試談融合教育背景下的小學美術(shù)教學

茍麗萍

摘要：融合教育是一個綜合家庭、學校和社會力量的系統(tǒng)工程，隨班就讀就是融合教育在中國的具體實踐。融合教育理念認為，正常的生活學習環(huán)境對兒童的身心健康成長有促進作用，提倡教師用平常心來對待特殊孩子，在融合教育背景下科學有效地發(fā)展普通小學美術(shù)教學。

關(guān)鍵詞：融合教育;美術(shù)教學;教學方法

融合教育理念一直以來深受學者關(guān)注。科學有效的美術(shù)教育能對特殊兒童人際社會互動、思維能力、創(chuàng)造能力培養(yǎng)等方面起到良好的促進作用。在融合教育的大背景下，要想上好美術(shù)課，教師除了要不斷提高自身的美術(shù)素養(yǎng)，還要不斷改進教學方法。

一、讓“形象”成為傳遞信息的工具

實踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多美術(shù)工具書都有一個共同特點：美術(shù)技法知識的表述往往只是前面薄薄的一部分，后面則是厚厚的一大半圖例。簡短的文字表述加大量的技法圖例解剖演示，是美術(shù)知識得以流傳延續(xù)的主要方式。我們可以從這種特殊的表述方式中看出，美術(shù)知識的傳授固然離不開語言文字，但那些要用眼睛去觀察和用心靈去感受的“美術(shù)語言”，只能由美術(shù)作品自身去“說話”，用語言作注解有時是說不清道不明的。我們把美術(shù)和其它學科作橫向比較，不難發(fā)現(xiàn)，語文教學中語言的運用是至關(guān)重要的，因為語言文字本身就是學習內(nèi)容;數(shù)學課中語言也是傳授數(shù)學知識、進行數(shù)學思維的重要工具;而在美術(shù)教學中卻是另一番景象：“形象”成了傳授知識的首要角色，“形象”作為美術(shù)知識的載體呈現(xiàn)在學生面前，是直接傳播美術(shù)技法知識的“無聲語言”。所以，在美術(shù)課中，我們要努力讓形象成為傳遞信息的工具，因為美術(shù)知識的傳遞主要靠視覺形象，而非語言文字。語言固然可以傳遞美術(shù)信息，且必不可少;但相對于用形象直接傳授美術(shù)知識，它就顯得乏力多了。

傳統(tǒng)美術(shù)教學對美術(shù)形象自身能夠直接傳遞知識技能的作用認識不足，美術(shù)教學的注意力應(yīng)投向直接的視覺觀察，學生對美術(shù)實踐的直接體驗才是美術(shù)教學值得討論之處。我之所以反復強調(diào)這一點，是因為美術(shù)作品的體驗很難用語言表述。實踐證明，根據(jù)教學內(nèi)容的需要，制備具有審美價值的美術(shù)作品作為教具，引導學生從觀察體驗具體作品出發(fā)，也就是從作品所傳達的表現(xiàn)特定內(nèi)容的感覺出發(fā)，充分地感知對象，在觀賞對象中獲得美術(shù)知識，理應(yīng)成為美術(shù)教學的重要方法。

二、讓演示練習成為知識內(nèi)化的主旋律

演示對于傳授美術(shù)基礎(chǔ)技法有著特別重要的作用。從提高課堂教學效率的角度出發(fā)，技法演示是美術(shù)教學中又必不可少的環(huán)節(jié)，演示是引導學生理解教學內(nèi)容、解決教學難點的最好方法之一。教師的演示能使技法操作過程一一呈現(xiàn)出來，從而能使學生直接掌握操作方法、制作步驟、感受作品效果……這是看作品、聽講解所得不到的。教師應(yīng)該讓自己的演示更科學、更具有示范性，把技法演示作為提高學生美術(shù)素質(zhì)的切入點，讓技法演示成為打開學生智慧之門的鑰匙。

在掌握美術(shù)知識、學習美術(shù)技法的過程中，學生除了接受教師的講授、演示外，還要靠勤學苦練去體驗，去領(lǐng)悟。語數(shù)作業(yè)強調(diào)獨立完成，而美術(shù)練習恰恰相反，它需要在群體的互相影響中進行，因此，在美術(shù)課的練習中，教師應(yīng)盡可能組織更多的同學互相學習、互相觀摩、討論交流。

墨分五色的認知用3分鐘即可掌握，可是，掌握在紙上畫出五種墨色的技能則需30分鐘，甚至要更長時間。在我們平時的教學過程中，由于練習時間不足、練習質(zhì)量不高，學生的認知水平和技能水平逐漸拉開了距離。學生獲得認知較易，而掌握技能較難，這就要求教師在教學活動中要突出技法指導、技能訓練，讓技能獲得的重要環(huán)節(jié)——練習成為知識內(nèi)化的主旋律。而且在練習的過程中，教師應(yīng)據(jù)學生的實際情況予以不同的輔導，鼓勵學生大膽觀察、想象，大膽表現(xiàn)各自的獨特感受。

三、讓作業(yè)講評成為交流溝通的平臺

傳統(tǒng)美術(shù)課作業(yè)的講評一般都是教師拿幾張作業(yè)，講講畫得好的好在哪里，畫得不好的有哪些缺陷。這樣做本來沒錯，可重復的次數(shù)多了，我們就會發(fā)現(xiàn)教師經(jīng)常表揚的總是那幾位同學，講的也是原來說的那幾句話。兒童美術(shù)作品本來就應(yīng)該是“不一樣”的，這就使得評價很難用一把尺子量出長短來，作業(yè)講評的確成了傷腦筋的事。同學們在完成作業(yè)后，有一種取得成果的滿足和喜悅，同時也希望得到群體的認可。

面對全班“不一樣”的作業(yè)和學生的這種心理狀態(tài)，教師要好好設(shè)計講評這一環(huán)：首先，講評的話題應(yīng)緊扣課堂教學要求，因為每課的教學內(nèi)容和要求不同，所以講評也應(yīng)有不同的話可講;其次，教師要注意鼓勵全體學生，根據(jù)素質(zhì)教育的需要，除了考慮作業(yè)的可視效果外，對于那些認真參與、大膽表現(xiàn)自己真實感受的同學都應(yīng)給予肯定，給予鼓勵，特別是那些學習有困難的學生;講評的方式除了語言講解外，教師應(yīng)注意美術(shù)的形象特點，把學生的作品展示出來，使學生在觀賞其他同學的作品中受到啟發(fā)、獲得收益。

當然，展示方式教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的特點來設(shè)計，如窗花展示于窗上，掛件要懸掛起來，這樣做會給學生創(chuàng)設(shè)接觸其他同學作品的機會。在眾多的講評方式中，將全體同學的作品都展示出來不失為講評的上策。展示全部作品既有利于全體同學建立自信心，更能讓全體同學都獲得交流的機會，能在這樣難得的開放環(huán)境中感受、議論、切磋、溝通、交流、理解、觸發(fā)，其內(nèi)涵遠遠超出教師僅僅選幾份作業(yè)講評一番。

美術(shù)教育應(yīng)由傳統(tǒng)的教學模式轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生健康的審美情趣和較強的美術(shù)創(chuàng)造能力，促使學生形成積極進取的人生觀、價值觀。這就要求教師要不斷轉(zhuǎn)變觀念、探索新的教育規(guī)律、不斷歸納新的教學方法，用更高、更遠、更科學的眼光看待美術(shù)教學。

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（責任編輯：李晶）