親近自然家庭溫暖讓孩子具有創(chuàng)造力

程建蘭

日本人為何能頻頻獲得諾貝爾獎？除了科學家善于自我反省和勤奮工作之外，日本的科研環(huán)境、評價機制以及經費保障等因素都功不可沒。

尤其值得關注的是，日本獲得諾貝爾獎的科學家大多有著相對美好的童年，喜歡親近自然、探索自然，喜歡閱讀、善于閱讀，而且父母在他們的成長過程中，扮演了重要的啟蒙和引導角色。

在接受學校教育過程中，這些獲獎者無一例外地打下了堅實的知識基礎，保持了對未知世界的好奇心，有優(yōu)秀教師的引領和指導，得到了寬松而自由的學術政策的支持，并受益于科學合理的學術評價機制。

比如，日本諾獎得主本庶佑之前在獲得國際科學大獎京都獎基礎科學獎項時曾說：“做研究不僅僅要埋頭苦讀。要通過好奇心來自我驅動，且要有勇氣面對挑戰(zhàn)。在我看來，這才是科學的起點?！?/p>

“一個人在幼年時通過接觸大自然，萌生出最初的、天真的探究興趣和欲望，這是非常重要的科學啟蒙教育，是通往產生一代科學巨匠的路?！睆男◇w弱多病的大隅良典非常喜歡自然，采集昆蟲是一大愛好，他還是小學科學教材的編撰者。在他看來，讓小孩子們愛上自然、愛上科學，對世界抱有寶貴的好奇心，是一切的起點。

“（小時候）熱衷于飛機模型、半導體收音機的制作，夏天喜歡在小河里撈魚、捕螢火蟲、采集昆蟲，手持網子在野外一走就是一天。采筑紫、野芹菜、木通、楊梅、野草莓，能夠感受自然的四季變遷。抬頭看見滿天的星星可以很容易辨認出星座，銀河像地上的河流一樣奔騰。這些當時都沒有想過，但今天作為自然科學專業(yè)的分子生物學的研究者，這樣的體驗，就是一切的原點吧?！?008年諾貝爾化學獎獲得者下村修談及自己為何走上科學之路時說：“我做研究不是為了應用或其他任何利益，只是想弄明白水母為什么會發(fā)光?！睉撜f，對大自然和周圍世界保持一顆好奇心，是引領諾貝爾獎獲得者走進科研世界的直接原因。

1973年諾貝爾物理學獎獲得者江崎玲于奈有此感悟：一個人在幼年時通過接觸大自然，萌生出最初的、天真的探究興趣和欲望，這是非常重要的科學啟蒙教育，是通往產生一代科學巨匠的路，理應無比珍視、精心培育、不斷激勵和呵護。

從多位日本諾貝爾獎獲得者身上，我們也能看到他們親近自然、觀察自然的經歷。對2002年諾貝爾物理學獎得主小柴昌俊來說，他最難忘的就是小時候在學校后山與同學追逐賽跑、拔農家蔬菜、肆意玩耍的那段時光。

雖然日本屬于島國，地理條件有諸多不利因素，但日本人往往對自己所處的自然環(huán)境懷有一種親近感、自豪感，對各種自然現(xiàn)象也比較敏感，這不僅反映到日常民俗之中，也反映在日本的文學藝術之中，如川端康成的《雪國》等小說。日本的學校教育也很重視讓兒童親近自然，很多幼兒園和中小學會結合地理條件，因地制宜地保留了當?shù)氐淖匀惶厣?/p>

從幾位獲獎者的言談和著述中，明顯可以感覺到閱讀對于他們成長的重要意義，其中幾位更是因為閱讀而堅定了人生方向。小柴昌俊在《我不是好學生》一書中坦陳，上小學時班主任金子英夫送他一本書——愛因斯坦著的《物理學是怎樣產生的》，使他對物理產生極大興趣，并最終走上物理研究之路。

1981年諾貝爾化學獎獲得者福井謙一在《直言教育》中寫道：“在我的整個初中、高中時代，給我影響最大的是法布爾，他于我可以稱為心靈之師，對我的人生起到了極為重要的作用。”

1994年諾貝爾文學獎獲得者大江健三郎從小就有抄書的習慣，他在書中坦陳：“為了讀書寫下很多筆記，并且持續(xù)這種讀書方式，成就了今天在此處的我。”

如果說閱讀是諾貝爾獲獎者成功的內在因素，那么良好的家庭教育則是必不可少的外部條件。2001年諾貝爾化學獎得主野依良治表示，他之所以立志研究化學，就是父親的影響。12歲時，父親帶他參加了一家公司的新產品展示會，新發(fā)布的一種從水、空氣和煤中提煉的黃色尼龍絲讓他覺得“化學實在是太神奇了”，從那以后他的生活已經離不開化學。

福井謙一受父親影響?zhàn)B成了刻苦讀書、勤于思考的習慣，他在書中寫道：“至于學習，父母倒是采取了不干涉的態(tài)度，一次也沒有講過‘要好好念書’之類的話。但是，我家卻經?；\罩著令孩子不由自主地想去學習的嚴肅氣氛?！?/p>

與中國一樣，日本歷來重視家庭教育，但值得警惕的是，現(xiàn)在不少中國家庭的教育觀念在退化，過于側重對孩子物質上的滿足，或包辦了孩子成長過程中的大小事宜，孩子也常理所當然地認為父母的財產將來悉數(shù)歸自己所有。日本雖然也不同程度地存在這種問題，但社會風氣和傳統(tǒng)價值觀還是促使家庭注重培養(yǎng)孩子的自立精神，從小灌輸不依靠父母的理念。日本學生考上大學后，學費由父母負責，但學費之外的生活費要靠自己打工賺取，否則會受到同學和社會恥笑。小柴昌俊考上東京大學后，第一學期物理全班級倒數(shù)第一，就是過度做家教的結果。

日本教育與一些東方國家的教育一樣，有灌輸式、重應試等弊病，這是不容否認的，但實際上，日本早在第二次世界大戰(zhàn)以前就受到新教育運動、實用主義教育的影響，民間也開展了大量的教育實驗，這些都極大地促進了教育與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

戰(zhàn)后日本也在不斷地探索過程中吸收了西方發(fā)達國家的教育理論與經驗。例如，日本的幼兒園、小學并不片面強調知識傳授，而是特別強調兒童的生活經驗;與基礎教育相比，日本的中學應試傾向曾一度比較嚴重，但高中實行學分制，學生有比較大的選課自由。

日本理論界傾向于強調基礎教育教師的教學自由，實際上教師在大綱的基礎上開展因地制宜的課程設計和教學探究的空間也比較大。另外，日本的基礎教育十分重視開展豐富多彩的課外活動，很多學校動員近乎全校的教師都參加到課外俱樂部活動指導之中，甚至有些學生活動（如全國高中棒球賽、全國學生與兒童發(fā)明展等）成為全體國民關心的盛事，這與我們全民高度緊張地關注高考，形成了鮮明對比。

日本也設立一些校外教育機構（如青少年之家等），旨在擴大青少年的視野。企業(yè)也熱衷于舉辦各種科技方面比賽等活動，激發(fā)兒童的創(chuàng)造熱情。這一切制度或措施都有助于學生形成廣泛的興趣愛好，為未來的事業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

科學研究需要感性和直覺，而培養(yǎng)這種感性和直覺的最佳時期正是玩得滿身是泥的少年時代。

“上世紀80年代，歐美經常指責日本在基礎研究方面搭便車，因此日本提出了培育世界水平研究人員的政策，并在一定程度上獲得了成功?！薄度毡窘洕侣劇分赋?，“但是，僅靠這些無法擺脫亞洲各國的緊緊追趕。日本有必要培育大量研究人才?！?/p>

據(jù)日本文部科學省科學技術政策研究所的論文數(shù)據(jù)顯示，在日本排在最優(yōu)秀大學之后的第二梯隊大學的數(shù)量非常有限，兩極分化的趨勢非常明顯。而在強于基礎研究的歐美各國，這一水平的大學則異?；钴S，總體來說，競爭環(huán)境非常激烈。

“一般來說，科學技術要轉變?yōu)樯a力必須經過從基礎研究到應用研究，再到開發(fā)研究的漫長過程，像美國、蘇聯(lián)和歐洲的發(fā)達國家，都是從這種模式走向科技強國的?！庇嘘P專家表示，“但是，日本曾是相對科技后發(fā)國家，為了盡快追趕世界先進水平，它反其道而行之，采取了從開發(fā)研究著手，再向應用研究溯源，最后再深入到基礎研究層面的策略，并取得了顯著成效。”

日本明治維新以后，高等教育主要照搬德國模式，重視科學研究。大學的研究經費雖在整個科研經費中只占18.3%（2006年），但大學的研究經費結構與企業(yè)和其他科研機構完全相反，基礎研究經費占主要部分（約占55%），而基礎研究正是無限接近諾貝爾獎的溫床。

專家指出，日本的大學教授和研究所人員申報課題的渠道和形式，實際上是課題注冊制，不必層層審批，一定份額的經費就很快撥下來，保障其數(shù)年的研究。數(shù)年如一日，可以自始至終、扎扎實實地進行科學研究，不必特別公關和費心的經費申請渠道，不受外界的干擾，比較充足的科研經費和良好的科研環(huán)境為獨立自由開展科學研究提供了制度性保障。

換句話說，獨立自由和不受干擾是日本科學家頻頻獲得諾貝爾獎的主要原因。而日本大學多半是研究型大學，以科研帶動教學，而不是教學型學校，這是日本頻出高質量科研成果的重要原因。日本除了東京大學和京都大學外，名古屋大學、東北大學、北海道大學等大學也產生了諾貝爾獲獎者。

此外，日本科學家的職業(yè)威望高、工資待遇豐厚，這也為他們全心致力于教學、研究提供了有利條件。根據(jù)日本權威的“日本社會階層與社會移動”的1995年調查結果顯示，在日本187種職業(yè)中，大學教師的職業(yè)威望得分為83.5，僅次于法官、律師的87.3分，位居第二位，遠遠高于大企業(yè)高級管理人員的73.3分、高級公務員的70.5分以及演員的58.2分等。

在經濟收入方面，日本厚生勞動省“工資結構基本統(tǒng)計調查”結果顯示，2008年日本大學教授的平均工資約為1122萬日元（約合90萬元人民幣），大大超過了國家公務員的663萬日元。

“急功近利的科研評價模式，實質上是一種短視的表現(xiàn)，將削弱對基礎教育的研究，而且也不利于青年學者搞科研和獲得大項目?！睂＜曳治觯毡镜难芯啃痛髮W始終是把目光投向世界前沿，并把它與教學緊密地結合起來。日本高校教授在從事科研過程中，自由度也相當高。在日本，高校老師不會因為在一段時間內沒有出科研成果而擔心受到冷落或失去飯碗，在研究過程中，也很少受政府和社會的諸如考核、評價等干擾，可以長期潛心從事研究。

日本的科學技術基礎計劃，并不是由政府直接參與管理、評審，而是由專業(yè)機構進行。而且，獲得計劃資助的學者，并非某種身份標簽，在學術活動中也不享受特權，他們依然需要認真開展研究，研究成果由學術同行評價，而不是由行政部門評定。

“日本產生了如此眾多的諾貝爾獲獎者，與日本科學家視野開闊，注重國際交流不無關系。”日本千葉大學經濟學博士李仲生教授在接受媒體采訪時舉例，1987年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎得主利根川進是美國麻省理工學院的教授，他的科學成就都是在美國的實驗室中取得的;2000年諾貝爾化學獎得主白川英樹和2001年化學獎得主野依良治都曾在美國大學進修，均了解各自領域最新的研究動向。

此外，一流的實驗條件為日本科學家提供了堅實的保障。特別是對像物理學、化學、生命科學等非常強調實驗的學科來說，一流的實驗條件顯得尤為重要，有時候甚至是決定性的。

2001年野依良治獲獎后，日本政府撥專款7000萬美元為他建立實驗設備先進的研究中心。日本正是憑借其精湛的加工工藝和雄厚的產業(yè)基礎，為科學家進行創(chuàng)新研究提供了世界一流的工作條件。

《日本經濟新聞》在報道中也指出，2012年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎得主山中伸彌能夠取得巨大成就，長期支持其研究的奈良先端科學技術研究生院大學和日本科學技術振興機構功不可沒。這意味著日本仍然保留著允許“可能性”萌芽存在的土壤。