美葉童心：銀杏文化視角下的心育追求

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；活動(dòng)體驗(yàn)；自主管理；社團(tuán)建構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G448 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）16-0029-02

【作者簡(jiǎn)介】趙華，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室（南京，210013）主任，正高級(jí)教師，江蘇省中小學(xué)生品格提升工程指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)人。

馬斯洛的需要層次論指出：人有歸屬和愛(ài)的需要，希望通過(guò)社會(huì)交往被人尊重和接納。面對(duì)開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境和多元的價(jià)值觀念，學(xué)校心理健康教育應(yīng)該通過(guò)怎樣的途徑滿足學(xué)生的歸屬與愛(ài)的需要？江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)通過(guò)“‘銀杏文化’視角下學(xué)校綠色心理課程的建構(gòu)”，從“翠蓋瑩果，惠澤千秋”的文化追求出發(fā)，踐行“讓每一片葉子都美麗”的心育愿景，凝聚學(xué)校氣質(zhì)、升華教師品格、彰顯學(xué)生個(gè)性，初步實(shí)現(xiàn)了“美葉童心”的構(gòu)想，開(kāi)創(chuàng)了一條“讓每一片葉子都翩翩起舞，讓每一片葉子都盡情綻放”的心育之路。

一、建構(gòu)綠色心育課程，潤(rùn)澤心底通亮的葉子

江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)提出的“堅(jiān)毅、正直、向上、奉獻(xiàn)”的人格內(nèi)核，與我國(guó)傳統(tǒng)文化所倡導(dǎo)的理想人格是共通的，兩者都強(qiáng)調(diào)自我約束和自我發(fā)展，是人格教育在傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間的串聯(lián)與升華。建構(gòu)的兩大心育課程體系——活動(dòng)體驗(yàn)課程和養(yǎng)成教育課程，指向讓每一個(gè)兒童“心底通亮，童心敞亮”的人格境界。

一是將心理健康教育融入活動(dòng)體驗(yàn)中，凸顯學(xué)生人格的主動(dòng)建構(gòu)。江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)秉持“遇見(jiàn)即可發(fā)生”的教育理念，圍繞“堅(jiān)毅、正直、向上、奉獻(xiàn)”的人格追求，以“巍巍銀杏，立我初心”銀杏娃人格培塑系列活動(dòng)為抓手，通過(guò)參觀走訪、名人連線、社會(huì)實(shí)踐等方式，將心理健康教育所需的模擬情境還原成真實(shí)的生活場(chǎng)景，制造邂逅，引發(fā)共情。于是，先賢的仁愛(ài)，喚醒了學(xué)生的善性；偉人的忠烈，激活了責(zé)任的擔(dān)當(dāng)；生活的日常，催生了務(wù)實(shí)的情懷。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)給了學(xué)生更為豐富的體驗(yàn)和參與，在參與和體驗(yàn)間建構(gòu)起來(lái)的人格更為恒久和穩(wěn)定。

二是將心理健康教育貫穿習(xí)慣養(yǎng)成中，著力學(xué)生人格的自我完善。葉婕妤在《習(xí)慣與成就》中指出：“良好的習(xí)慣隱藏著人類本能的秘訣。當(dāng)每天堅(jiān)持培養(yǎng)良好習(xí)慣活動(dòng)的時(shí)候，它們很快就會(huì)成為精神生活的一部分。”江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)從習(xí)慣養(yǎng)成入手，致力于學(xué)生人格的自我完善。他們通過(guò)編寫(xiě)《小學(xué)生學(xué)禮儀》《養(yǎng)成教育自護(hù)讀本》等習(xí)慣養(yǎng)成讀物，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中自覺(jué)遵循、反復(fù)比照、漸次完善。與此同時(shí)，這些業(yè)已養(yǎng)成的良好習(xí)慣，反過(guò)來(lái)作用于學(xué)生的自我成長(zhǎng)，更加堅(jiān)定了學(xué)生成功的信念。

二、完善自主心育體系，砥礪自治有為的葉子

積極心理學(xué)認(rèn)為：每個(gè)個(gè)體都有自己的性格優(yōu)勢(shì)和美德。當(dāng)人們將這些能力更有效地運(yùn)用到學(xué)習(xí)和工作中，將獲得更多的心理體驗(yàn)，從而產(chǎn)生向上的精神和積極的情感。鑒于此，江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)在心理健康教育層面，更關(guān)注學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)和美好心靈，學(xué)校主動(dòng)讓學(xué)生成為校園生活的設(shè)計(jì)者、參與者和管理者，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我”、成就“我”，構(gòu)建學(xué)校獨(dú)特的自主心育體系和文化。

這種自我意識(shí)首先體現(xiàn)在學(xué)生自主管理的平臺(tái)打造上。他們成立“銀杏娃自管議事會(huì)”，倡導(dǎo)大隊(duì)長(zhǎng)值日制、值日班長(zhǎng)制，分別負(fù)責(zé)學(xué)校和班級(jí)管理，另設(shè)若干管理員，包括禮貌、紀(jì)律、兩操、衛(wèi)生、安全、課間活動(dòng)、桌凳、圖書(shū)等管理。類似的平臺(tái)還有“銀杏娃自治協(xié)同會(huì)”“銀杏娃融媒體”等，學(xué)校負(fù)責(zé)不斷創(chuàng)新和完善平臺(tái)，鼓勵(lì)所有學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)校生活的主人，并在自主管理中不斷發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，增強(qiáng)自信，培養(yǎng)能力，進(jìn)而不斷催生人人都精彩、人人都自信的人文精神。

這種自我意識(shí)還體現(xiàn)在綠色多元的社團(tuán)建構(gòu)上，學(xué)校的社團(tuán)從精英型走向“人人均入團(tuán)”的普及型，學(xué)校根據(jù)學(xué)生自我發(fā)展的需要和職業(yè)啟蒙的需求，組建了80余種各類社團(tuán)，供學(xué)生自由選擇、自主參與，滿足了學(xué)生不同特長(zhǎng)、不同興趣、不同層次的發(fā)展需求。通過(guò)參與社團(tuán)活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，還啟蒙了他們的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。更重要的是在社團(tuán)活動(dòng)中，學(xué)生收獲了積極的人生態(tài)度和自信的人生成長(zhǎng)。

江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)在心理健康教育中走出了一條“人格涵育、學(xué)業(yè)有為、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的心理濡染之路，努力踐行了習(xí)總書(shū)記“傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人”的要求，實(shí)現(xiàn)了讓每一片葉子灼灼其華，讓每一片葉子精彩舞動(dòng)，讓每一片葉子心底敞亮。