全E生態(tài)下的學(xué)習(xí)支架搭建

陳昕

摘要：在全E生態(tài)下，可以通過(guò)搭建學(xué)習(xí)支架來(lái)解決高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題，改進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)。Moodle在線學(xué)習(xí)平臺(tái)就是這樣一種學(xué)習(xí)支架，可利用其進(jìn)行個(gè)性化探究式學(xué)習(xí)、多元化互動(dòng)交流、針對(duì)性評(píng)價(jià)，整合及實(shí)時(shí)更新教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞：全E生態(tài)學(xué)習(xí)支架在線學(xué)習(xí)平臺(tái)信息技術(shù)教學(xué)

一、高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

信息技術(shù)是當(dāng)代社會(huì)處于科技前沿的技術(shù)之一，并且伴隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷地進(jìn)步、更新。但是，目前使用的高中信息技術(shù)教材很多年都沒(méi)有修訂，無(wú)法與當(dāng)下的科技發(fā)展相對(duì)接，更沒(méi)有諸如大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等科技前沿內(nèi)容，無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，還普遍存在一種現(xiàn)象：受傳統(tǒng)課堂教學(xué)影響，教師主要采取講演法進(jìn)行授課，教學(xué)方式較為單一。講演法可以讓學(xué)生更快速地掌握應(yīng)用軟件基本操作入門等知識(shí)，但是缺乏讓學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，達(dá)不到讓學(xué)生舉一反三、靈活應(yīng)用的層次。

在傳統(tǒng)高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師一般只注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)作為檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果和分析學(xué)生是否掌握相關(guān)知識(shí)與技能的一種手段，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，以及對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程和情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。同時(shí)，還有評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面、無(wú)法關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生等問(wèn)題。

另外，信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，會(huì)有許多素材，如各種課件、幫助文檔、參考文案、練習(xí)文件、學(xué)生的作品等。如果沒(méi)有系統(tǒng)地收集、整理和保存，這些素材在存儲(chǔ)過(guò)程中就會(huì)顯得零散、缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)完一學(xué)期的課程后，對(duì)整體的知識(shí)脈絡(luò)仍然不夠清晰，不能形成一個(gè)完整的信息技術(shù)知識(shí)與技能體系，更談不上提升信息技術(shù)核心素養(yǎng)了。

二、全E生態(tài)下學(xué)習(xí)支架的搭建

在全E生態(tài)下，我們可以通過(guò)搭建學(xué)習(xí)支架來(lái)解決上述問(wèn)題，改進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)。

學(xué)習(xí)支架就是框架，是指為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助和支持的有效材料。支架可以提供學(xué)習(xí)的方法、途徑、方向，提供模仿的對(duì)象、范例，提供使用的工具，提供觀察的實(shí)物等。支架可以由教師提供，也可以是學(xué)生自己準(zhǔn)備或相互提供。對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科而言，學(xué)習(xí)支架可以是硬件，如計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施;也可以是軟件，如各種應(yīng)用軟件;還有在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等。

在線學(xué)習(xí)平臺(tái)是師生交流互動(dòng)的平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的交流與合作，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力;而借助平臺(tái)的各種功能，教師可以準(zhǔn)確、全面地把握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時(shí)加以指導(dǎo)。

Moodle就是這樣一個(gè)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，它是由澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構(gòu)主義教育理論而開(kāi)發(fā)的課程管理系統(tǒng)。Moodle平臺(tái)為教師提供了豐富的活動(dòng)模塊，可以支持教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如：教師可利用Moodle平臺(tái)中的課程模塊對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行管理，利用測(cè)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生問(wèn)題解決的情況，利用“討論區(qū)”進(jìn)行交流與答疑，等等。

（一）進(jìn)行個(gè)性化探究式學(xué)習(xí)

教師可以借助Moodle平臺(tái)中的各種活動(dòng)模塊為不同層次的學(xué)生設(shè)置針對(duì)性的任務(wù)，從而縮小學(xué)生能力的差異。通過(guò)討論、調(diào)查以及資源的呈現(xiàn)等，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化探究式學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)為例，教師首先根據(jù)教學(xué)大綱、課程知識(shí)結(jié)構(gòu)等相關(guān)內(nèi)容對(duì)課程進(jìn)行劃分，形成《暢游因特網(wǎng)》《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》《接入因特網(wǎng)》等一系列教學(xué)單元，并為每個(gè)單元制訂詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)活動(dòng)，明確每個(gè)單元的測(cè)評(píng)內(nèi)容和方法（針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的活動(dòng)任務(wù)或作業(yè)）。然后，依據(jù)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教學(xué)任務(wù)，將準(zhǔn)備好的數(shù)字化的文本、圖片、音頻、視頻等學(xué)習(xí)資源上傳到Moodle平臺(tái)上，供學(xué)生查看和自主學(xué)習(xí)使用。比如，“小型局域網(wǎng)組建”實(shí)驗(yàn)是《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》中的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，意在讓學(xué)生通過(guò)組建局域網(wǎng)等操作更加深刻地理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的功能、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的軟硬件組成等知識(shí)。這一實(shí)驗(yàn)可以根據(jù)學(xué)生層次的不同設(shè)定不同的任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都有完成期限和最高等級(jí)。對(duì)于一些啟發(fā)性的問(wèn)題，如威脅計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全的因素有哪些、如何加強(qiáng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全等，可以借助“討論區(qū)”讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

（二）進(jìn)行多元化互動(dòng)交流

交流能夠產(chǎn)生思維的碰撞、思想的火花。在傳統(tǒng)的課堂中，交流通常有小組討論、集體討論等形式，但是主要為口頭討論的形式。受多種因素影響，口頭討論內(nèi)容不易留存，效果難以控制。利用Moodle平臺(tái)的交互模塊能夠方便學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行相互交流，交換彼此意見(jiàn)，留存交流過(guò)程，從而促進(jìn)教學(xué)的有效推進(jìn)。

教師可將有探討價(jià)值的問(wèn)題發(fā)布到Moodle平臺(tái)的“討論區(qū)”中，讓學(xué)生以小組或個(gè)人為單位參與討論，利用回復(fù)、反饋等功能查看別人的發(fā)言、追加自己的看法，展開(kāi)互動(dòng)交流。另外，教師可以通過(guò)Moodle平臺(tái)的“聊天室”模塊及時(shí)給予學(xué)生幫助。比如，教學(xué)《接入因特網(wǎng)》時(shí)，考慮到如今絕大部分家庭都能上網(wǎng)，但是學(xué)生一般只能直觀地感受網(wǎng)絡(luò)帶給人們的便捷，而對(duì)于因特網(wǎng)接入技術(shù)并不了解，平時(shí)也不會(huì)留意觀察，教師可在平臺(tái)上通過(guò)提供網(wǎng)頁(yè)鏈接、詞條、PPT等教學(xué)資源，讓學(xué)生自主探究因特網(wǎng)接入的相關(guān)技術(shù)以及主要網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，討論主流接入技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)。同時(shí)，教師可全程觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在必要時(shí)通過(guò)“聊天室”對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這樣既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又關(guān)注了每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。

（三）進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)

教師可以借助Moodle平臺(tái)中的日志等功能模塊系統(tǒng)記錄和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和狀態(tài)，利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。與傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)相比，它可以使教師有針對(duì)性、有的放矢地改進(jìn)教學(xué)和輔導(dǎo)學(xué)生，提高教學(xué)效率，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生有個(gè)性、有方向的發(fā)展。

借助平臺(tái)，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全方位、多維度的綜合性評(píng)價(jià)。一方面，可以對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、參與度、時(shí)間、能力表現(xiàn)、交互次數(shù)和質(zhì)量等進(jìn)行記錄與反饋，對(duì)其進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，如從學(xué)生的登錄次數(shù)、教學(xué)資源的瀏覽次數(shù)、在線時(shí)長(zhǎng)、討論發(fā)言次數(shù)以及作業(yè)和測(cè)驗(yàn)完成次數(shù)等方面入手，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和投入程度進(jìn)行評(píng)價(jià);從學(xué)生在“討論區(qū)”發(fā)表言論、通過(guò)博客分享學(xué)習(xí)心得、通過(guò)Wiki（一種在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)放且可供多人協(xié)同創(chuàng)作的超文本系統(tǒng)）合作完成任務(wù)等方面入手，對(duì)學(xué)生的交流與協(xié)作能力進(jìn)行評(píng)價(jià);等等。另一方面，可以在單元學(xué)習(xí)結(jié)束或一個(gè)學(xué)期結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，即進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，以便考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評(píng)定教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，檢查教學(xué)效果，將學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，使評(píng)價(jià)體系更加系統(tǒng)和完備。

（四）整合及實(shí)時(shí)更新教學(xué)資源

Moodle平臺(tái)同時(shí)也是一個(gè)資源管理平臺(tái)。教師可以將課程中的各類資源按課程模塊進(jìn)行分類。通過(guò)備份、導(dǎo)入等操作可以將一個(gè)班級(jí)的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入到另一個(gè)班級(jí)，提高教師的備課效率。同時(shí)，信息技術(shù)學(xué)科是一個(gè)飛速發(fā)展的學(xué)科，每年都會(huì)有新的技術(shù)出現(xiàn)。為了讓學(xué)生了解最新的技術(shù)，與時(shí)代接軌，可以在平臺(tái)上不斷補(bǔ)充、更新教學(xué)資源，以滿足學(xué)生不斷發(fā)展和“擴(kuò)張”的需求。

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