于永正們：大馬路小學(xué)的教師發(fā)展之“道”

成尚榮

【關(guān)鍵詞】教師；自主發(fā)展；教學(xué)主張

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）14-0053-02

中國(guó)小學(xué)語文界出了一個(gè)名師、語文教育家：于永正。于永正是從徐州市大馬路小學(xué)走出來的。于永正為大馬路小學(xué)增添了無限的光彩，更為重要的，是為大馬路小學(xué)注入了巨大的活力，厚植了名師成長(zhǎng)的文化基因。

2017年，于永正老師走了，離開了我們。大馬路小學(xué)在沉痛悼念的同時(shí)，自然發(fā)出一個(gè)共同的呼喚：“于永正們”在哪里？其實(shí)，他們?cè)缇陀辛朔e極而實(shí)在的應(yīng)答：我們跟隨于老師的腳步，走向遠(yuǎn)方。于是，像于老師那樣做教師，像于老師那樣教語文，像于老師那樣教兒童，成了大馬路小學(xué)名師成長(zhǎng)的密碼。

“于永正們”，一個(gè)多么自豪而又自信的名字。這是一個(gè)集體的稱號(hào)，一個(gè)繼承、弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)的共同愿景、共同追求和共同行動(dòng)。

大馬路小學(xué)為于永正老師創(chuàng)造了成名成家的良好生態(tài)，如今這一生態(tài)在延續(xù)、在優(yōu)化，又為“于永正們”的成長(zhǎng)搭建了平臺(tái)。于永正和大馬路小學(xué)，于永正和“于永正們”，形成了相互關(guān)聯(lián)、積極互動(dòng)、互為對(duì)話的關(guān)系，如一股意義之水在流淌，如一張意義之網(wǎng)關(guān)聯(lián)每一個(gè)人，這意義之水、意義之網(wǎng)就是文化。大馬路小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、名師成長(zhǎng)之道，說到底是文化之道。

張艷校長(zhǎng)圍繞學(xué)校教師自主發(fā)展、名師成長(zhǎng)進(jìn)行了認(rèn)真梳理、深入總結(jié)、精心提煉，并用一個(gè)短語來表達(dá)：走向美好。走向美好，正是大馬路小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的價(jià)值愿景和價(jià)值立意。走向美好，意味著教育是美好的，課程教學(xué)是美好的，孩子們是美好的，老師們是美好的、幸福的。這一價(jià)值愿景、價(jià)值立意，告訴大家，教師——無論是年輕教師還是中老年教師，無論是普通教師還是優(yōu)秀教師——都是過一種教育生活，美好的、幸福的教育生活，同時(shí)讓孩子們也過一種童年生活，同樣是美好的、幸福的。實(shí)踐證明，教育生活以及所有生活是美好的、幸福的，這樣的生活才會(huì)“釀造”出優(yōu)秀教師、名師。您看，于永正老師不是那么有生活的情趣嗎？這是其一。

張艷校長(zhǎng)還提煉了第二條，即讓教師在自組織中成長(zhǎng)起來。學(xué)校提出，“讓每一位教師看見成長(zhǎng)的自己”，“創(chuàng)建教師發(fā)展的自組織系統(tǒng)，實(shí)施個(gè)性化的教師培養(yǎng)”。特別有創(chuàng)意的是為新入職和新調(diào)入的教師組建了“成長(zhǎng)小分隊(duì)”。其中，有學(xué)科團(tuán)隊(duì)、年級(jí)團(tuán)隊(duì)。自組織，調(diào)動(dòng)了每一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的自主性、積極性；小分隊(duì)具有相對(duì)獨(dú)立性，具有較強(qiáng)的靈活性，因地制宜，因人而異；小分隊(duì)有特別的戰(zhàn)斗力，讓教師在團(tuán)隊(duì)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)幫助，學(xué)會(huì)分享；不同的小分隊(duì)，形成了學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的共同體，逐步建構(gòu)起一種范式。在小分隊(duì)中成長(zhǎng)起來的教師才可能是“于永正們”。這是其二。

在讀經(jīng)典、實(shí)踐、思考、寫作的成長(zhǎng)路徑中，大馬路小學(xué)還力求有突破，那就是讓優(yōu)秀教師從經(jīng)典著作的閱讀中，從教學(xué)的反思中，通過寫作，提煉出自己的教學(xué)主張。所謂教學(xué)主張，就是讓教學(xué)的核心理念進(jìn)一步聚焦，使之學(xué)科化、教學(xué)化，體現(xiàn)自己的教學(xué)特色，并使教學(xué)特色概括、提煉，產(chǎn)生一次新的躍升。像特級(jí)教師、全國(guó)教學(xué)名師劉杰所提煉的“構(gòu)造語文能力課堂，促進(jìn)兒童生命成長(zhǎng)”，吳音昊的“尚美啟智，達(dá)情立人”，高乃國(guó)老師的“體驗(yàn)式數(shù)學(xué)”，孟凡英老師的“問題驅(qū)動(dòng)，深化思維”，袁晉老師的“手腦同構(gòu)，做思共生”……彰顯了理念的前瞻、深刻，且有較強(qiáng)的操作性，個(gè)性較為鮮明。教學(xué)主張好比一個(gè)切口，讓教師研究深入；又好比“發(fā)酵劑”，使核心理念和教學(xué)特色掘深、拓展、優(yōu)化，引起其他一些變革；還好比一個(gè)新平臺(tái)，站得更高，瞭望得更遠(yuǎn)，與更廣闊的世界對(duì)話，與自己的內(nèi)心進(jìn)行更深刻的對(duì)話。大馬路小學(xué)的這一策略是正確的、有效的。這是其三。

還可以有其他一些方面的概括、提煉，總之，大馬路小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是相當(dāng)豐富的。從大馬路小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的實(shí)踐，我們看到了于永正老師的影子，看到了“于永正們”成長(zhǎng)的未來，他們正在走向美好，走向更燦爛的明天。

此時(shí)，于永正老師好似站在我們面前，微笑頷首，他看到一個(gè)個(gè)教師向自己走來，又走向孩子，又帶領(lǐng)孩子向前走去，一定會(huì)伸出大拇指說：大馬路小學(xué)，好！

是的，我們祝福您，大馬路小學(xué)，大馬路小學(xué)的老師們！

（作者系原江蘇省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)）