古詩(shī)教學(xué)中隨堂練筆“三借助”

居小麗

對(duì)于古詩(shī)而言，其寫(xiě)作年代和我們相距較遠(yuǎn)，不管是生活環(huán)境、思維特點(diǎn)，還是作者的語(yǔ)言習(xí)慣或者語(yǔ)言表達(dá)，都和當(dāng)下存在著非常顯著的差異，再加上大多數(shù)學(xué)生天生愛(ài)玩，難以靜下心來(lái)仔細(xì)品味古詩(shī)的悠遠(yuǎn)意境和內(nèi)涵，所以，古詩(shī)教學(xué)始終是教學(xué)實(shí)踐中的難點(diǎn)。在古詩(shī)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展隨堂練筆能夠收到事半功倍的教學(xué)效果，從而達(dá)到課堂教學(xué)效率的最大化，我們可以采取以下形式。

一、借助插圖，引導(dǎo)想象練筆

在教材中，很多古詩(shī)都輔以了相應(yīng)的插圖，主要用于展現(xiàn)古詩(shī)所描繪的場(chǎng)景或內(nèi)容，還可以激發(fā)學(xué)生的想象能力，為課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)生機(jī)和活力。教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分發(fā)揮這些插圖的輔助功能，組織學(xué)生基于插圖展開(kāi)想象練筆，有助于深化課堂效果。

如，在教學(xué)《游園不值》這首古詩(shī)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中配備的插圖，展開(kāi)豐富的想象并進(jìn)行練筆活動(dòng)。由于畫(huà)面的直觀性，很多學(xué)生都能夠?qū)⒛抗饩劢褂凇按荷珴M(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”的美好畫(huà)面，能夠立足于不同的視角，選擇多樣的修辭手法，由此收獲了很多佳作。

生：根據(jù)圖片所展示的效果，那粉嫩的杏花正在怒放，滿(mǎn)簇的花枝伸出墻外，可以想象園內(nèi)除了杏樹(shù)之外，肯定還種有桃樹(shù)和梨樹(shù)。雪白的梨花如同一朵朵白云，粉嫩艷紅的桃花與此相互輝映，真是一個(gè)美得離奇的畫(huà)面……

生：春雨之后，空氣中彌漫著潮濕且清新的氣息。葉紹翁應(yīng)朋友之邀，踏著春泥興致勃勃地來(lái)到此地，恰巧朋友剛剛出門(mén)，只能夠瞥見(jiàn)探出墻外的一株紅杏?？粗@沿途美景，心中自然也是一幅充滿(mǎn)著生機(jī)和活力的春景。

……

隨圖想象練筆的方式，能夠有效激活學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使他們對(duì)插圖展開(kāi)認(rèn)真細(xì)致的觀察，充分發(fā)揮個(gè)人想象，體悟圖中美景，感悟語(yǔ)言魅力，觸及插圖的深遠(yuǎn)意境。

二、借助空白，引導(dǎo)補(bǔ)寫(xiě)練筆

很多古詩(shī)在情節(jié)的高潮之處會(huì)戛然而止，使閱讀者感受到意猶未盡甚至回味無(wú)窮。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握這些意象節(jié)點(diǎn)，組織學(xué)生基于文本內(nèi)容展開(kāi)補(bǔ)寫(xiě)練筆，可以收到很好的教學(xué)效果。

以《示兒》一詩(shī)的教學(xué)為例，其中“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”這句話(huà)引發(fā)了學(xué)生激烈的討論，大家的焦點(diǎn)聚焦于：后來(lái)抗金大業(yè)的發(fā)展如何？宋朝是否實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一？陸游的兒子能不能真的在下著蒙蒙細(xì)雨的清明節(jié)，一邊手執(zhí)香燭，一邊告知父親這個(gè)令人興奮的消息？就此教師組織學(xué)生展開(kāi)補(bǔ)白練筆，學(xué)生紛紛拿起筆表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解。

生：我想宋朝后來(lái)一定是統(tǒng)一了，正是因?yàn)橛邢耜懹我粯拥娜耍麄冎揖龕?ài)國(guó)，能夠憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民……

生：根據(jù)歷史我們知道，實(shí)際上南宋滅亡了，陸游的心愿也未能實(shí)現(xiàn)，成為了終生遺憾。真希望這個(gè)世界上沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)和紛亂，只有和平……

基于隨詩(shī)補(bǔ)白的方式，能夠幫助學(xué)生深化對(duì)古詩(shī)主題以及內(nèi)容的理解，學(xué)生才能真正感受到古詩(shī)所蘊(yùn)含的深遠(yuǎn)意境。

三、借助內(nèi)容，引導(dǎo)改寫(xiě)練筆

改寫(xiě)需要立足于原文，可以改寫(xiě)文章的題材，也可以改變文章的結(jié)構(gòu)或者敘述方法，還可以充分結(jié)合個(gè)人想象，對(duì)原文進(jìn)行重組或者二次加工。在教學(xué)古詩(shī)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)古詩(shī)所描繪的內(nèi)容，組織學(xué)生仿寫(xiě)一篇主旨與其相似的文章，可以是不同的體裁，也可以是不同的人稱(chēng)和視角，基于創(chuàng)新的方式對(duì)古詩(shī)進(jìn)行詮釋。小學(xué)階段所編排的古詩(shī)，可謂是自然美、社會(huì)美以及藝術(shù)美的凝結(jié)，教師應(yīng)組織學(xué)生充分發(fā)揮想象，描繪出全詩(shī)的優(yōu)美意境，也可以選擇部分詩(shī)句作為描繪的對(duì)象。這是一個(gè)非常有效的訓(xùn)練方法，既集合了理解、想象、表達(dá)以及創(chuàng)造，又實(shí)現(xiàn)了四者的統(tǒng)一，是提升學(xué)生寫(xiě)作能力的有效載體。比較普遍的改寫(xiě)方式有以下兩種。

1.基于角色換位展開(kāi)改寫(xiě)

簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是將自己置身于古詩(shī)意境中，以古詩(shī)中的人物角色理解所闡釋的事件或者景物。如，《秋思》就可以以主人公的視角展開(kāi)自述。

2.基于文體的改變展開(kāi)改寫(xiě)

這種改寫(xiě)方式就是將傳統(tǒng)的古詩(shī)改編為現(xiàn)代文體。如，《小池》這首詩(shī)所描繪的是夏日荷花池的優(yōu)美風(fēng)景，可以根據(jù)古詩(shī)讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，并寫(xiě)下一段以荷花池為對(duì)象的景物描寫(xiě)。再如，在教學(xué)《山行》《憫農(nóng)》等古詩(shī)時(shí)，也可以讓學(xué)生展開(kāi)這種形式的練筆，可以將敘事詩(shī)改編成小故事，或者將寫(xiě)景詩(shī)改寫(xiě)成為散文。又如，《尋隱者不遇》就是一個(gè)最佳的改寫(xiě)小故事的范本，只要學(xué)生展開(kāi)合理的想象，描寫(xiě)出當(dāng)時(shí)的意境，有序地展開(kāi)內(nèi)容的描繪，確保語(yǔ)句通順即可。在改寫(xiě)的過(guò)程中，教師可以借助一系列提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的想象：“是誰(shuí)向童子發(fā)問(wèn)的？問(wèn)了什么問(wèn)題？童子又是怎樣回答的？當(dāng)時(shí)山上的情況如何？……”一連串的提問(wèn)，能夠幫助學(xué)生拓展空間思維能力，真正實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的有機(jī)融合，保證教學(xué)實(shí)效。

古詩(shī)是中華民族智慧的凝結(jié)，更是需要傳承的文化瑰寶，其中蘊(yùn)含著深厚的寓意和悠遠(yuǎn)的意境，而且語(yǔ)言簡(jiǎn)練精悍?；诠旁?shī)展開(kāi)隨文練筆，既能夠拉近古詩(shī)和學(xué)生之間的情感距離，又有助于激活學(xué)生的想象能力，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力以及寫(xiě)作能力的提升。

古詩(shī)是中華文明累累碩果中不可忽視的一顆璀璨明星。作為教師，應(yīng)當(dāng)針對(duì)古詩(shī)的教學(xué)作出合理的優(yōu)化和創(chuàng)新發(fā)展，這樣才能夠賦予其新時(shí)代的色彩和內(nèi)涵。

（作者單位：江蘇如東縣掘港小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍