及心理發(fā)展的特點(diǎn)，選擇兒童喜歡并富有生活情趣、色彩鮮艷、畫面清晰、生動(dòng)活潑的藝術(shù)品。教師還應(yīng)該在藝術(shù)活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)孩子通過探索和學(xué)習(xí)自覺地發(fā)現(xiàn)美的能力。如“尋找春天”“發(fā)現(xiàn)螞蟻搬家”。教師要密切注意孩子的一切活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童的創(chuàng)造性，并加以肯定和指導(dǎo)。

三、注重領(lǐng)域整合

藝術(shù)來自生活，藝術(shù)與生活中各領(lǐng)域有著不可分割的聯(lián)系。同時(shí)藝術(shù)作品和領(lǐng)域也是相互聯(lián)系的，不同的藝術(shù)作品和領(lǐng)域固然有著各自的特點(diǎn)，作用于人的不同的藝術(shù)審美心理區(qū)間，但它們都是人類在“美的歷程”中走向心靈自由的成果。兒童的世界是圓融的，是無界的，走向綜合的藝術(shù)審美活動(dòng)是兒童藝術(shù)的常態(tài)。我們要注重藝術(shù)領(lǐng)域的整合，發(fā)揮藝術(shù)系統(tǒng)“整體大于個(gè)體之和”的作用。

（一）發(fā)揮中介作用，滲透多個(gè)領(lǐng)域

兒童藝術(shù)情境教育與其他各教育領(lǐng)域都有著密切的聯(lián)系，同時(shí)也融合了德、智、美等各種素質(zhì)。藝術(shù)情境教育活動(dòng)作為中間環(huán)節(jié)，與科學(xué)、語言、社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域有機(jī)整合，使其相互滲透、補(bǔ)充，有利于兒童對(duì)活動(dòng)的介入和參與。同時(shí)，為兒童提供了一個(gè)開放的、自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓兒童在美化和趣化的活動(dòng)情境中積極表現(xiàn)。我們既要關(guān)注孩子創(chuàng)造力的發(fā)展，還要關(guān)注孩子情感、社會(huì)性及其他領(lǐng)域的發(fā)展，因?yàn)樗且环N整合式的教育。

（二）打通藝術(shù)分類，指向共同目標(biāo)

藝術(shù)情境教育與各領(lǐng)域總體教育目標(biāo)一致，都是促進(jìn)兒童在情感、態(tài)度、知識(shí)、能力等方面的全面發(fā)展。藝術(shù)綜合教育是挖掘出音樂、美術(shù)、語言等藝術(shù)形式中存在的共同因素，并加以溝通、聯(lián)系，提高兒童對(duì)美的感受力，使兒童的各種理解力達(dá)到高度活躍的協(xié)調(diào)發(fā)展，使兒童的審美感知經(jīng)驗(yàn)向整體綜合的方面聚合轉(zhuǎn)化，以逐漸形成一種獨(dú)特的審美心理結(jié)構(gòu)。如音樂欣賞活動(dòng)“蟲兒飛”，借助情境烘托和多媒體的介入（體現(xiàn)夜晚、星空的畫面），同時(shí)結(jié)合輕柔的語調(diào)，讓兒童一走進(jìn)活動(dòng)室就能產(chǎn)生一種與環(huán)境相適應(yīng)的活動(dòng)情緒——抒情、恬靜，以此來激發(fā)兒童的情感，啟迪思維。同時(shí)作品中還蘊(yùn)含了同伴之間相互關(guān)心、相互體貼的情感過程。藝術(shù)情境教育活動(dòng)就這樣和科學(xué)、社會(huì)、語言、健康等活動(dòng)相互融合，有機(jī)滲透，注重了綜合性、趣味性、活動(dòng)性，體現(xiàn)了目標(biāo)、內(nèi)容和方法的整合。

四、彰顯個(gè)性表達(dá)

創(chuàng)造是人類與生俱來的一種潛能，是人作為人的最為重要的共性特征。創(chuàng)造的本質(zhì)就是開拓、突破、創(chuàng)新。教育主張讓兒童感受快樂，體驗(yàn)成功；主張兒童大膽地表露個(gè)性，張揚(yáng)自我；主張兒童會(huì)欣賞自己，還要學(xué)會(huì)欣賞他人。教師如能正確地理解把握，把它運(yùn)用到教育實(shí)踐中去，那么對(duì)于兒童良好的個(gè)性培養(yǎng)，對(duì)于兒童未來的成長都有著深遠(yuǎn)的意義。

（一）留足時(shí)間空間，充分自由展現(xiàn)

兒童的創(chuàng)造性思維活動(dòng)離不開形象的支持，也離不開充裕的時(shí)間空間。教師除了應(yīng)充分利用感官積累創(chuàng)造素材，還要為兒童創(chuàng)造“時(shí)間機(jī)會(huì)”和“空間支持”。通過創(chuàng)設(shè)藝術(shù)生活情境、藝術(shù)活動(dòng)情境，拓寬兒童的藝術(shù)學(xué)習(xí)空間。教師通過各種活動(dòng)，為兒童創(chuàng)造運(yùn)用各種感官去接觸外界事物的機(jī)會(huì)，讓兒童去看、摸、聞、聽，在頭腦中儲(chǔ)存大量的表象。同時(shí)在活動(dòng)中，應(yīng)注意觀察兒童的個(gè)體差異表現(xiàn)，為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多樣、多層次、多選擇的自由的環(huán)境，以保證兒童獲得充分的發(fā)展。

激發(fā)兒童創(chuàng)造力的最佳方式就是把自由還給兒童。在藝術(shù)情境教育活動(dòng)中，教師始終以合作者、引導(dǎo)者、支持者的身份引領(lǐng)幼兒積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)兒童的自主探究、自主表現(xiàn)的能力。例如，在大班“花布秀”藝術(shù)活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了兩次創(chuàng)意操作，引導(dǎo)兒童自主選擇大小不一的花布，用花布大膽創(chuàng)意，自主打扮自己。第一次運(yùn)用嘗試法學(xué)習(xí)理論，在自主嘗試的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)兒童摸索創(chuàng)意打扮的方法；第二次引導(dǎo)兒童自主運(yùn)用多種創(chuàng)意打扮的方法，并鼓勵(lì)兒童自主選擇同伴，合作相互打扮，在自主活動(dòng)中促進(jìn)了兒童的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

（二）做好賞識(shí)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)良好個(gè)性

兒童在藝術(shù)活動(dòng)中的表現(xiàn)是最真實(shí)的，他們的作品最能體現(xiàn)自我的價(jià)值，他們希望得到同伴、老師的認(rèn)可，并與他們分享這種快樂，因此教師的欣賞、好評(píng)是對(duì)他們最大的鼓舞，從老師積極的評(píng)價(jià)中他們體驗(yàn)到了成功、快樂。如在評(píng)價(jià)舞蹈表演時(shí)，不僅要從表演的節(jié)奏、肢體、交流等方面評(píng)價(jià)，還應(yīng)觀察兒童的整個(gè)創(chuàng)作過程，引導(dǎo)他們快樂地表現(xiàn)，允許他們用自己的方式表達(dá)各種情感體驗(yàn)。賞識(shí)和好評(píng)會(huì)帶給兒童積極的心理體驗(yàn)，而這種體驗(yàn)是愉悅的、自由的，自由的心態(tài)才能給創(chuàng)造帶來不受拘束的環(huán)境和氛圍。在藝術(shù)情境教育活動(dòng)中，我們應(yīng)做好師生之間、生生之間的賞識(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)孩子們相互交流、相互協(xié)商，多給孩子們合作、交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)孩子們勇于表達(dá)自己的感受，積極鼓勵(lì)兒童張揚(yáng)個(gè)性和提高創(chuàng)造性。

（江蘇省南通市實(shí)驗(yàn)幼兒園）

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