留守經(jīng)歷大學(xué)生心理韌性研究述評

【摘 要】部分20世紀(jì)90年代末及21世紀(jì)初出生的留守兒童已經(jīng)跨入高等學(xué)府，成為有留守經(jīng)歷的大學(xué)生，該群體的心理健康狀況受到廣泛關(guān)注。關(guān)于留守經(jīng)歷大學(xué)生的研究早期以問題取向為主，隨著研究成果的豐富與積極心理學(xué)的興起，研究視角呈現(xiàn)積極取向趨勢。早期留守經(jīng)歷對于大學(xué)生心理健康狀況的影響尚有爭議，心理韌性研究成為一種新的思路和范式。已有研究取得了相對豐碩的成果，對留守兒童以及留守經(jīng)歷大學(xué)生均有教育啟示價值。未來研究還需豐富跨地域的樣本，同時不能忽略城鎮(zhèn)留守經(jīng)歷大學(xué)生群體。

【關(guān)鍵詞】留守經(jīng)歷;大學(xué)生;心理韌性

【中圖分類號】G444? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）96-0054-04

【作者簡介】程云霞，南京林業(yè)大學(xué)學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)中心（南京，210037）科員，助理研究員。

社會轉(zhuǎn)型過程中，城鎮(zhèn)化進(jìn)程異常迅猛，隨著民工潮的涌現(xiàn)，留守兒童問題受到廣泛關(guān)注。研究表明，兒童期親子分離經(jīng)歷對個體的影響具有持續(xù)性。[1]部分20世紀(jì)90年代末及21世紀(jì)初出生的留守兒童已經(jīng)跨入高等學(xué)府，成為有留守經(jīng)歷的大學(xué)生，該群體的涌現(xiàn)為高校心理健康教育工作增加了難度與挑戰(zhàn)。本研究旨在為留守經(jīng)歷大學(xué)生心理健康教育提供理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)。

一、留守經(jīng)歷大學(xué)生的研究現(xiàn)狀

（一）留守經(jīng)歷大學(xué)生的定義

留守兒童是指0 ～ 17周歲之間，父母雙方或一方流動，留在原籍不能與父母雙方共同生活的兒童。留守經(jīng)歷大學(xué)生即為曾有過留守兒童經(jīng)歷的學(xué)生，然而對于留守時間的標(biāo)準(zhǔn)沒有定論，也有研究者將留守時間作為變量研究留守經(jīng)歷對個體的影響。[2]

（二）研究的問題取向

多數(shù)研究者認(rèn)為，留守經(jīng)歷影響大學(xué)生的心理健康。最早對留守經(jīng)歷大學(xué)生進(jìn)行研究的張莉華，在心理咨詢經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出留守經(jīng)歷大學(xué)生存在以下心理特點：自我評價低、情緒不穩(wěn)定、人際交往退縮等。[3]隨后，李曉敏、羅靜等人通過實證研究發(fā)現(xiàn)，留守經(jīng)歷大學(xué)生的抑郁水平、焦慮水平、自尊水平、消極應(yīng)對方式、負(fù)性事件體驗等均高于一般大學(xué)生[4]，而且他們在人格上更易緊張，更內(nèi)向，缺乏冒險精神。留守經(jīng)歷大學(xué)生主觀幸福感低，不安全型依戀（冷漠型、恐懼型）比例高，依戀回避也高于一般大學(xué)生。[5]留守經(jīng)歷大學(xué)生多表現(xiàn)為心理安全感低、生活滿意度低、孤獨感高。[6]

（三）研究的積極取向

隨著研究的豐富，加之積極心理學(xué)的興起，越來越多的研究者發(fā)現(xiàn)，留守經(jīng)歷并不必然導(dǎo)致心理問題。有研究者發(fā)現(xiàn)，親子分離時年齡越小，成人后越容易形成有責(zé)任感、態(tài)度積極、有明確生活目標(biāo)、能接受自我的人格特性。甚至有研究者得出結(jié)論，與母親分離時年齡越小，成年后在社會交往和團隊協(xié)作中會有較好的表現(xiàn)。[7]留守經(jīng)歷大學(xué)生的積極心理品質(zhì)主要表現(xiàn)為責(zé)任感強、自制力強、善于適應(yīng)。[8]溫義媛通過現(xiàn)象學(xué)研究方法對留守經(jīng)歷大學(xué)生的積極心理品質(zhì)進(jìn)行質(zhì)性研究，結(jié)果表明這些積極品質(zhì)存在以下共性：接受現(xiàn)實，成就動機，目標(biāo)定向，意志堅強，積極樂觀，善于學(xué)習(xí)，情緒調(diào)控，社會支持。[9]

問題取向的研究似乎驗證了部分研究者對留守兒童所存在的心理問題的刻板印象，加深了對留守經(jīng)歷大學(xué)生的標(biāo)簽化。積極取向的研究讓研究者認(rèn)識到對待留守經(jīng)歷所產(chǎn)生的影響并不能以偏概全，留守經(jīng)歷大學(xué)生身上存有一些難能可貴的積極品質(zhì)。有研究者開始思考研究對象本身——留守經(jīng)歷大學(xué)生，他們沖破重重障礙，通過自強不息成功晉級為大學(xué)生，他們是留守兒童群體中的佼佼者，因此，在他們身上可能存在一些保護(hù)因素。正如卜艷艷得出的結(jié)論，留守經(jīng)歷可能與其他某些因素共同影響了個體的心理健康狀況，但不一定是決定性因素。[10]近年來，研究者開始關(guān)注留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理韌性研究。

二、留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理韌性研究

心理韌性（resilience）指在面對明顯的逆境和創(chuàng)傷時，個體進(jìn)行積極適應(yīng)的動態(tài)過程，是個體面對生活壓力和挫折的反彈能力。

研究表明，心理韌性與心理健康呈顯著正相關(guān)，與壓力、抑郁呈顯著負(fù)相關(guān)。心理韌性在留守經(jīng)歷和心理病理癥狀之間、留守經(jīng)歷和主觀幸福感之間、童年創(chuàng)傷和抑郁情緒之間均存在中介作用。增強心理韌性水平可能緩解有留守經(jīng)歷農(nóng)村大學(xué)生的社交焦慮[11]，能夠正向影響留守經(jīng)歷醫(yī)學(xué)生的擇業(yè)效能感[12]，還可以降低兒童期留守經(jīng)歷對于大學(xué)生的情感創(chuàng)傷，提升其主觀幸福感[13]。

對于有無留守經(jīng)歷的大學(xué)生的心理韌性水平差異是否顯著，研究結(jié)果出現(xiàn)分歧：有的認(rèn)為差異顯著，有的認(rèn)為差異不顯著，而有的認(rèn)為這種差異是否顯著因留守經(jīng)歷大學(xué)生的性別而異。可見，留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理韌性水平并不是一概而論的。值得一提的是，心理韌性是一個發(fā)展的心理變量，在成年期后并非不再改變，而是可以通過有針對性的訓(xùn)練進(jìn)行調(diào)節(jié)。已有研究表明，社會支持是心理韌性的外部保護(hù)性因素[14]，父母的教養(yǎng)方式，尤其是情感溫暖、理解的教養(yǎng)方式有利于培養(yǎng)青少年的心理韌性[15]。

心理韌性研究為心理學(xué)工作者提供了一種新的思路和范式，通過對心理韌性的干預(yù)，可以提升留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理健康水平。

三、已有研究的教育啟示

（一）對留守兒童的教育啟示

對留守兒童的教育啟示是：盡可能實現(xiàn)從留守轉(zhuǎn)為流動。越來越多的外出務(wù)工父母傾向于將未成年子女帶在身邊撫養(yǎng)，從而成為流動兒童群體。已有研究表明，與單親外出及雙親外出的留守兒童相比，流動兒童心理問題的出現(xiàn)水平較低。

對于一些因客觀不可抗因素導(dǎo)致無法實現(xiàn)流動的留守兒童來講，有兩點教育啟示：一是家庭方面，父母要提供良好的教養(yǎng)方式，在兒童留守期間需注重親子溝通，經(jīng)常對子女進(jìn)行正面、積極的引導(dǎo)，這樣有利于提升留守兒童的積極心理品質(zhì)，增強心理韌性，培養(yǎng)有效的情緒調(diào)節(jié)能力。二是學(xué)校方面，注重提升留守兒童的學(xué)習(xí)能力。已有研究表明，學(xué)習(xí)能力強，可以給留守兒童帶來較好的人際支持，如教師的關(guān)注以及同伴的友情，這不僅可以緩解父母不在身邊的感情缺失[16]，還有利于提升自尊、增強自信。

（二）對留守經(jīng)歷大學(xué)生的教育啟示

1.個體角度。留守經(jīng)歷成為既定現(xiàn)實，教育及干預(yù)的重心應(yīng)在于個體自身。大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平已趨于成熟，要引導(dǎo)留守經(jīng)歷大學(xué)生以發(fā)展的眼光更加理性地看待留守經(jīng)歷本身，在認(rèn)知重評的基礎(chǔ)上，個體可以有效地進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)。要引導(dǎo)個體肯定自身堅強意志與自強不息的精神，認(rèn)識自身有利資源，揚長避短。

2.學(xué)校角度。高校教育工作者應(yīng)對留守經(jīng)歷大學(xué)生去標(biāo)簽化，多關(guān)注該群體身上的積極資源，尤其要善于發(fā)掘留守經(jīng)歷大學(xué)生中的成功案例，發(fā)揮其在朋輩中的榜樣示范作用。可借助團體心理輔導(dǎo)等形式對學(xué)生的人際交往能力進(jìn)行干預(yù)，以增強其社會支持。

3.社會角度。社會輿論對留守兒童的過多關(guān)注是把雙刃劍，一方面加深了公眾對留守兒童的刻板印象，另一方面也讓越來越多的新生代父母慎重選擇讓子女留守的方式。因此，媒體在呈現(xiàn)留守經(jīng)歷對個體的影響時，忌以偏概全和單一導(dǎo)向。

四、已有研究存在的問題

（一）研究對象多為農(nóng)村留守經(jīng)歷大學(xué)生

中國早期流動人口主要來自農(nóng)村，留守兒童也常常被等同于農(nóng)村留守兒童。隨著近十年城鎮(zhèn)人口參與流動者越來越多，城鎮(zhèn)留守兒童迅速增加到2015年的2826萬人（2000年為310萬人），占到全部留守兒童的41.1%，并且未來幾年這一占比有可能繼續(xù)增加。《2015年中國兒童人口狀況——事實與數(shù)據(jù)》明確提出“城鎮(zhèn)留守兒童”的定義，指留守兒童中戶籍所在地為城鎮(zhèn)的兒童。據(jù)此可知，不僅有農(nóng)村留守經(jīng)歷大學(xué)生，也會有城鎮(zhèn)留守經(jīng)歷大學(xué)生。近年來，城鎮(zhèn)留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理健康問題開始得到關(guān)注，但是相關(guān)研究較少。因此，欲探討留守經(jīng)歷對大學(xué)生心理健康狀況以及心理韌性的影響，需同時考慮農(nóng)村及城鎮(zhèn)的留守學(xué)生。

（二）缺少跨地域的樣本

有的研究用的量表是一樣的，卻得出了不一樣的結(jié)果，這有可能是樣本本身的差異造成的。目前，研究取樣來自中西部地區(qū)的比較多，如湖北、四川等省份，而東南沿海地區(qū)經(jīng)濟相對發(fā)達(dá)的省份樣本較少，可能因為前者是務(wù)工輸出大省，而東南沿海地區(qū)為務(wù)工輸入大省。若能搜集跨地域的樣本進(jìn)行比較分析，將會為該研究提供更充分的依據(jù)。

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