讓思維因“合”更具價值

謝蘭香

摘要：基于“以‘合’為貴”文化，將“合群”“合趣”“合情”“合理”滲透到課堂的各個環(huán)節(jié)，讓思維因“合”更具價值。合群：為思維提供健康的空間;合趣：為思維培育蓬勃的種子;合情：為思維開辟肥沃的土地;合理：為思維輸送豐富的養(yǎng)料。

關(guān)鍵詞：思維力 合群 合趣 合情 合理

美國密歇根大學(xué)亞洲語言文化系劉葳教授提出：“教育不僅要‘授之以漁’，還要‘授之以喻’，‘喻’就是曉喻，通曉。”也就是說，教師要教學(xué)生如何思考，努力發(fā)展學(xué)生的思維力。通常意義上的思維，是指探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律，是認(rèn)識過程的高級階段。思維力是“高效的系統(tǒng)思維”。筆者認(rèn)為，在實現(xiàn)“高效”思維的過程中，需要主體對新問題、新知識不斷質(zhì)疑，這才是思維力提升的途徑之一。

當(dāng)然，學(xué)生思維力的發(fā)展需要契合學(xué)校這個大環(huán)境，因此，課堂必定是實施的主要陣地。一直以來，筆者所在的學(xué)校用“以‘合’為貴”作為校訓(xùn)及教育教學(xué)的指導(dǎo)思想，圍繞“合”字，提煉出四個關(guān)鍵詞——“合群”“合趣”“合情”“合理”，并要求將四個“合”滲透到課堂的各個環(huán)節(jié)。合群，主要滲透于課堂的教學(xué)生態(tài)、教學(xué)的組織形式;合趣，主要滲透于教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的手段;合情，主要用于觀察課堂的有效性，是否符合學(xué)情，是否激發(fā)了學(xué)生情感;合理，主要用于觀察課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)是否符合規(guī)律，是否有理性深度的思維。

一、合群：為思維提供健康的空間

思維有三個向度：難和易、廣和狹、深和淺。一個班級中，學(xué)生思維的習(xí)慣、方法、速度等均有所不同。這就給教師提出了挑戰(zhàn)：如何打開每一個或者有同類型思維習(xí)慣的學(xué)生的思維之門，使其在思維的王國找尋自己的“金子”？在班級的群體里，如何讓學(xué)生學(xué)會獨想、學(xué)會合作、學(xué)會分享、學(xué)會傾聽、學(xué)會兼容，就像生活在同一條生命之河的不同的魚兒，各自汲取營養(yǎng)，讓自己不斷生長？這就需要教師做到兩點：第一，有目的地培養(yǎng)學(xué)生在群體中良好的思維品行;第二，針對不同學(xué)生提供不同的思維坡度。這樣，用“合群”的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生擁有健康的思維空間，擁有良好的思維品行，從而更好地激發(fā)思維。

實踐證明，學(xué)生良好的思維品行形成的最佳依托是小組。為此，教師可以將班級分成若干小組，在學(xué)習(xí)活動開展之時，人人參與其中，組長、組員各司其職。同時，也為學(xué)生提供了不同的思維坡度：有的學(xué)生可以提出自己的觀點，有的學(xué)生可以代表小組展示朗讀，有的學(xué)生可以整合小組成員的觀點并代表小組發(fā)表見解，有的學(xué)生可以補(bǔ)充，等等。如此，為學(xué)生的思維打開通道，提供健康的思維空間，也體現(xiàn)了謝小慶教授的“力行擔(dān)責(zé)”。

如教學(xué)人教版小學(xué)語文三年級下冊《一面五星紅旗》時，筆者設(shè)計了兩個活動，其中之一為：

讀句子，悟情感。

1.自由讀讀描寫“我”愛五星紅旗的句子，要求：

（1）圈畫關(guān)鍵詞，仔細(xì)體會;

（2）把你的體會融進(jìn)句子，練習(xí)有感情地朗讀。

2.組內(nèi)交流：組內(nèi)選擇一兩句結(jié)合關(guān)鍵詞說體會，并有感情地朗讀。

這里的“組內(nèi)交流”環(huán)節(jié)，體現(xiàn)的就是“合作學(xué)習(xí)”，是“合群”的一個重要教學(xué)組織形式——由組長帶領(lǐng)組員確定所選擇的句子，這句子一定包含絕大部分甚至是所有組員都想探究的內(nèi)容;在組長的帶領(lǐng)下，每個人都發(fā)表自己的見解，找出關(guān)鍵詞說各自的體會;組長進(jìn)行整合，組員達(dá)成共識;最后，確定一個組員代表小組交流展示。

如有的組員抓住“舉”“系”“解開”等字詞，感受到“我”愛五星紅旗，組長帶領(lǐng)大家總結(jié)出：這是從一系列的外在動作中感受到對國旗的愛。有的組員從“愣了一下”“久久凝視”等詞語中有所感受，組長又帶領(lǐng)大家透過這些神態(tài)發(fā)揮想象：他心里會想些什么……這一活動讓小組成員人人參與，力行擔(dān)責(zé)，人人思維，個人發(fā)表見解，其他組員思辨，最終形成小組共識。

如此，在教學(xué)過程中努力實施“合群”教學(xué)方案，以小組為單位，思維碰撞，智慧共享，合作探究，交流展示，以組帶群，以群帶人，形成一個健康的、螺旋式上升的思維發(fā)展空間。

二、合趣：為思維培育蓬勃的種子

學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，必然會調(diào)動思維的原動力，這樣的思維一定是積極的，是多角度、全方位的。為此，筆者努力在課堂教學(xué)中找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點，運用有趣的教學(xué)手段，讓學(xué)生在課堂上真正動起來。課堂充滿活力，學(xué)生興趣盎然，必定會催生出思維蓬勃的種子。

如在教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語文二年級下冊《我是一只小蟲子》時，筆者有這樣的思考：“我”是一只小蟲子，雖然有一些小煩惱，但“我”的生活充滿大樂趣?；诖?，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘蟲子的“樂趣”。如，“我”是一只小蟲子，一顆露珠就能將臉洗干凈，讓“我”一天都精神抖擻;有好心情就會有好運氣，一天中最幸運的是“我”跳到小狗的背上，享受免費的長途旅行;“我”的小伙伴也很有意思，屎殼郎東碰西撞地搬東西，那個滑稽樣子讓“我”這個觀眾樂趣無窮;螳螂總想吃“我”，“我”與它斗智斗勇;天牛大嬸不近人情，把“我”的好心當(dāng)成驢肝肺，讓“我”一天的生活頓時豐富多彩起來。找出一個個興趣點后，再引導(dǎo)學(xué)生通過表演、評價、練說、品讀等手段去體會交流。

就拿“螳螂總想吃‘我’，‘我’與它斗智斗勇”這一環(huán)節(jié)來說，一組同桌在商量后走上講臺表演?！绑搿睆堁牢枳?，迫不及待想抓住“小蟲子”，“小蟲子”總是靈巧地躲開，有時還準(zhǔn)備調(diào)皮地跳到“螳螂”的身上。這些動作是“商量”的結(jié)果，更是興趣催生思維的結(jié)果。表演完成后，其他學(xué)生進(jìn)行評價。有的說，從“小蟲子”躲來躲去的，我們可以看出它很靈活，平時肯定也喜歡鍛煉，作為蟲子，它的生活豐富多彩，充滿樂趣;有的說，它還敢跳到“螳螂”的身上，看來它是個聰明的蟲子，想到了逃脫的辦法，因為聰明，它在生活中會制造出許多樂趣……就這樣，在欣賞與評價中，學(xué)生的思維力不知不覺得到提升，感受到作為一只小蟲子的“我”是神氣活現(xiàn)的，“我”的生活是多姿多彩的，進(jìn)而體悟到生活充滿了無窮的樂趣，每個人都要熱愛生活。

就這樣，樂在“合趣”的教學(xué)內(nèi)容，即興趣點的品讀感悟中;樂在“合趣”的教學(xué)手段，努力讓思維迸發(fā)。不知不覺中，學(xué)生催生出思維蓬勃的種子，并在課堂生根發(fā)芽。

三、合情：為思維開辟肥沃的土地

《禮記·樂記》有云：“合情飾貌者，禮樂之事也?！蔽覀兯珜?dǎo)的“合情”，更強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間有溫度的情感。有溫度的情感，必定彰顯于符合學(xué)情的課堂設(shè)計;符合學(xué)情，必定便于學(xué)生思維;學(xué)生的思維，必定會有“不懈質(zhì)疑”的過程，并在此過程中不斷彰顯思維力。

以蘇教版小學(xué)語文四年級語文下冊《沙漠中的綠洲》一文為例。此文的美，不僅體現(xiàn)在環(huán)境和語言，更在于阿聯(lián)酋人民對花草的精心照顧、對生存環(huán)境的愛護(hù)。在“感受侍弄之精心”這一活動中，基于學(xué)生對阿聯(lián)酋、沙漠等沒有太多的認(rèn)識，筆者就通過補(bǔ)充資料、創(chuàng)設(shè)情境等多種方式，幫助學(xué)生感悟阿聯(lián)酋人民對花草樹木的情感，在“意”上有所共鳴，彰顯“合情”。崔巒先生認(rèn)為：“引導(dǎo)學(xué)生理解這些思想感情是怎樣通過語言文字表達(dá)的，這才是語文的任務(wù)?！苯涣髦?，筆者讓學(xué)生結(jié)合具體的語言文字來談感受。比如，連用三個“買來”，為什么要買？為了種樹！為了種樹連土也要買，花費再多也要買，可見阿聯(lián)酋人民對花草樹木是多么珍愛。又如，“挖去”“填上”“埋下”，為什么連用三個動詞？一系列動詞的流暢運用，足以說明阿聯(lián)酋人民對種樹毫不含糊。還有“適宜”“根部”這些詞語的準(zhǔn)確運用，甚至是標(biāo)點的換用，都是為了讓學(xué)生了解——作者如何用語言文字讓我們感受阿聯(lián)酋人民對花草樹木的用心，從而達(dá)到“言意共生”，充分顯現(xiàn)出“合情”。從阿聯(lián)酋人民身上，學(xué)生也有了情感的生成：對阿聯(lián)酋人民的敬佩、對花草樹木的呵護(hù)、對美好生活的珍愛等。

如此，因為“合情”，學(xué)生能夠在不懈質(zhì)疑中體驗思維的碰撞;因為“合情”，學(xué)生能在包容異見中獲得情感的共鳴，為思維開辟了一片肥沃的土地。學(xué)生在這片土地上耕耘，思維力得到充分彰顯。

四、合理：為思維輸送豐富的養(yǎng)料

人們常常要求做事“合情合理”，可見，“合理”跟“合情”一脈相承，只是前者側(cè)重于“情感”，后者則是為了維護(hù)規(guī)則。如何將“合理”引入課堂教學(xué)？作為教師，我們可以找尋那些符合規(guī)律、能夠促進(jìn)學(xué)生有理性地深度思維的課堂教學(xué)策略，為學(xué)生的思維力找尋有效的發(fā)力點，從而讓思維依托符合規(guī)律的課堂，走向思維的縱深。

仍以人教版小學(xué)語文三年級下冊《一面五星紅旗》的教學(xué)為例，本課有許多思維發(fā)力點，教師要努力將這些發(fā)力點“合理”化。在第二課時教學(xué)中，筆者挖掘了一個思維的發(fā)力點——圈畫關(guān)鍵詞，體會“我”愛五星紅旗的情感，將體會融進(jìn)句子中，好好讀讀。學(xué)生從關(guān)鍵詞的圈畫到情感的體驗，再到有感情地朗讀，不僅是品讀感悟的過程，更是思考的過程，是從大腦到內(nèi)心再到外在的言語，從感知到深入理解的過程，也就是思維力培養(yǎng)的過程。不同的閱讀視角決定不同的思維角度，不同學(xué)生對不同詞句有著不同的體驗，但在思維碰撞過程中“包容異見”，最終讀出了一個相同的“中國留學(xué)生”。如，有的學(xué)生從“趔趔趄趄”這個詞中體會到“我”當(dāng)時非常虛弱，走路都很吃力，可“我”卻不愿用紅旗換面包;有的從“搖搖頭，吃力”這些詞語中體會到“我”拒絕得很堅決;有的說“這真是個倔強(qiáng)的小伙子”;有的說“如果是我，我也會這樣選擇”;有的說“愛祖國，是每個人都應(yīng)該做的事情”。盡管見解不同，但我們看到的卻是同一個“中國留學(xué)生”——熱愛五星紅旗、熱愛祖國的中國人。

可以這樣說，找尋思維發(fā)力點的過程就是探求“合理”的過程，也是引導(dǎo)學(xué)生走向深度思維的過程。有了“合理”的思維發(fā)力點，就如同為思維輸送了豐富的養(yǎng)料，學(xué)生的思維如沐浴春雨的枝條，蓬勃向上，并向四處伸展，最終成為結(jié)滿思維之果的參天大樹。

適合的教育才是最好的教育。在新時代背景下，“以‘合’為貴”的學(xué)校行進(jìn)在語文教學(xué)之路上，踐行“合群”“合趣”“合情”“合理”的“合”文化，是適合的;教會學(xué)生如何思考、努力發(fā)展學(xué)生的思維力，是適合的;在思維中牢記“不懈質(zhì)疑，包容異見，力行擔(dān)責(zé)”，是適合的;“合”與思維結(jié)合，是適合的?；凇昂稀蔽幕季S因“合”更具價值。