立足實際有效推進義務教育課程改革

根據(jù)新時期課程改革形勢的重大變化，葫蘆島市教育行政部和業(yè)務部迅速達成共識，于2015年分兩批組織教育行政部、業(yè)務部工作人員和中小學校長先后赴山東、上海、浙江等地學習考察，開始了我市的義務教育課程改革工作。下面從三個方面來闡述我市課程改革的一些做法。

2016年以來，省教育廳印發(fā)了《遼寧省全面深化義務課程改革的指導意見》等有關(guān)課程改革的一系列文件。根據(jù)省教育廳的統(tǒng)一部署，市教育局先后制定了《葫蘆島市全面深化義務課程改革實施方案》《葫蘆島市義務教育課程課時安排（試行）》和《關(guān)于加強校本課程建設的指導意見》等一系列文件，以政策引領(lǐng)課程改革，確保課改工作有法可依。

兩年來，我市的課改培訓始終秉持四個原則：一是先培訓、后上崗，不培訓、不上崗，以確保課改工作在理解的基礎上開展;二是分級培訓，逐級負責，重心下移，力求培訓責任明確，落到實處;三是注重真實參與，積累培訓資源，服務推廣共享，注重課改的全員性;四是豐富培訓方式，拓寬培訓渠道，方便培訓對象，加強培訓內(nèi)容的信息化和現(xiàn)代化。

三級課程的有效實施是課程改革的難點和關(guān)鍵，為引領(lǐng)基層學校突破難點，夯實課改，我們著眼重點問題，開展專題研究。

（一）立足實際，活化國家課程

圍繞國家課程校本化實施。首先，我們對學科課程進行整合，關(guān)于內(nèi)容的整合，我們開展學科內(nèi)整合、跨學科跨年級整合、跨學段整合;關(guān)于層次的整合，開展基礎型、拓展型、研究型課程整合;關(guān)于形式的整合，開展學科課堂教學和學科實踐活動整合。其次，對學科實踐活動進行融合，將本學科的體驗與延伸相融合，將跨學科主題實踐活動相融合。最后，對綜合實踐活動課程的融合，將學?；顒优c社團活動相融合。

在“學科實踐活動融合”的專題研究中，為確保相對薄弱學校能真正將不少于10%的學科實踐活動落地，市學院牽頭編制了《葫蘆島市中小學學科實踐活動指導意見》，并組織編寫了輔助學科實踐活動開展的教師用書。

（二）注重綜合，強化地方課程

為強化地方課程，我們采取了以下措施。第一，建立領(lǐng)導機制，學院成立地方課程領(lǐng)導小組，配備專兼職教研員具體負責地方課程工作。第二，組建課改先行團隊，分別成立小學、初中地方課程學校聯(lián)盟（小學11所、初中9所）作為教研綜合體，率先開展實踐研究。第三，科學規(guī)劃研究思路，遴選骨干教師，成立課程整合研究團隊，關(guān)注教材體系的關(guān)聯(lián)點，理清知識點，突破重難點，從“時空與方式的整合、認知與體驗的融合、與其他課程的融合”三個方面突破，梳理、加工、提煉課程主題，著手編制《葫蘆島市中小學地方課程實施指南》，初步建立義務教育地方課程資料庫，為學校高效、科學的實施地方課程提供了保障。

（三）著眼特色，開發(fā)校本課程

在學校課程開發(fā)上，校長成為頂層設計者，教師、家長、學生、社會人士成為主人。在課程實施上，城鎮(zhèn)學校以實踐活動為載體，鄉(xiāng)村學校更多依托鄉(xiāng)村少年宮展開。在課程內(nèi)容上，包涵體音美技能培養(yǎng)類、文化課學科的延伸類、綜合能力素養(yǎng)拓展類等類別，涉及品德提升、思想教育、科學文化、健康與藝術(shù)等各個方面。兩年來，全市中小學共開發(fā)校本課程近百門。

如遼寧工程技術(shù)大學附屬中學開發(fā)的社團課程、主題課程和創(chuàng)客課程等達30多門;遼中鎮(zhèn)第四小學的“尚雅”課程體系，實施“德育+”“閱讀+”“體藝+”等課程整合，構(gòu)建了“言行示雅”“誦讀示韻”和“藝體示美”三大課程類別。這些校本課程的開發(fā)與實施，彌補了學校課程的不足，益于學生的發(fā)展，彰顯了學校辦學特色。教師在課程建設中的進步與成長促進了課程改革的深化，真正服務于學生發(fā)展的需要。

（四）強調(diào)融合，統(tǒng)整三級課程

我們注重國家課程、地方課程與校本課程的彼此關(guān)聯(lián)和內(nèi)在整合，引導各學校根據(jù)學?；厩闆r、學生實際和發(fā)展愿景，建立富有特色的課程體系。目前，部分學校基本構(gòu)建了科學的、有特色的、與學校文化和價值相契合的三級課程體系。三級課程各自整合，相互聯(lián)系、相互補充、相互促進，初步形成了與學校文化相一致的課程文化。

（一）以學段聯(lián)動為指向，整體設計課程布局

學院各部門教研人員在明確自身承擔學生學科素養(yǎng)培育方面應負責任的基礎上，打破學段界限、學科壁壘，小學、初中兩學段9個年級聯(lián)動、融合，各學段彼此關(guān)注，相互銜接，確立了全學段合力上演好“九集連續(xù)劇”的終期目標，形成了大教研的整體布局，為課程改革的長遠發(fā)展奠定了基礎。

（二）以校際聯(lián)盟為平臺，打造課改典型

立足課程改革工作實際，基于城鄉(xiāng)學校發(fā)展的不均衡狀況，我們分別組建了“葫蘆島市小學特色發(fā)展學校聯(lián)盟”和“葫蘆島市初中課程建設協(xié)作體”。協(xié)作校和聯(lián)盟校的職責是聚焦難點、突破瓶頸，先行開展課改研究，總結(jié)經(jīng)驗，提煉成果，并拓展輻射、惠及全市。工作中，我們依據(jù)城鄉(xiāng)差異和不同需求，分城、鄉(xiāng)兩組開展研究活動。

活動中，我們以輪值主席校為研究基地;以教學展示、經(jīng)驗交流、專題論壇等為研究形式;以課程體系構(gòu)建與實施、三級課程有效落實以及學生發(fā)展核心素養(yǎng)等為研究內(nèi)容。兩年來，中小學分城內(nèi)與鄉(xiāng)村兩區(qū)域，共組織集中聯(lián)盟教研18場次;輪值主席校18所。研究專題有高品質(zhì)課堂構(gòu)建、學生綜合素質(zhì)評價、三級課程有效實施等。這種“組團式”發(fā)展模式，多元開放，聯(lián)動輻射，帶動了全市課改的扎實開展。

（三）以教研科研為引領(lǐng)，深化課程體系研究

我市多數(shù)中小學以提升學生核心素養(yǎng)、深化課程改革為目標，采用“提煉實踐問題——深化理論研究——指導課改實踐”等教科研一體化研究模式，開展了一系列富有創(chuàng)意和實效的課題研究。為提升研究品質(zhì)，我們還多次邀請專家來我市指導。其中，中國教育科學院李鐵安博士三次來我市，指導我們開展數(shù)學高品質(zhì)課堂的研究與實踐;全國高效閱讀總課題組組長李勝利老師兩次深入課改基地校，為我們診斷教學、作專題報告。

目前，僅市教師進修學院教研人員主持研究市級以上課題已達30余項，參與研究國家級課題10余項，全市有80%的學校參與研究了有價值的課程改革相關(guān)課題。這些課題研究不僅是理論成果的提煉，更是理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的研究，如小學語文教研員解迎峰老師主持省級課題“幸福讀寫”和“群文閱讀”以來，就以課題推進會、專題研討會等形式，四次組織教師集中研究。教師按照不同的人文素養(yǎng)和語文要素，將教材篇目跨單元、跨年級整合，將教材內(nèi)與教材外篇目整合，將讀與寫整合。

（四）以課堂教學為抓手，筑牢課改根基

課程改革關(guān)鍵在于課程實施的改革，而課程實施的基本渠道在課堂。為此，我們著力建設以“高尚、本真、豐厚、靈動”為特征的高品質(zhì)課堂。渤海小學等一批學校以“高尚、本真、豐厚、靈動”為特征的高品質(zhì)課堂建設頗具特色。

（責任編輯：孫麗英）