創(chuàng)造性實施義務(wù)教育德育課程中的勞動教育

秦紅

全國教育大會確認(rèn)了我們的教育目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，這進一步強調(diào)了勞動教育的重要地位。勞動教育從過去被看成作為實現(xiàn)德、智、體、美等全面發(fā)展的人的一種手段，到今天獲得了與德育、智育、體育和美育同等重要的地位，這一舉措可謂意義非凡。

一、當(dāng)前義務(wù)教育德育課程中勞動教育實施的優(yōu)勢

義務(wù)教育德育課程是國家意志的直接體現(xiàn)，是中小學(xué)德育工作的主導(dǎo)渠道，它有著區(qū)別于其他途徑的獨特的育人價值。因此，創(chuàng)造性實施義務(wù)教育德育課程中的勞動教育責(zé)無旁貸。從上海義務(wù)教育德育課程情況看，1981年以來，義務(wù)教育德育課程的建設(shè)不斷發(fā)展。從開設(shè)小學(xué)思想品德課到思想品德、社會、生活與勞動三課并列，到三門課程整合重組為品德與社會課，再到如今的《道德與法治》。初中德育課程從原有的思想品德到如今的《道德與法治》課程。盡管課程名稱發(fā)生變化，但勞動教育始終是中小學(xué)德育課程的重要內(nèi)容。其主要表現(xiàn)為以下幾個優(yōu)勢：

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定勞動教育的內(nèi)容與要求

《上海市小學(xué)品德與社會、中學(xué)思想品德和思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿，2004年）》《全國思想品德課課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》對勞動教育的內(nèi)容與要求作了明確的規(guī)定。小學(xué)品德與社會課程目標(biāo)提出了“使學(xué)生有愛心、負(fù)責(zé)任、守規(guī)范、善思考，有良好的心理素質(zhì)，為逐步成為社會主義的合格公民奠定基礎(chǔ)”。其中“有愛心”，就包含愛勞動，而負(fù)責(zé)任也與勞動教育密切相關(guān)。全國初中思想品德課程目標(biāo)中提出了“熱愛勞動，注重實踐”。在分階段目標(biāo)與內(nèi)容要求中，課標(biāo)更明確提出了：

第一階段（一至二年級）： 在日常生活中養(yǎng)成一定的生活自理能力，自己能做的事情自己做。

第二階段（三至五年級）： 能進行一定的服務(wù)與社會實踐。將所學(xué)的知識和技能運用于社會公益活動中。

第三階段（六至七年級）：珍惜父母的勞動成果，學(xué)會生活自理。關(guān)心家庭生活，學(xué)會承擔(dān)部分家務(wù)勞動。

第四階段（八至九年級）：了解不同勞動和職業(yè)的特點及其獨特價值。積極參與公共生活、公益活動。

這些目標(biāo)與內(nèi)容要求中體現(xiàn)了勞動觀念、勞動技能、勞動態(tài)度和勞動習(xí)慣等方面的教育培養(yǎng)要求，并貫穿于整個義務(wù)教育階段的教學(xué)之中。

（二）課程教材形成勞動教育比較豐富而有序的系列

基于課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的義務(wù)教育德育課程教材對勞動教育的內(nèi)容做了更具體充分的發(fā)揮，并形成了由低到高、由易到難、由淺入深、逐步推進的教學(xué)序列。以上教版教材為例，在小學(xué)《品德與社會》教材中勞動教育的內(nèi)容主要包括勞動創(chuàng)造幸福的教育、尊重勞動者的教育、珍惜勞動成果及勤儉節(jié)約的教育、以工匠精神進行勞動教育創(chuàng)造的教育、勞動技能與習(xí)慣的培養(yǎng)等內(nèi)容。初中思想品德也呈現(xiàn)了同樣的態(tài)勢，如六年級發(fā)揚儉樸精神，實現(xiàn)國家振興。七年級學(xué)會生活自理，發(fā)揮家庭中小主人的作用。八年級懂得愛護公共設(shè)施是尊重勞動成果的表現(xiàn)，九年級了解在新時期艱苦奮斗精神具有的內(nèi)涵。綜上所述，義務(wù)教育德育課程中的勞動教育呈現(xiàn)了一個由感性到知性的過程。

（三）優(yōu)秀教師創(chuàng)新教法形成勞動教育有效經(jīng)驗

有了課程標(biāo)準(zhǔn)的精神引領(lǐng)，有了教材相關(guān)內(nèi)容為依據(jù)，關(guān)鍵還在于課堂教學(xué)中的落實。許多優(yōu)秀教師經(jīng)過多年的實踐探索，創(chuàng)新了榜樣激勵法、情境感染法、故事反思法、行為辨析法、操作指導(dǎo)法、生活模擬法、活動體驗法、以評促學(xué)法等八種比較成功的教法，對中小學(xué)生勞動教育觀念的形成、勞動能力的培養(yǎng)、勞動情感的建立、勞動習(xí)慣的養(yǎng)成、勞動價值觀的形成起到了積極的推動作用。

如行為辨析法，這是一種針對學(xué)生在勞動及節(jié)約等方面的表現(xiàn)設(shè)計辨析題和生活情境讓學(xué)生辨析人物的行為、解決學(xué)生的困惑的一種教學(xué)方法。例如，家長不讓學(xué)生自己參與家務(wù)怎么辦，作業(yè)太多沒時間參加公益勞動怎么辦，小崗位服務(wù)得不到支持、吃力不討好怎么辦等，讓學(xué)生從中分清是非，解除障礙，明確努力方向。又如操作指導(dǎo)法，這是一種對學(xué)生的勞動教育不僅說理還對具體操作進行指導(dǎo)的一種教學(xué)方法。通過這種方法，不僅使學(xué)生知、懂，而且會、能，如指導(dǎo)學(xué)生整理書包、美化小天地、做清潔值日的具體步驟和方法，如何用廢棄物制作生活用品的技能等，讓學(xué)生掌握方法，增強對勞動的熱情和信心。

二、義務(wù)教育德育課程中勞動教育存在的問題

有人要問了：為什么德育課程、教材、教法那么好，但勞動教育卻依然沒有收到理想的效果呢？究其原因，主要有以下幾方面：

（一）勞動教育在學(xué)校教育中各自為陣，不成教育體系

單靠課程教學(xué)，沒有其他教育協(xié)同，勞動習(xí)慣的養(yǎng)成難以奏效。多年來，雖然教育部門明文規(guī)定勞動教育要保證一定的課時量，并制定了相應(yīng)的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，但是由于過去德育課程不納入升學(xué)考試課程，因而往往得不到充分的重視?，F(xiàn)實中多數(shù)學(xué)校并未如實履行。勞動教育在德育課程、勞技課、少先隊、班主任主題教育活動、學(xué)生學(xué)農(nóng)、社會實踐中都有涉及，但都各自為陣，不成體系，難以形成教育合力。

（二）大多數(shù)學(xué)生缺少勞動教育的時空和機會，缺少實踐體驗

單靠學(xué)校教育，沒有家庭社會的實踐平臺，勞動習(xí)慣的養(yǎng)成難以實現(xiàn)。勞動的知識技能可以靠教學(xué)，精神品質(zhì)的培育必須靠日常。目前，家庭教育中勞動教育的缺失，家長只注重分?jǐn)?shù)，對孩子勞動教育重視不夠，忽視勞動習(xí)慣培養(yǎng)已成為普遍現(xiàn)象。加上社會上勞動實踐的平臺缺乏，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，有限的休息時間還會被家長拉去上補習(xí)班，使學(xué)生很少有參加勞動實踐的機會，客觀上也影響了勞動教育的效果。

（三）許多教師不能很好理解和落實勞動教育，缺乏專業(yè)素養(yǎng)

單靠骨干教師，沒有全體教師的專業(yè)自覺，勞動教育的實效難以發(fā)揮。勞動教育往往被許多教師看成帶有“觀摩”“娛樂”性質(zhì)的教學(xué)作秀活動，這不僅不能讓學(xué)生體會到勞動的愉悅，還讓學(xué)生潛意識里把勞動看成一件帶有任務(wù)性質(zhì)或表演性質(zhì)的活動，加上許多教師自身缺乏勞動素養(yǎng)，促使學(xué)科育人價值包括勞動教育的價值未能得以充分的發(fā)揮。

（四）勞動教育處在多元勞動價值觀沖突境遇，缺乏有效支持

單靠學(xué)校教育，沒有社會環(huán)境的積極影響，勞動教育的實效也難以發(fā)揮。當(dāng)前社會上流行一種輕視勞動及勞動者的文化，具體表現(xiàn)為普通勞動者的勞動權(quán)益得不到應(yīng)有的尊重和保障，夢想一夜暴富、不勞而獲等觀念成了社會年輕群體的主流勞動價值觀。這些現(xiàn)象在很大程度上會影響到學(xué)生群體和部分教師，也會導(dǎo)致正確的勞動價值觀不能滲透到學(xué)科教學(xué)中。

三、義務(wù)教育階段德育課程關(guān)于勞動教育的改進建議

分析義務(wù)教育德育課程中勞動教育的優(yōu)勢與不足，需要我們科學(xué)、全面、扎實地做好義務(wù)教育階段中的勞動教育。

（一）進行頂層設(shè)計，長遠(yuǎn)規(guī)劃勞動教育，建立一體化勞動教育課程體系

現(xiàn)代勞動教育要根據(jù)各學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點，科學(xué)制訂教育內(nèi)容，加強小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段勞動教育課程的有效銜接，體現(xiàn)中小學(xué)生勞動教育的有序化、層次化。

教育大會提出了要“形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”，這就需要我們把勞動教育視為學(xué)生生活和步入社會的重要準(zhǔn)備和基礎(chǔ)，視為學(xué)生全面素質(zhì)教育的重要組成部分，需要我們進行頂層設(shè)計、長遠(yuǎn)規(guī)劃，設(shè)置培養(yǎng)梯度目標(biāo)和可操作性的具體要求，把勞動教育貫穿于基礎(chǔ)教育全過程，實現(xiàn)勞動教育課程的一體化。以美國的勞動教育為例，美國6歲的孩子65%在家做些雜活，平均每天花在家務(wù)活上的時間是30分鐘。到11歲，90%的孩子平均每天50分鐘做完家務(wù)活。6歲至11歲的孩子中，做3至4種以上固定的家務(wù)活。承擔(dān)3種或3種以上家務(wù)活動的孩子的比例，隨著年齡的增長而有所增加。又如，德國法律條文中有一項規(guī)定：孩子在6歲之前可以玩耍，不必做家務(wù);6—10歲，偶爾要幫助父母洗碗、掃地、買東西;10—14歲，要剪草坪、洗碗、掃地及給全家人擦鞋;14—16歲，要洗汽車、整理花園;16—18歲，如果父母上班，要每周給家里大掃除一次。對于不愿意做家務(wù)的孩子，父母有權(quán)向法院申訴，以求法院督促孩子履行義務(wù)。世界上許多發(fā)達(dá)國家，都十分強調(diào)和重視基礎(chǔ)教育中的勞動教育，把勞動教育貫穿于基礎(chǔ)教育的全過程，這些經(jīng)驗都值得我們學(xué)習(xí)和效仿。

（二）搭建多種多樣的勞動實踐平臺，提高手腦結(jié)合的綜合能力

勞動教育的實施不能僅僅依靠學(xué)校教育，除學(xué)校勞動教育課程教學(xué)之外，課外也需要安排多種多樣的實踐活動供學(xué)生來選擇，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的勞動素質(zhì)，建構(gòu)起學(xué)校教育、家庭教育和社會教育“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，形成強大的育人合力，真正促進勞動教育的落地落實。

其一，在學(xué)校層面，除了要建立有效規(guī)范的勞動教育運行機制和保障制度之外，還要與家庭社會密切配合，發(fā)揮學(xué)校教育對于中小學(xué)生發(fā)展的主渠道影響，與社會通力協(xié)作，為中小學(xué)生勞動教育營造良好的社會、社區(qū)環(huán)境。例如，積極創(chuàng)設(shè) “勞動最光榮、勞動創(chuàng)造美”的校園文化環(huán)境，定期組織學(xué)生定期參加社會公益活動、志愿者服務(wù)等活動，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感;建立素質(zhì)教育基地，開設(shè)與勞動教育相關(guān)的校本課程，如家政課等;依托形式多樣的主題教育活動激發(fā)學(xué)生的勞動興趣，提高學(xué)生手腦結(jié)合的綜合能力。

其二，在家庭層面，父母應(yīng)改變片面的教育目的觀、成才觀和勞動觀，讓“勞動光榮”從家庭開始根植于孩子幼小的心田，并配合學(xué)校和社會做好孩子勞動教育的保障和支持工作。

其三，在社會層面，樹立新時代的勞動模范、典范，弘揚勞動光榮，建立合理的社會用人機制，增加勞動教育內(nèi)容，確立良好的社會用人考核機制，發(fā)揮其導(dǎo)向作用。

總之，現(xiàn)代勞動教育應(yīng)注重積極構(gòu)建家?；顒拥男聶C制，積極開展家庭教育指導(dǎo)，引導(dǎo)家長樹立正確的育人觀，懂得勞動在孩子學(xué)習(xí)、生活和未來長遠(yuǎn)發(fā)展中的積極意義和作用。此外，現(xiàn)代勞動教育應(yīng)注重拓展校外勞動形式，鼓勵學(xué)生到社區(qū)、企業(yè)、農(nóng)村等地開展社會調(diào)查和志愿服務(wù)等活動，引導(dǎo)學(xué)生在社會實踐中感悟勞動之美，形成正確的勞動觀。

（三）聚焦核心素養(yǎng)中勞動意識要求，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新的勞動素養(yǎng)

勞動素養(yǎng)，從其功能結(jié)構(gòu)分析，它涉及勞動態(tài)度、勞動能力（技能）和勞動習(xí)慣等要素。其中，勞動態(tài)度是指人們對勞動的心理傾向，具體表現(xiàn)為愿意勞動還是拒絕勞動、尊重勞動還是鄙視勞動、喜歡勞動還是厭惡勞動、熱愛勞動還是逃避勞動;勞動能力是指勞動者所具有的為一定的勞動所必需的知識、技能和智力;勞動習(xí)慣是指個體由于經(jīng)常性的勞動而使之鞏固下來并成為需要的一種行為方式，是建立在勞動態(tài)度基礎(chǔ)之上的一種較高層次的心理行為。

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》中將“實踐創(chuàng)新”作為六大核心素養(yǎng)之一，其中有一項內(nèi)容就是“勞動意識”，勞動素養(yǎng)也是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的其中之一。我們要根據(jù)教育大會提出的“要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動”的要求，把它作為勞動核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計培養(yǎng)路徑，并將之落實到教學(xué)實踐中，實現(xiàn)以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新，實現(xiàn)從知識傳授到素質(zhì)培育的轉(zhuǎn)變。

（四）加強社會主義核心價值觀教育，培植正確的勞動價值觀

勞動教育是培育和踐行社會主義核心價值觀的有效載體，倡導(dǎo)“勞動致富，按勞分配，多勞多得”的思想意識，反對不勞而獲的懶惰思想，讓學(xué)生認(rèn)識到勞動成果來之不易，要珍惜勞動成果，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的良好習(xí)慣，培養(yǎng)艱苦奮斗的精神以及熱愛勞動和勞動人民的情感，促進中小學(xué)生形成正確的勞動價值觀。

總之，重視勞動教育更是當(dāng)前全面貫徹黨的教育方針、建設(shè)中國特色社會主義偉大教育事業(yè)的迫切要求。扎實推進勞動教育，培養(yǎng)熱愛勞動、熱愛勞動人民、積極投身于為廣大勞動人民服務(wù)的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，是當(dāng)前中國教育應(yīng)當(dāng)高度重視的時代性課題。