小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

靳曉玲

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作是學(xué)生需要具備的兩項(xiàng)重要能力素養(yǎng)，也是教學(xué)活動(dòng)需要達(dá)成的目標(biāo)。在新時(shí)期課程改革的背景下，需要將寫作能力培養(yǎng)與閱讀教學(xué)融合起來，因?yàn)殚喿x和寫作本來就是相輔相成的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華，將二者結(jié)合起來展開教學(xué)，才能有效推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展。

因此，本文就論述了在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的具體教學(xué)措施，希望可以給廣大小學(xué)語(yǔ)文教師提供一些參考，不斷推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展。

一、在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫

著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍說：“孩子學(xué)說話，始于模仿，學(xué)生學(xué)習(xí)作文，是一種書面形式的學(xué)話，起始階段適當(dāng)進(jìn)行模仿也是必要的?！泵鎸?duì)生活閱歷比較淺薄的小學(xué)生，我們?nèi)绾尾拍茏屗麄兊淖魑恼Z(yǔ)言生動(dòng)、妙筆生花？我認(rèn)為，行之有效的訓(xùn)練方法就是在閱讀教學(xué)的過程中教學(xué)生仿寫。因?yàn)檎n本既是閱讀、理解和欣賞的藍(lán)本，也是寫作的范本。以課本為依托進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，可以有效地將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，既提高了課堂教學(xué)的效率，又沒有增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

對(duì)于小學(xué)生而言，因?yàn)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間并不長(zhǎng)，相應(yīng)的積累比較少，其寫作能力水平相對(duì)偏低。作為一名語(yǔ)文教師，要善于利用課文的示范性，捕捉精彩的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。從仿寫這個(gè)方面切入是最合適不過了。小學(xué)語(yǔ)文課本中的不少課文語(yǔ)言都很優(yōu)美，而且包含了很多寫作技巧，尤其是各種修辭手法的運(yùn)用非常廣泛。因此，在教學(xué)到這些句子的時(shí)候，便可以引導(dǎo)學(xué)生展開仿寫，這樣一來學(xué)生便可以對(duì)相應(yīng)的修辭技巧形成理解掌握，如此長(zhǎng)期堅(jiān)持下來，學(xué)生的寫作水平自然就可以得到提高了。比如在教學(xué)《桂林山水》這篇課文的時(shí)候，文章主要描寫了桂林秀麗的山水景觀，其中有不少美句，例如“我看見過波瀾壯闊的大海，觀賞過水平如鏡的西湖”“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠”，在教學(xué)到這些句子的時(shí)候，教師便可以先對(duì)學(xué)生講解這些句子所用的修辭手法，然后讓學(xué)生根據(jù)自己見過的一些景物進(jìn)行仿寫，這樣就在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的寫作能力實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)。

二、在閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生新編續(xù)寫

在仿寫的基礎(chǔ)上，還可以通過新編續(xù)寫進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少小說、童話、劇本、詩(shī)歌等文學(xué)作品，或描寫人物栩栩如生，或敘述故事曲折生動(dòng)，或內(nèi)容深刻意蘊(yùn)豐富。在教學(xué)過程中可抓住文本背后的空白點(diǎn)進(jìn)行多方面、多層次的拓展延伸，合理想象，在原文基礎(chǔ)上續(xù)寫改寫，加深學(xué)生對(duì)文本的解讀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，不斷培養(yǎng)文學(xué)創(chuàng)新能力。

所謂的新編續(xù)寫，就是對(duì)課文中的一些故事進(jìn)行重新改編或是續(xù)寫，讓故事呈現(xiàn)出新的發(fā)展或是結(jié)局。在小學(xué)語(yǔ)文課本中，有很多故事類的課文，對(duì)其中的故事條件進(jìn)行改變，就可以讓故事發(fā)展呈現(xiàn)出不同的走向，這就為學(xué)生的新編續(xù)寫提供了條件。比如，在教學(xué)《中彩那天》這篇課文的時(shí)候，課文主要講述了父親幫助老板買彩票，結(jié)果代買的彩票中獎(jiǎng)了，后來父親將彩票還給了老板，小時(shí)候的作者對(duì)于父親的行為并不理解，甚至為失去了一輛汽車感到懊悔。對(duì)于這個(gè)故事，就可以重新設(shè)置這樣一個(gè)條件：假設(shè)父親沒有將彩票還給老板，那么后來可能發(fā)生什么事情呢？重新設(shè)置這樣一個(gè)條件，教師就可以激發(fā)學(xué)生展開思考，然后對(duì)故事進(jìn)行新編，寫作出新的故事，這樣一來就可以大大提高學(xué)生的寫作能力。

三、在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫簡(jiǎn)寫

寫作的形式是多種多樣的，并非是固定的，除了進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作之外，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫或是簡(jiǎn)寫，也是一種鍛煉學(xué)生寫作能力的有效方法。擴(kuò)寫就是將一個(gè)句子或是一段話進(jìn)行豐富充實(shí)，而簡(jiǎn)寫就是對(duì)一句話或一段話提取主干進(jìn)行簡(jiǎn)化。通過擴(kuò)寫和簡(jiǎn)寫，也可以有效提高學(xué)生的寫作能力。

不少教師在批改學(xué)生的作文時(shí)，常常感到內(nèi)容不具體、不充實(shí)，缺少細(xì)致的描述。那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生克服上述毛病？加強(qiáng)擴(kuò)寫訓(xùn)練是一條行之有效的途徑。例如學(xué)習(xí)了《贈(zèng)劉景文》，語(yǔ)言精練是古詩(shī)的特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生將這首詩(shī)用自己的話進(jìn)行擴(kuò)寫，學(xué)生能正確地把握古詩(shī)所蘊(yùn)含的畫面和意境，用學(xué)過的表達(dá)方式將秋天美麗的景色和果實(shí)累累的豐收景象寫出來。

恰恰相反，不少教師在批改作文時(shí)，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫的作文是一本流水帳，不精煉不概括。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生改變這種現(xiàn)狀呢？讓學(xué)生學(xué)會(huì)縮寫不失為一種理想的方法。比如，在教學(xué)《觀潮》這篇課文的時(shí)候，課文主要內(nèi)容講述了觀看錢塘江大潮的經(jīng)歷以及自身的一些感受，在教學(xué)中就可以指引學(xué)生開展擴(kuò)寫或是簡(jiǎn)寫。比如這樣一句話：“農(nóng)歷八月十八是一年一度的觀潮日，這一天早上，我們來到了海寧市的鹽官鎮(zhèn)，據(jù)說這里是觀潮最好的地方?！边@句話的核心含義就是在農(nóng)歷八月十八來到鹽官鎮(zhèn)觀潮，教學(xué)到這里的時(shí)候，就可以讓學(xué)生對(duì)這句話進(jìn)行簡(jiǎn)寫，將其簡(jiǎn)化到20個(gè)字以內(nèi)。

四、在閱讀教學(xué)中展開歸納總結(jié)寫作

在閱讀教學(xué)中，還有一種寫作形式需要注意，那就是歸納總結(jié)，歸納段意總結(jié)課文大意，讀后感等等，這些都算是一種寫作形式，在閱讀教學(xué)中便可以對(duì)歸 納總結(jié)這種寫作形式進(jìn)行有效運(yùn)用，由此對(duì)學(xué)生的寫作能力實(shí)現(xiàn)鍛煉培養(yǎng)。比如在教學(xué)《爬山虎的腳》這篇課文時(shí)，課文第一段就對(duì)爬山虎生長(zhǎng)的位置進(jìn)行了簡(jiǎn)單描述，第二段這是對(duì)爬山虎的一些生長(zhǎng)特點(diǎn)做出了分析，之后又寫了其他的內(nèi)容。在閱讀教學(xué)時(shí)，在課前階段可以讓學(xué)生對(duì)每個(gè)自然段的意思進(jìn)行歸納，教學(xué)完成后對(duì)全文的中心思想進(jìn)行總結(jié)提煉，這樣便可以鍛煉學(xué)生的寫作能力。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以立足語(yǔ)文課堂來實(shí)現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，可以通過仿寫、新編續(xù)寫、擴(kuò)寫簡(jiǎn)寫以及歸納總結(jié)寫作等方式進(jìn)行教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生寫作能力不斷提升。

（責(zé)編 ?侯 芳）