謙讓也需底線

文 屠龍鳳

謙讓也需底線

文 屠龍鳳

謙讓，歷來是中華民族的傳統(tǒng)美德，古時年僅4歲的孔融，懂得謙讓的道理，上讓哥哥，下讓弟弟，受到了人們的稱頌。但謙讓也是有底線的，過分的謙讓有時反而會成為一種懦弱，甚至讓幼兒對自己喪失信心，從而給幼兒帶來一系列的困擾；幼兒今天所處的時代是一個充滿競爭的時代，雖然我們不提倡凡事必得爭個高低，但積極進(jìn)取、善抓機(jī)遇是我們賴以生存與發(fā)展的必要條件。幼兒在具備合作、謙讓精神的同時也應(yīng)具有一些競爭意識，走出“讓”的誤區(qū)。

幼兒行為；過分謙讓；決策指導(dǎo)

一、案例描述

多多是一個文靜內(nèi)向的小男孩，他長得白白的、瘦瘦的，說話時慢聲細(xì)語，讓人不禁對他產(chǎn)生一股憐愛之情。

中班剛開學(xué)時，多多就表現(xiàn)得與眾不同：一天到晚不聲不響，從不像別的孩子那樣爭搶玩具，有時，還能主動幫助老師收拾東西。對此，我也表揚了他幾次，說他講文明、懂禮貌，是老師的得力小幫手，并讓全班的小朋友向他學(xué)習(xí)。多多聽了，臉上笑瞇瞇的，顯得特別高興。以后每逢發(fā)玩具，他都主動站到一邊，讓其他小朋友先拿，如果拿不到，他就坐到位置上等別的小朋友玩過他再玩。

漸漸地，我發(fā)現(xiàn)不論干什么，多多都喜歡讓別的孩子：站隊時，只要不是老師指定的位置，他都一讓再讓，直到?jīng)]有人可讓為止；游戲中，如丟手絹、擊鼓傳花等，他也總是把得到的機(jī)會讓給離他最近的小伙伴，以至于后來小朋友做游戲時，干脆就不去找他了；課堂上他更是金口難開，但所有的作業(yè)都能完成得很好，這說明他能夠聽懂老師的提問，只不過是把回答問題的機(jī)會留給其他小朋友了。

二、案例反思

（一）教師的思考

面對這么一個總愛禮讓的孩子，我不知道是喜還是憂。記得有則故事說道：當(dāng)一個人第一次讓別人時，贏得了別人的尊重與致謝；當(dāng)他把所有的機(jī)會讓給別人時，卻換來了別人的同情和憐憫。今天所處的時代是一個充滿競爭的時代，雖然我們不提倡凡事必得爭個高低，但積極進(jìn)取、善抓機(jī)遇是我們賴以生存與發(fā)展的必要條件。我非常想讓多多這樣的孩子在具備合作、謙讓精神的同時，也能具有一點競爭意識，走出“讓”的誤區(qū)。

（二）對多多家庭教育的思考

多多是家里的長孫，比他叔叔家的孩子大一歲，兩個孩子都是爺爺奶奶帶大的。小時候，有好吃的東西，爺爺奶奶也都是一式兩份。多多個子大，吃得快，吃完后總喜歡搶弟弟的，而弟弟又不讓他。這樣一來，兩個孩子經(jīng)常為吃的東西而打架。這時候，爺爺奶奶總是先批評多多，告訴他搶弟弟的東西不對，應(yīng)該還給弟弟，并讓他對弟弟說“對不起，下次不搶了”之類的道歉話。經(jīng)過多次批評教育，多多基本上改掉了搶東西吃的毛病，不論在哪遇到好吃的，都想著給弟弟留一份。

之后多多不僅在吃的方面讓著弟弟，在玩的方面也是讓著弟弟。有了新玩具，多多就會表現(xiàn)出一副“大哥哥”的樣子，把好玩的玩具遞給弟弟，自己退一邊觀看，為此，多多深受全家人的夸贊。

多多入園后發(fā)生的幾件事讓爺爺奶奶、爸爸媽媽很不安：別的孩子打他，不知還手；拿到幼兒園里去的書和玩具被其他小朋友拿走，他也不知道討回。聽老師說，不論干什么，他都喜歡讓著別人……這也讓爺爺奶奶意識到家庭教育對孩子的影響。

三、教育分析及決策

近幾年來，教育工作者們特別關(guān)心的課題之一就是：《21世紀(jì)的人應(yīng)當(dāng)具備怎樣的現(xiàn)代意識？如何培養(yǎng)孩子具有現(xiàn)代意識？》在討論中，競爭意識得到了普遍的關(guān)注，也引起了激烈的爭議。

主張增強(qiáng)孩子競爭意識的人認(rèn)為：競爭意識是現(xiàn)代人的重要標(biāo)志，因此，反對培養(yǎng)孩子的謙讓行為，認(rèn)為這樣將削弱孩子的競爭意識。他們提出，商品社會充滿競爭，要順應(yīng)時代潮流，就必須鼓勵孩子具有競爭意識，力爭成功，超過他人。不少家長也認(rèn)為，在學(xué)習(xí)上鼓勵競爭可以激發(fā)孩子的進(jìn)取心，調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性。

反對過分強(qiáng)化競爭意識的人則提出了合作比競爭更重要的看法。人們在抗御天災(zāi)、防治污染、保護(hù)物種及攻克科技難題等爭取人類共同利益的行動中需要全球性的合作，而不是競爭。在社會生活中，雖然有合作又有競爭，但合作是永恒的，競爭則受一定的時間、場所與條件的制約。人類有競爭求勝的本能，也有友愛、同情的本能，重要的是人應(yīng)當(dāng)理智的、自覺地約束和控制自己的本能，甚至超越本能，去謀求社會發(fā)展和個體發(fā)展兼顧的最佳效益。

有的父母一味地鼓動孩子去爭“第一”，迷戀于“榮譽”，斤斤計較個人的得失，這樣培養(yǎng)出來的許多孩子成年以后，往往無法面對失敗，不能夠承認(rèn)別人的優(yōu)勢所在，有的甚至陷入極端的焦慮、嫉妒、失望和痛苦中。這也是過度強(qiáng)調(diào)競爭的惡果。

從為孩子成長和發(fā)展的角度來說，我認(rèn)為：應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快、親切、和諧的生長環(huán)境，競爭則不宜過分強(qiáng)調(diào)。多多的家人都很擔(dān)心多多謙讓的性格會影響他今后的發(fā)展，這可以理解，但不能歸咎于多多的“謙讓”。謙讓本身并不是件壞事，但對于多多這樣的孩子應(yīng)調(diào)整好教育的方向，可以從以下兩方面進(jìn)行入手：

（一）培養(yǎng)自尊感和自信心

每個孩子都有得到尊重、取得成功的心理需要，都期望自己是被人重視和喜愛的，這是幼兒奮發(fā)向上、積極進(jìn)取的力量源泉，多多當(dāng)然也不例外。為此，我們應(yīng)該要善于發(fā)現(xiàn)多多的興趣和才智所在。

美國心理學(xué)家霍華德加德納提出人類有7種不同的智能：語言表達(dá)、音樂才華、身體運動、數(shù)理邏輯、空間想象、社會交往和自我內(nèi)省。各個方面都優(yōu)秀的人才是不多的，多數(shù)人只是在某些方面有自己一定的優(yōu)勢，這就是我們通常所說的“閃光點”。努力去發(fā)展孩子身上的閃光點，經(jīng)常肯定、鼓勵孩子優(yōu)勢方面的發(fā)展，幫助孩子經(jīng)過自己的努力去獲得成功，讓他們體驗到成就感，這是自尊和自信的可靠基礎(chǔ)。對多多，我們可以通過“我有一雙靈巧的手”“夸夸我的好朋友”等活動，增強(qiáng)多多對自己、對他人優(yōu)點的認(rèn)識，這樣，多多的自信心、興趣會逐漸增強(qiáng)，他上課不愿開口的情況也會慢慢改變。

（二）培養(yǎng)語言表達(dá)和社會交往能力

多多的家人較注意要求多多謙讓弟弟，但很少要求弟弟尊重哥哥，也很少幫助多多提高他的領(lǐng)導(dǎo)能力。多多只知道讓弟弟拿走自己的玩具，而不知道據(jù)理力爭，或想出不同的玩法，帶領(lǐng)弟弟合作使用玩具，共同整理收拾玩具。當(dāng)他把這樣的交往技能帶到幼兒園同伴中去時，也就出現(xiàn)了不會說理、不愿表達(dá)自己主張、不會帶領(lǐng)他人共同游戲的情景。在這方面我們可以從講“悄悄話”入手，要求多多每天和老師或同伴講一句“悄悄話”，讓他能夠大膽地講述一件事或說出自己想說出的話，范圍可由小到大。我們老師還可以牽著他的手將他帶進(jìn)同伴的游戲中，并讓他仔細(xì)觀察同伴在游戲中的需要，鼓勵他想出發(fā)展游戲情節(jié)的好建議，使他感受到和同伴共同游戲的樂趣，從而被同伴歡迎、接納。

以多多的表現(xiàn)和性格，小伙伴絕不會有意拒絕他，大家做游戲時不去找他，是因為他的沉默寡言和缺乏主動性、創(chuàng)造性。和他一起玩，大家可能覺得不如和那些活潑開朗的小伙伴在一起玩更有趣，再加上多多自愿地退縮，他參加游戲的機(jī)會也就越來越少了。如果我們教師能夠有針對性地幫助多多改善語言表達(dá)和社會性交往能力，那么多多的問題也會慢慢迎刃而解的。

（江蘇省連云港市機(jī)關(guān)幼兒園）

[1]劉晶波.師幼互動行為研究[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，1999.

[2]張文新.兒童社會性發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1999.

[3]王任梅，劉晶波.5～7歲幼兒謙讓行為的功能及其發(fā)生機(jī)制分析[J].早期教育(教師版)，2007，(10).