培養(yǎng)小學生寫作興趣的策略

李文娟

作文是小學語文教學的重要組成部分，而培養(yǎng)學生的寫作興趣、提升學生的寫作能力是小學語文教師的重要教學任務。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，在寫作教學的過程中注重學生的興趣培養(yǎng)，不僅可以使學生形成良好的寫作習慣，還可以增強學生寫作的動力，對于豐富學生的情感、活躍學生的思維、提升學生的能力都有重要的意義。

簡單而言，作文就是學生將自己的所見、所思、所想形成邏輯清晰、富有情感的語言。由此可知，觀察能力、語言能力和想象創(chuàng)作能力是學生寫好作文的關鍵因素。因此，在語文作文教學中，教師還應從培養(yǎng)學生觀察能力、語言能力和想象創(chuàng)作能力入手，逐漸地培養(yǎng)學生的寫作興趣，提升學生的寫作能力。我主要從感知生活、觀察寫作；廣泛閱讀、模仿寫作；發(fā)揮想象，大膽寫作這三方面闡述培養(yǎng)小學生寫作興趣的策略，希望可以為提升學生的寫作能力提供一定的教學思路。

一、感知生活，觀察寫作

生活是文學藝術的本源，教師在作文教學中必須與生活實際相聯(lián)系，培養(yǎng)學生的觀察能力和真實情感，否則，脫離了生活實際的作文就如空中樓閣一般虛無縹緲，即使語言再華麗，也無法打動人心。教師具體應該怎樣做才能將寫作與生活相聯(lián)系呢？第一，教師要培養(yǎng)學生有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，鼓勵學生通過日記的形式將每天觀察到的事物、感受到的樂趣記錄下來；第二，教師在進行主題作文教學時要引導、培養(yǎng)學生觀察的習慣和能力。比如：教師規(guī)定寫作題目為《我的媽媽》，引導學生回去仔細觀察媽媽的五官、性格等特征，回憶自己與媽媽共同經(jīng)歷的難忘的事件，以促進學生更好地塑造媽媽的形象，描述與媽媽共同經(jīng)歷的事件。再如：在要求學生寫《美麗的校園》這篇作文時，教師就要引導學生細細觀察學校的景觀和布局，由遠及近或由近及遠地描寫校園的景色，做到詳略得當、真實嚴謹。又比如：教師可以在晴空萬里、萬物復蘇的春天組織學生來一場踏青活動，讓學生細致觀察踏青過程中遇到的迷人景色和人物，并將自己觀察到的景物和現(xiàn)象記錄下來，寫成一篇文章，相互交流，共同回憶。

二、廣泛閱讀，模仿寫作

閱讀是一種吸收，寫作是一種釋放，閱讀與寫作是相輔相成、互相促進的關系。小學生受年齡的限制，缺乏一定的生活經(jīng)驗，認知能力和思維方式也不成熟，對語言的把控力和組織力都沒有達到一定的高度。在這種現(xiàn)實情況下，教師可以充分發(fā)揮小學生喜愛模仿的特點，通過模仿語言，讓學生在廣泛的閱讀中積累寫作素材、提升寫作水平。

比如：在教學《秋天的雨》這節(jié)課時，教師就可以要求學生仿寫這些句子：“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。”“黃黃的葉子像一把把的小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱?！薄凹t紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天要來了?！斌w會比喻和擬人修辭的含義，總結比喻和擬人修辭的作用，讓學生在自己的文章中使用修辭。豐富文章的語言，提高作文的水平。再如：在教學《美麗的小興安嶺》這節(jié)課時，教師可以要求學生以“美麗的校園”為主題仿寫文章的總分結構，先總寫校園如何美麗，然后再從春、夏、秋、冬四個方面分寫校園的美麗，這樣一來，學生的文章和語言就會充滿邏輯性，使人一目了然。又如：在教學《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這節(jié)課時，教師可以安排學生根據(jù)文章對楊梅的細節(jié)、外觀描寫等進行同類事物的觀察和仿寫（如蘋果、梨、草莓等），即：“細雨如絲，一顆顆楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著。”“楊梅圓圓的，和桂圓一樣大小，遍身生著小刺。等楊梅漸漸地長熟，刺也漸漸軟了，平了?！薄皸蠲废仁堑t色，隨后變成深紅，最后幾乎變成黑色?！边@樣既可以培養(yǎng)學生觀察事物的能力，也可以提升學生的寫作技能，對學生積累寫作素材也有重要的幫助。

三、發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)作

想象力是學生寫作的基礎，也是體現(xiàn)學生作文獨特性的關鍵。在小學語文作文教學中，教師要注重發(fā)散學生的思維，通過教學文本啟發(fā)學生思考，引發(fā)學生想象，讓學生從不同的角度、采用不同的方式進行思維的擴散，從而更好地提升寫作能力。寫作與閱讀息息相關，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的呈現(xiàn)。因此，在進行作文教學時，教師可以通過以讀促寫、續(xù)寫的方式培養(yǎng)學生的想象能力，鼓勵學生大膽創(chuàng)作。

比如：在教學《胡蘿卜先生的長胡子》這節(jié)課時，在學生對文章的結構和內容有了一定的了解之后，教師可以組織學生就文章的結尾進行續(xù)寫，鼓勵學生大膽想象胡蘿卜先生的長胡子的結局，這樣既可以促進學生對文本內容的理解，也能培養(yǎng)學生的想象創(chuàng)造能力，提升學生的寫作水平。

再如：在教學《總也倒不了的老屋》這節(jié)課時，我在文章的結尾加上了一段話，即：“有一天，有一支探險隊經(jīng)過老屋，天快黑了，探險隊想要在老屋里落腳，于是將蜘蛛和它織的大網(wǎng)清理掉了?！比缓笠l(fā)學生思考并想象：當探險隊的人走后，老屋又發(fā)生了什么事？還有什么原因讓它總也倒不了呢？另起角度，鼓勵學生大膽想象，對文章進行續(xù)寫，也是培養(yǎng)學生想象創(chuàng)作能力的有效方式。

又如：在教學《不會叫的狗》這節(jié)課時，教師可以先引導學生以小組為單位探討：故事的三種結局可能是怎樣的？并說出理由。（第一種結局是遇到小母牛，第二種結局是遇到農(nóng)民，第三種結局是遇到獵狗。）在這期間，有學生說：“第一種和第二種的結局和上述遇到公雞、杜鵑的結局一樣，做自己不擅長且不適合自己的事，只有第三種結局，遇到獵狗，才能使小狗做真正的自己?！比缓?，我再讓學生拓展延伸，為故事設計一個合理的結局，這對培養(yǎng)學生的想象創(chuàng)造能力、提升學生的作文寫作水平有非常重要的意義。

總之，觀察能力、語言能力和想象創(chuàng)作能力都是寫好作文的必備能力，教師在語文作文教學中應該根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律和作文教學的特點創(chuàng)設多種多樣符合學生興趣需求的作文教學方法，這樣一來，在興趣教學的基礎上，有利于激發(fā)學生寫作的動力，提升學生的寫作能力和水平。

（責編 侯 芳）