淺談新課程需要關(guān)注的教學(xué)理念

胡志偉

摘要：教學(xué)改革是課程改革的一個(gè)有機(jī)組成部分。包括教師教育教學(xué)觀念的變革，還有學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變會(huì)在新一輪教學(xué)改革中具體論及，其中課堂教學(xué)是進(jìn)行新一輪教改的基本途徑。本文詳細(xì)論及課改的幾方面內(nèi)容，淺談對(duì)此次新課程改革的認(rèn)同。

關(guān)鍵詞：教育觀念;教師觀;學(xué)生觀;人生觀

一、變革由來(lái)已久舊式的教育理念

新時(shí)代的教育教學(xué)變革是從新時(shí)代教育理念中誕生的，任何教育教學(xué)方面的前進(jìn)都會(huì)有來(lái)自原有的教育教學(xué)理念的制約，對(duì)此，首先應(yīng)確立新的教育觀念，這是教改的第一大事，原有的教育理念不徹底扭轉(zhuǎn)，一切教改將是紙上談兵，如無(wú)源之木，半途而廢。教育理念轉(zhuǎn)變后，原有的一切教育教學(xué)沖突將會(huì)在根本上得到解決。當(dāng)前學(xué)校還實(shí)行以應(yīng)試教育為中心的教育教學(xué)模式，不轉(zhuǎn)變?cè)械膽?yīng)試教育理念去談教育改革，都會(huì)是蒼白無(wú)力，不能從根本上實(shí)施教改。其次，要大力實(shí)施教育教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。一切新的理念通過(guò)新的行為去實(shí)施，這一輪教改不僅要轉(zhuǎn)變教師的觀念，更是要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方式和教學(xué)行為。只有教師的教學(xué)方式、行為轉(zhuǎn)變了，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取方式才能轉(zhuǎn)變，使學(xué)生獲取知識(shí)可能實(shí)現(xiàn)自由。這樣，將會(huì)還學(xué)生自我，一個(gè)獲取知識(shí)的自我，還學(xué)生一個(gè)獨(dú)立的個(gè)性，發(fā)揮人的獨(dú)立性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，教育為真正意義上培養(yǎng)創(chuàng)造型人才而努力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只能為其錦上添花，啟迪開(kāi)發(fā)，為培養(yǎng)適應(yīng)四化建設(shè)新型人才而服務(wù)。

二、體現(xiàn)在課堂中的教師理念和學(xué)生觀的變革

新一輪教改中急需解決的是教學(xué)和課程之間的第一關(guān)系。教學(xué)觀決定于課改，制約著新一輪教學(xué)改革的方向、縱深與發(fā)展。在原來(lái)的日常教學(xué)活動(dòng)中，教材被統(tǒng)一規(guī)定為規(guī)范性范本，依據(jù)教學(xué)大綱，教學(xué)計(jì)劃制定教學(xué)內(nèi)容，具有一定的廣泛性，但也凸顯出制約性，不具備適應(yīng)校情、學(xué)情。從這個(gè)角度來(lái)看，教材和學(xué)生彼此分離。原有的教材廣義規(guī)定教的內(nèi)容以及如何教，使教學(xué)內(nèi)容被制約，教學(xué)手段被制約，任何教學(xué)內(nèi)容和手段都是被事先規(guī)定好的，這樣在課堂上就沒(méi)有靈活性、機(jī)動(dòng)性，不能應(yīng)對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的突發(fā)情況，靈活多變，課堂沒(méi)有活力，沒(méi)有激情。學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械去學(xué)，教師被動(dòng)，機(jī)械去教，在這樣的教學(xué)模式下，根本不可能對(duì)課程做出創(chuàng)新與發(fā)展。教師只是忠實(shí)的課程內(nèi)容的傳授者和教學(xué)者，學(xué)生也只是課程內(nèi)容的抄襲者和搬運(yùn)工。上面論及的就是舊的教學(xué)觀，舊觀念中教者操控方與支配方，學(xué)生被支配被操控，這樣勢(shì)必造成了教與學(xué)對(duì)立，教育教學(xué)呆板，此種模式下的教學(xué)課堂成為一言堂，學(xué)生思維的能動(dòng)性和靈活性根本無(wú)從談起，不被認(rèn)同。這樣的課堂，是沒(méi)有活力可言，要真正實(shí)現(xiàn)充滿(mǎn)生機(jī)的課堂切實(shí)進(jìn)行課改。

新課改提倡“民主、自由”的課堂，取消“專(zhuān)制、呆板”的課堂，提倡活學(xué)活用，把教材聯(lián)系實(shí)際，教材不是廣泛上的統(tǒng)一，要體現(xiàn)學(xué)情，校情，重視知識(shí)與生活相貼近。這樣，每個(gè)學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)不一樣，各有不同，對(duì)知識(shí)的理解深淺不一，每個(gè)人要根據(jù)自身去理解知識(shí)，將知識(shí)重組。教師也要根據(jù)已有知識(shí)，傳授知識(shí)，也要依據(jù)實(shí)際學(xué)生理解能力對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)新，轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容。因此，教師和學(xué)生是課程的一部分，而不是獨(dú)立于課程之外。教師要依據(jù)學(xué)生實(shí)際參與課改，這樣，教師和學(xué)生就是課程的創(chuàng)造者和主體，是課程組成的一部分。教學(xué)過(guò)程就成為課程開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新的過(guò)程，不單純是教材的機(jī)械照搬與照抄的過(guò)程。這就是新一輪課改所提倡的教學(xué)觀，新一輪課改是教學(xué)不斷提升的過(guò)程，課程提升的過(guò)程。新課程下的教學(xué)成為教育教學(xué)發(fā)展的新動(dòng)力，真正成為教育的內(nèi)核，使學(xué)生成為有活力的新個(gè)體，使其自主性得到完美體現(xiàn)，真正成為課堂的主人。這才是真正意義上的課改，符合人本育人思想，符合教育初衷，把學(xué)生培養(yǎng)成為獨(dú)立的對(duì)社會(huì)有意義的創(chuàng)新型人才。

三、新一輪課改中處理好教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題

新課程教改的本質(zhì)問(wèn)題是課堂教學(xué)的問(wèn)題。要求教與學(xué)交往互動(dòng)，教與學(xué)統(tǒng)一，注重師生交往，師生互動(dòng)，注重學(xué)生的身心發(fā)展，不只注重知識(shí)的增長(zhǎng)，而是從學(xué)生本位出發(fā)，注重課堂上的發(fā)展，摒棄原來(lái)的不注重學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)模式。原來(lái)的教學(xué)模式，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)，沒(méi)有積極性而言。教師只是單純的教，師生間相互不融入，相互隔離。舊的教學(xué)模式，一味提倡教師要教好，緊緊抓住教材，不離開(kāi)教材，要求學(xué)生也要緊緊圍繞課堂，不離開(kāi)教材，這樣失去了以教材為中心而拓展的宗旨。新課程的理念，要求教師要依據(jù)教材實(shí)施教學(xué)，并且要高于教材，延伸教材，挖掘教材，要求學(xué)生活學(xué)活用，將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)際。

四、新課改中強(qiáng)調(diào)注重課堂中的教學(xué)過(guò)程

新課程改革中要充分注重教學(xué)過(guò)程，重視結(jié)論和過(guò)程的統(tǒng)一。要求學(xué)生會(huì)獨(dú)立學(xué)，強(qiáng)調(diào)接受與思考，重視智商與情商的一致性。不僅學(xué)會(huì)，還要會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)，在學(xué)習(xí)中重視探究，體現(xiàn)獲取知識(shí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)論的相互促進(jìn)。強(qiáng)調(diào)獲取知識(shí)的體驗(yàn)與感受。重視經(jīng)歷的過(guò)程，體驗(yàn)獲取的歡欣，遭遇到的挫折、打擊與失敗，這是培養(yǎng)學(xué)生完美個(gè)性所必須經(jīng)歷的過(guò)程。

五、新課程強(qiáng)調(diào)的是關(guān)注人本身的本位思想

新課程的中心理念是人本位，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。在新課改中，關(guān)注學(xué)生的本位——人的思想。首先強(qiáng)調(diào)關(guān)注每一位學(xué)生，學(xué)生是發(fā)展中的人，是有思想、生動(dòng)活潑的人。在新課程改革的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)關(guān)注每一位學(xué)生。他們無(wú)論或優(yōu)或差都是一個(gè)活生生的個(gè)體。每一位都應(yīng)該被關(guān)注，讓他們切實(shí)感受到被關(guān)注，被重視。其次，重視學(xué)生在獲取知識(shí)中的情感體現(xiàn)，情商培養(yǎng)。教學(xué)應(yīng)該使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一種愉悅的情感體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度不應(yīng)是越來(lái)越消極、抵觸，而是越來(lái)越積極，信心倍增。我們要重視對(duì)學(xué)生的情商教學(xué)。熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，用心與情感去教的每一位學(xué)生。最后，關(guān)注學(xué)生的人格。課堂教學(xué)可以達(dá)成學(xué)生道德情操的養(yǎng)成。教師要重視學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，教學(xué)涵蓋著教書(shū)育人的道德因素，教學(xué)中要引導(dǎo)個(gè)性發(fā)展，注重道德培養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成為高尚品格的人。

六、新課程改革重視學(xué)生觀

（一）新課程改革提倡，一切為了學(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展

其內(nèi)涵包括以下幾方面來(lái)詮釋。第一，認(rèn)同學(xué)生的身心規(guī)律性可循發(fā)展。教師只有遵循規(guī)律才能育好人，做一個(gè)合格的教書(shū)育人能手。教師要掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、年齡特征，實(shí)施教育教學(xué)，布置認(rèn)知任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生探索知識(shí)，促進(jìn)智育發(fā)展。第二，新課程改革認(rèn)可學(xué)生是一個(gè)個(gè)性發(fā)展的人，承認(rèn)學(xué)生的創(chuàng)造力，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點(diǎn)，持積極向上、認(rèn)可的觀點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生。第三，新課改認(rèn)為學(xué)生是一個(gè)成長(zhǎng)中的個(gè)體，其人格待完善，智商待開(kāi)發(fā)，這樣需要教師充分認(rèn)識(shí)其個(gè)性缺失，在教學(xué)中補(bǔ)充、完善欠缺之處，使該生成為個(gè)性完美的人。

（二）新課改認(rèn)為學(xué)生是獨(dú)特的人

此觀點(diǎn)分幾個(gè)方面闡述。第一，學(xué)生是完整的人，具有個(gè)性的人。不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)者，而且具有個(gè)性的智慧和人格魅力。第二，新課程改革承認(rèn)學(xué)生個(gè)性的差別，并且提倡這種差別的存在。重視個(gè)性的培養(yǎng)，珍視彼此間難得的獨(dú)特性，重視因材施教，讓每個(gè)學(xué)生得到創(chuàng)新，得到培養(yǎng)。第三，新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生與成人間的差異。由于年齡特征、學(xué)生的認(rèn)知、思維都有所不足，這都需要教師重視這方面的差異。最后，新課程改革強(qiáng)調(diào)重視每個(gè)學(xué)生之間的不同，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體。每個(gè)人都是在自己已有知識(shí)背景下的客觀存在的，教學(xué)內(nèi)容需要依據(jù)個(gè)體性而做到靈活多變，布置教學(xué)內(nèi)容，去迎合每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力。

新課程教學(xué)改革構(gòu)建了新一輪的教學(xué)探索模式。本次教學(xué)改革可望在一個(gè)更高、更深、更全面的層次上展開(kāi);新課程改革對(duì)教學(xué)提出了新目標(biāo)，新任務(wù)，希望新課程改革在全社會(huì)有全新的推進(jìn)。祝愿新課改、新教學(xué)模式，為創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力鋪墊基石，為社會(huì)主義培養(yǎng)出大批新時(shí)代的四化創(chuàng)新型人才。

（責(zé)編? 侯 芳）

參考文獻(xiàn)：

[1]胡秀霞，胡國(guó)進(jìn).新課改下高中物理課堂教學(xué)實(shí)踐初探[J].教學(xué)經(jīng)緯，2006（12）.