微課，讓課堂情趣盎然

朱小存

所謂“微課”，就是以“微視頻”為主要載體，記錄師生對重點、難點、疑點或盲點內(nèi)容的完整學(xué)習(xí)流程，它具有時間短、內(nèi)容精、易操作、易傳播等特點。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，微課猶如一股春風(fēng)，給“大一統(tǒng)”“標(biāo)準(zhǔn)化”“齊步走”的班級集體授課帶來新的氣息。教學(xué)中，我以教材為“經(jīng)”，以學(xué)生為“緯”，以延伸為“軸”，充分發(fā)揮微課的教學(xué)功能，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓課堂教學(xué)因微課變得情趣盎然、多姿多彩。

一、去陌生化：在微課情境中親近文本

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與教材文本是微課研發(fā)的重要依據(jù)。以教材為“經(jīng)”研發(fā)微課，能讓微課開發(fā)具有針對性、連續(xù)性、整體性。很多教師設(shè)計微課，總喜歡脫離教材，另辟蹊徑，其結(jié)果使微課研發(fā)帶有主觀性、盲目性、碎片性，往往是“東一榔頭西一棒子”。教材是課標(biāo)最直接、最具體的體現(xiàn)，其內(nèi)容豐富多彩。在微課研發(fā)中，教師要規(guī)劃統(tǒng)籌，梳理重點難點內(nèi)容，以便通過微課的翻轉(zhuǎn)，開闊學(xué)生的視眼。

以教材為“經(jīng)”研發(fā)微課，要著力體現(xiàn)課文的特色、主旨，讓學(xué)生通過觀看，能夠更加親近文本。如《盧溝橋烽火》一文講述的事件與當(dāng)下學(xué)生有一定的距離，再加上課文帶有濃厚的歷史色彩，因而某些地方學(xué)生的感受膚淺、體驗不深。為了打通學(xué)生與歷史的“隔斷”，在課堂教學(xué)中，我嵌入微課，以便深化學(xué)生的感受，讓學(xué)生體會作者澎湃于字里行間的濃厚的褒揚和鄙視之情。學(xué)生看著盧溝橋作為咽喉要道的全景圖，以及日軍鬼鬼祟祟借著夜色掩護偷偷向盧溝橋摸來的情形，心中自然升騰起一種厭惡和鄙視。而當(dāng)大刀隊員悄悄進發(fā)到被敵人侵占的盧溝橋時，輕快的音樂背景以及隊員輕便靈活的身影，又讓學(xué)生油然而生一股激動和自豪。他們通過對微視頻的觀看，再結(jié)合課文內(nèi)容的閱讀，課文中詞語的褒貶情感很快深入他們的心里。微課有“切入口小”“視角小”“內(nèi)容具體”等諸多特點，因而往往容易聚焦，讓課堂教學(xué)更便于順利開展，情感熏陶更加順暢。

當(dāng)然，教材是微課研發(fā)的重要依憑，我們教師在研發(fā)微課過程中要精心備課，抓住教學(xué)重點、難點。只有研發(fā)出能夠突破學(xué)生理解屏障的微視頻，才能彰顯微課的意義。在上述《盧溝橋烽火》一課的教學(xué)中，如何讓學(xué)生感受、體驗作者的愛憎、戰(zhàn)斗的激烈、我軍的英勇、敵軍的卑鄙等，并不是依靠教師的言語表達(dá)，而是教師創(chuàng)設(shè)了聲色光影的情境。微課，既具有聲色光影效果，又配備了解說詞，能讓學(xué)生形成深刻的感受。作為輔助、補充課堂教學(xué)的一種形式，微課的形式比較靈活，其具有的聲色光影效果不僅能拉近學(xué)生與文本的距離，去除其陌生化，還能促進學(xué)生對文本的理解，更能吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，為語文學(xué)習(xí)提質(zhì)增效。

二、思維激辯：在微課情境中探究文本

研發(fā)微課，不僅僅要研讀教材，以教材為“經(jīng)”，更需要研究學(xué)生，以學(xué)生為“緯”，從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，激發(fā)他們的思維力，培養(yǎng)他們的探究學(xué)習(xí)能力。沒有哪一節(jié)微課可以是放之四海而皆準(zhǔn)的“樣板”，都需要因時因地因生而變化。在微課研發(fā)中，教師尤其要洞察學(xué)生學(xué)習(xí)的短板，哪里是短板，哪里就需要重點展開教學(xué)。因此，教師的學(xué)情調(diào)查就成了必修的功課，通過對學(xué)生當(dāng)下的了解，及時把脈學(xué)生認(rèn)知，揣摩學(xué)生理解障礙，方能以學(xué)定教、因?qū)W施教、因?qū)W而導(dǎo)。學(xué)生學(xué)在課前，學(xué)在教前，這個過程，可以實現(xiàn)學(xué)生不再僅僅是“被教”，同時也是“施教”。激發(fā)學(xué)生思辨的微課的運用，可以為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)向，助推學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點難點，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵。

如《天游峰的掃路人》一文，作者向我們呈現(xiàn)了險峻陡峭的天游峰，氣喘吁吁、大汗淋漓、半途而返的游人，悠閑輕松的掃路老人，構(gòu)成了一個個強烈的對比：山高、路險、道長，游人疲憊不堪，但老人卻輕松悠閑。老人真的不累嗎？很多教師將此作為辯論的話題，在課堂上讓學(xué)生即興發(fā)表自己的觀點，甚至有教師還臨時組隊，進行正方和反方的小辯論。這時候，學(xué)生往往因倉促而詞短句窮，翻來覆去說出的就是課文中邊掃邊看風(fēng)景、邊掃邊歇等內(nèi)容，因而很難體會老人的那份逍遙自得，更不用說將這種心態(tài)與“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”這類思想結(jié)合起來，并聯(lián)系自己學(xué)習(xí)這種樂觀主義精神了。教學(xué)中，我在課前預(yù)先設(shè)計了辯論的微課，正方的觀點是累，理由是：天游峰高而險，臺階也多，一上一下路程更長，老人上山下山掃一個來回需要一天的時間;老人已經(jīng)70多歲了，年輕力壯的年輕人尚且望而卻步，他肯定不可能像他說得那么輕松;游人輕裝上山，而老人還需不停地勞動，肯定累……反方的觀點則是不累，理由是：老人掃地時如同散步，掃一會兒歇一會兒，還時不時地免費欣賞美麗的風(fēng)景，不會累;老人天天如此，持久的鍛煉已經(jīng)讓他有了一副好身板，這點活兒根本累不到他;老人愛這份工作，喜歡這里的環(huán)境，決心要保持這里的潔凈，所以在這種信念下不覺得累，每每看到自己的成果還會樂一樂……而后反方還就身邊真實的例子，如堅持長跑的人跑多遠(yuǎn)也不累，喜歡挑戰(zhàn)的人越難越有勁兒等，來驗證雖苦猶樂的樂觀主義思想。在這樣的微課翻轉(zhuǎn)中，學(xué)生的思路得以打開，對文字的感悟也更為深刻?？梢哉f，這樣的微課成了學(xué)生進階的思維材料，他們的生活體驗被充分激活，探究的積極性、思維的創(chuàng)造性被充分開啟。在這個過程中，教師也由“傳道授業(yè)解惑”的施教角色轉(zhuǎn)型為“組織指導(dǎo)協(xié)調(diào)者”“學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴”。

三、情趣激發(fā)：讓陳述性的知識生動

語文教學(xué)不應(yīng)是死板的，而應(yīng)是靈活的。語文教學(xué)要突破時空的局限，實現(xiàn)真正的翻轉(zhuǎn)。不僅教師的身份、角色需要翻轉(zhuǎn)，而且課堂、課外也需要翻轉(zhuǎn)。過去的語文教學(xué)，往往是教師講，學(xué)生聽，并作好及時記錄。微課教學(xué)，改變了這一固化的學(xué)習(xí)格局，教材中相當(dāng)一部分的陳述性知識，通過微課的設(shè)計，變成了生動鮮活的自助營養(yǎng)餐，學(xué)生在快樂、愉悅中輕松享用。因而大大提高了學(xué)習(xí)的趣味性，讓教學(xué)效益最大化。

比如，《海洋——21世紀(jì)的希望》一文羅列了海洋為我們生活提供的稀缺資源、各種海洋食品、潮汐發(fā)電以及提供生存新空間等各方面的貢獻(xiàn)，號召我們珍惜海洋資源，保護海洋，合理開發(fā)。雖然作者努力將這樣的科普小品文寫得生動有趣，但依然顯得抽象、空洞，一些專業(yè)的知識也讓學(xué)生難以接受。設(shè)計微課時，我以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生不僅看到了寶貴的海洋資源，還明白了它們的作用，更重要的是，他們從課文的表達(dá)中總結(jié)、積累了各種說明方法，學(xué)會了把單調(diào)的內(nèi)容寫生動。如關(guān)于“海洋是個聚寶盆”這一部分的學(xué)習(xí)，我在微課中給學(xué)生呈現(xiàn)了石油提煉、分化出的物品，如汽油、煤油、柴油、重油、瀝青、石蠟、液化石油氣、化纖、合成橡膠、化肥等，再呈現(xiàn)這些物品在生活中的具體運用圖，然后讓學(xué)生按照這個目錄圖進行表述，并將這些回答與課文的語言進行對比，從而體會科學(xué)小品文的語言特色。

微課，能幫助學(xué)生進一步熟悉課文內(nèi)容，激發(fā)他們更深層次的思維，培養(yǎng)他們探究問題的能力，并將陳述性的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥臓I養(yǎng)餐，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)語文、用語文的興趣。當(dāng)然，微課作為課堂教學(xué)的必要補充，它的價值、潛力還需我們在實踐中不斷發(fā)掘，以發(fā)揮其獨特作用，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：江蘇海安市李堡鎮(zhèn)丁所小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷