時空觀念培養(yǎng)的歷史教學(xué)策略運用

陳昔安

時空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中重要的素養(yǎng)之一，筆者以《甲午中日戰(zhàn)爭》一課的教學(xué)談對學(xué)生這一素養(yǎng)的培養(yǎng)，供同仁討論。

我將《甲午中日戰(zhàn)爭》內(nèi)容整合為“甲午之?！?、“甲午之戰(zhàn)”、“甲午之殤”、“甲午之思”四大板塊，由遠(yuǎn)及近，由表及里，激發(fā)學(xué)生以古鑒今，學(xué)以致用，從歷史中來，到現(xiàn)實中去，投身于中華民族偉大復(fù)興的征程中去。通過運用情境教學(xué)、圖表教學(xué)、思維導(dǎo)圖教學(xué)、史料教學(xué)、故事教學(xué)、案例教學(xué)等歷史教學(xué)策略，搭建時空框架，勾連時空關(guān)系，分析時空尺度。

一、活用歷史圖表，直觀時空的深度與廣度

歷史圖表包括歷史圖片、歷史地圖和歷史表格（如歷史年表、大事年表、王朝世系表，以及各種統(tǒng)計表、綜合表、比較表等）。在歷史教學(xué)過程中，使用歷史圖表，為學(xué)生提供直觀形象的視覺材料，既直觀又生動，通過直接或間接感知具體歷史現(xiàn)象或史實，從而學(xué)習(xí)一些抽象的歷史知識或歷史概念。歷史圖表在培養(yǎng)學(xué)生歷史時空觀念方面具有不可或缺的重要作用，特別是運用歷史地圖，“歷史地圖對于培養(yǎng)學(xué)生的歷史空間意識，形成將歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象置于特定歷史環(huán)境及條件下進(jìn)行考察的思維習(xí)慣及品質(zhì)，領(lǐng)悟歷史地圖所反映的時代觀念，具有重要意義。”

例如：在“甲午之殤”環(huán)節(jié)，如果直接向?qū)W生提問“對比兩個條約內(nèi)容中要求開放的通商口岸，說說列強在侵略中國方面發(fā)生了什么變化？” 學(xué)生應(yīng)該會保持沉默陷入苦思或者按照參考書把答案機(jī)械地讀出來。教師可以通過展示《南京條約》開放通商口岸的歷史地圖和《馬關(guān)條約》開放通商口岸地圖進(jìn)行對比，再來提問，學(xué)生則可以借助兩幅直觀形象的地圖，回答老師的問題，進(jìn)而理解《馬關(guān)條約》簽訂加速了中國淪為半殖民地半封建社會的進(jìn)程。

又如：在“甲午之?！杯h(huán)節(jié)，介紹日本推行“大陸政策”，展示世界地圖，讓學(xué)生直觀展示日本對外侵略擴(kuò)張的路線和野心，對日本發(fā)動“甲午中日戰(zhàn)爭”的原因也更容易理解。

在“甲午之戰(zhàn)”、“甲午之殤”環(huán)節(jié)，則都采用了歷史表格。“甲午之戰(zhàn)”比較表，列舉了“甲午中日戰(zhàn)爭” 中重要戰(zhàn)役的基本史實，既培養(yǎng)了學(xué)生收集、整理、歸納問題的能力，又直觀、生動展現(xiàn)了歷史事件，間接感知具體歷史史實。 “甲午之殤”比較表，列舉了《馬關(guān)條約》、《南京條約》的基本史實，結(jié)合“開放口岸”鏈接的歷史地圖，直觀形象地展現(xiàn)了《馬關(guān)條約》影響及危害之大、之深。

二、選用史料教學(xué)，培養(yǎng)時空思維

歷史時空觀念是一種抽象的概念，初中學(xué)生的感性思維要強于理性思維，而培養(yǎng)初中生歷史時空觀念并不是簡單地讓學(xué)生死記硬背即可完成?！皶r間和空間的本質(zhì)屬性是物質(zhì)的而非觀念的，我們不能從觀念本身出發(fā)建立歷史時空觀，而應(yīng)從歷史發(fā)展的具體事物中建立這種觀念，培養(yǎng)這種能力?！盵1]而史料教學(xué)有助于豐富歷史教學(xué)的內(nèi)容，增加歷史教學(xué)的容量或信息，拓展歷史教學(xué)的視野，鍛煉學(xué)生時空思維，有助于學(xué)生更好地理解和認(rèn)識歷史，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、概括歸納能力、閱讀能力、辨別能力、表達(dá)能力、合作探究能力、小組合作能力，幫助學(xué)生掌握和運用歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和技巧。

例如，在“甲午之?！杯h(huán)節(jié)，分別以“日本方面”、“清朝方面”提供“甲午中日戰(zhàn)爭歷史背景的史料“，學(xué)生借助史料深入分析“甲午之?！钡摹拔！敝冢?/p>

中國國內(nèi)形勢，政治上進(jìn)行了洋務(wù)運動，但仍然是腐朽落后的封建制度;經(jīng)濟(jì)上仍然為自然經(jīng)濟(jì)，資本主義發(fā)展緩慢;軍事上則是挪用軍費，建頤和園，武備不足;態(tài)度上雖是經(jīng)歷二次鴉片戰(zhàn)爭的失敗，依然 虛榮自大，“頤和園又搭天棚”。日本國內(nèi)形勢，進(jìn)行了明治維新，國家實力增強;小國寡民，缺乏資源和市場;戰(zhàn)前節(jié)省開支，擴(kuò)軍備戰(zhàn)，準(zhǔn)備充分;遭遇經(jīng)濟(jì)危機(jī)，希望轉(zhuǎn)移矛盾。通過深入的背景分析，學(xué)生非常容易理解日本發(fā)動“甲午中日戰(zhàn)爭”的深層次原因，也為學(xué)生接受清朝戰(zhàn)敗的結(jié)果，并從中探尋敗因得到啟示埋下伏筆。

又如，在“甲午之戰(zhàn)”環(huán)節(jié)，提供“豐島海戰(zhàn)”、“平壤戰(zhàn)役”、“黃海戰(zhàn)役”、“遼東之戰(zhàn)”、“威海之戰(zhàn)”等豐富詳實的史料;在“課外延伸”環(huán)節(jié)，設(shè)計制作手抄報《甲午風(fēng)云》，要求學(xué)生收集甲午中日戰(zhàn)爭資料（文字資料、圖片及說明、人物及介紹）。通過提供和收集史料，幫助學(xué)生全方位，以更廣闊的視野認(rèn)識“甲午中日戰(zhàn)爭”的史實，充實已經(jīng)搭建的時空框架。

三、講說歷史故事，穿越時空環(huán)境

歷史故事讓學(xué)生有一種“身臨其境”的感覺，吸引學(xué)生，又能促其自主學(xué)習(xí)和探究，將學(xué)生引領(lǐng)到“樂學(xué)”境界。將歷史故事運用于教學(xué)，可以幫助教師深化理解教材，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，有助學(xué)生分析和解決問題。特別是教師講述歷史故事，可通過制造懸念、設(shè)置問題等手段，讓學(xué)生身臨其境，更好地感受時空環(huán)境，激發(fā)學(xué)生邊聽、邊思，更好地理解和認(rèn)識歷史。

例如，在“甲午之戰(zhàn)”環(huán)節(jié)，筆者講述 “旅順大屠殺”的歷史故事，讓學(xué)生們陷入了悲痛之中，大家都知道“南京大屠殺”讓人痛心疾首，諸不知“旅順大屠殺”更加慘絕人寰，這樣大大加深了學(xué)生對甲午中日戰(zhàn)爭的認(rèn)識。

又如，在“中國人民抗?fàn)帯杯h(huán)節(jié)，筆者講述了民族英雄徐驤的抗?fàn)幑适??！恶R關(guān)條約》簽訂的消息傳來，全國人民憤慨譴責(zé)清政府投降賣國的行徑，臺灣人民鳴鑼罷市，集會示威，發(fā)誓“愿人人戰(zhàn)死而失臺，絕不愿拱手而讓臺”。在抗擊日本侵略者的斗爭中，涌現(xiàn)了徐驤等一批英勇抗?fàn)幍挠⑿蹆号?，并給日軍以沉重打擊。筆者還推薦學(xué)生課后觀看電影《賽德克·巴萊》等，多了解一些中國人民反抗日本殖民統(tǒng)治的英雄事跡。筆者通過故事教學(xué)，穿越時空環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更深刻理解史實，還原歷史真相。

四、繪制思維導(dǎo)圖，搭建時空框架

“歷史思維導(dǎo)圖是通過聯(lián)想、推理等方法，使知識之間建構(gòu)起聯(lián)系，形成與主題要素相互聯(lián)系的各層級知識（或概念）基本的思維網(wǎng)絡(luò)?！盵2] 歷史思維導(dǎo)圖具有工具性和可視化特點，學(xué)生可以將分散、零碎的歷史知識點構(gòu)建成相對完整的知識體系，提升歷史思維能力。同時，思維導(dǎo)圖多采用多種色彩構(gòu)圖，可以不斷刺激大腦思維，既符合大腦思維的運作模式，又符合初中生心理特點，使歷史人物、歷史事件更加鮮活，栩栩如生。筆者認(rèn)為，歷史教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)時空意識、搭建時空框架的最佳方式之一，這種方式結(jié)合時空因素，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念。

例如，“課外延伸”環(huán)節(jié)活動一：

完成思維導(dǎo)圖《甲午中日戰(zhàn)爭》，要求學(xué)生通過形式與內(nèi)容的多樣性，講歷史知識進(jìn)行橫向、縱向的梳理與聯(lián)系。學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與歷史圖表結(jié)合起來，通過知識內(nèi)容的梳理，歷史圖表的繪制，能有效培養(yǎng)時空意識，將史實進(jìn)行橫向縱向歸納，構(gòu)建時空框架，有效避免了因課文內(nèi)容編排造成的時空混亂問題。

五、創(chuàng)設(shè)歷史情境，勾連時空關(guān)系

人類歷史的發(fā)展進(jìn)程一直以來都是縱橫交錯的，初中歷史學(xué)習(xí)雖然比較簡單，但也不能將歷史時間和歷史空間因素完全割裂開來。筆者注意到不少教師在培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念時，把歷史時間觀念和歷史空間觀念常常分開培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，在歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)該遵循歷史發(fā)展規(guī)律，結(jié)合歷史時空因素，創(chuàng)設(shè)歷史情境，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的歷史時間和空間觀念。

例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用播放歷史考古視頻《“致遠(yuǎn)艦”沉睡海底百年》，創(chuàng)設(shè)情境，視頻展示了沉船“致遠(yuǎn)艦”的地理位置，進(jìn)行地理空間定位，然后將甲午年的考古活動拉回到120年前的“甲午中日戰(zhàn)爭”，增加歷史懸念感，時間和空間的搭建，激發(fā)了學(xué)生對歷史事件的探索熱情。

又如，在“拓展提升”活動中，設(shè)問：

甲午戰(zhàn)爭已經(jīng)過去120年，120年后，甲午又開始新一輪回，我們應(yīng)該如何看待那場戰(zhàn)爭？對今天的中國、日本有什么啟示？作為新時代的青少年，應(yīng)該如何展望未來？

通過這一情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生從120年前的“甲午中日戰(zhàn)爭”又拉回到現(xiàn)代，對現(xiàn)實問題進(jìn)行思考，讓學(xué)生思考現(xiàn)實的世界環(huán)境、現(xiàn)實的中日關(guān)系，不僅起到以史鑒今，學(xué)以致用，更是增強了學(xué)生的責(zé)任感、使命感和家國情懷。

“中國要借鑒日本抓住歷史機(jī)遇實現(xiàn)民族崛起的經(jīng)驗，抓住目前改革開放的機(jī)遇”，“中國要以日為師，學(xué)習(xí)日本和西方先進(jìn)的科技、文化和管理經(jīng)驗”;“日本要以史為鑒，走和平之路，加強友好合作，坦誠交流”;“青少年要牢記歷史，要熱愛祖國，好好學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，為中國之崛起出力”等。學(xué)生們思如潮涌，激情的發(fā)言一發(fā)不可收。

又如，“課外延伸”環(huán)節(jié)活動三：

結(jié)合歷史及所學(xué)撰寫歷史感想《夢回甲午》或《甲午海戰(zhàn)檢討書》。該情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，既是對本課學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，更是增強學(xué)生對“甲午中日戰(zhàn)爭”更深層次的思考。

六、應(yīng)用教學(xué)案例，拉張時空尺度

歷史教學(xué)應(yīng)用案例這個鮮活的形式，將中心議題通過有意義的案例或問題展開，能淡化某些概念的學(xué)科規(guī)范，在教學(xué)過程中，通過案例創(chuàng)設(shè)的時空環(huán)境，讓學(xué)生積極思考、逐步領(lǐng)悟，歷史課堂會更加鮮活，充滿生機(jī)，從而達(dá)到那張時空尺度的教學(xué)效果。

例如，在“拓展提升”環(huán)節(jié)設(shè)計了這樣一個案例：

歷史考古視頻《“致遠(yuǎn)艦”沉睡海底百年》中的“致遠(yuǎn)艦”打撈出水在即，假如出水后，由你來安排利用，你將如何利用它？

這樣一個案例，一下子點燃了同學(xué)們的激情，一下子把“時間”拉回到“黃海海戰(zhàn)”，拉回到“甲午中日戰(zhàn)爭”，拉回到腐敗落后的清朝統(tǒng)治，同學(xué)們結(jié)合“致遠(yuǎn)艦”出水后存放的地理空間條件，以及現(xiàn)實的教育和社會環(huán)境的需要，紛紛發(fā)表自己的觀點和設(shè)想，“建歷史博物館……”、“建軍事博物館……”、“建愛國教育基地……”等等。如此，學(xué)生真正成為了教學(xué)活動的主體，并營造了合作、探究學(xué)習(xí)的開放型學(xué)習(xí)氛圍，時空尺度會盡可能得到拉伸，學(xué)生的家國情懷核心素養(yǎng)也得到提升。

總之，各種教學(xué)策略，都有自己的特點、功能，都有適用范圍和條件。培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念，對教學(xué)策略的運用應(yīng)該全面地、綜合地考慮歷史教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)和內(nèi)容的需要，考慮學(xué)生、教師特點和教學(xué)環(huán)境等諸多因素，或是進(jìn)行有效組合應(yīng)用，以利于更好地搭建時空框架，勾連時空關(guān)系，分析時空尺度，促進(jìn)學(xué)生的時空觀念及其他歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

【注釋】

[1]劉芃：《歷史學(xué)科考試測量的理論與實踐》，北京：人民教育出版社，1996年，第10頁。

[2]趙士祥：《歷史教學(xué)中思維可視化形態(tài)路徑的深度建構(gòu)》，《歷史教學(xué)》2017年第10期。