數(shù)學集中活動中數(shù)學語言的習得

林世艷

一、準備環(huán)節(jié)中關(guān)注概念

核心經(jīng)驗啟示我們，要想組織好數(shù)學集中活動，首先要清楚數(shù)的概念。理清了數(shù)的概念，既會讓我們的教學更有針對性，重點更突出，也會讓幼兒在描述數(shù)學語言時更有明確的指向性。例如本次活動的目標是感知并表述5以內(nèi)的相鄰兩數(shù)之間的多1或者少1的數(shù)量關(guān)系，為了達成目標，教師在活動之前先布置了一個親子任務(wù)，請家長帶領(lǐng)孩子一起觀看球賽，了解有關(guān)球賽的知識，并對輸贏比分有初步的感知，真正體現(xiàn)了數(shù)學問題來源于生活。

二、導入活動中搜索經(jīng)驗

導入活動至關(guān)重要。如何巧妙地引導幼兒積極地聯(lián)系生活實際，將生活經(jīng)驗的語言過渡為數(shù)學語言，是我們首先要解決的問題。

在活動一開始，教師播放球賽視頻課件進行引題：“精彩的球賽馬上就要開始了，請小朋友迅速入場，安靜坐好，觀看比賽。等會兒看完了，請小朋友說一說，這兩隊誰贏了？為什么？”還沒等比賽結(jié)束，幼兒已經(jīng)開始迫不及待要告訴我比賽的結(jié)果了。這種來源真實生活經(jīng)驗的感知，刺激了孩子有關(guān)兩數(shù)之間數(shù)量比較的學習體驗，有趣又有效。同時，這種生活化語言為后面數(shù)學語言的表述起了很好的鋪墊作用。

三、學習環(huán)節(jié)中植入范式

盡管孩子在導入活動之后的表述缺乏規(guī)范和邏輯，但是幼兒已經(jīng)開始學習比較了，至于表述的規(guī)范需要教師給他們一個“學習的支持”。都說“創(chuàng)造源自模仿”，模仿不僅不會扼殺幼兒的創(chuàng)造力，而且還會促進幼兒的創(chuàng)造性表達，只是從模仿到創(chuàng)造的過程當中，需要教師提供向上進步的階梯。

在本次活動中，教師在“觀看上半場比賽，學會比較”這個環(huán)節(jié)上，使用“三步曲階梯式引導”方式，結(jié)合課件讓幼兒回憶球場結(jié)果。

第一步：讓幼兒學會判斷，保證數(shù)學語言的準確性。教師提供3個球和2個球的一一對應(yīng)比較，借助量的比較到數(shù)的比較，幼兒有了從直觀到抽象的過程，確保了兩數(shù)比較結(jié)果的準確，也加深了他們對數(shù)量比較的理解。

第二步：讓幼兒學會比較，保證數(shù)學語言的嚴密性。量的比較不可能是單個，一定是兩個或兩個以上的比較。相對于導入活動的回答，這一次幼兒會回答“3和2比起來3多2少”。3多是以2為參照，是和2相比的結(jié)果，這讓他們有了比較的相對性的初步認知。

第三步：讓幼兒學會比分析，保證數(shù)學語言的邏輯性。既然是數(shù)的比較，就有多和少的問題，有多就還有多幾的問題，這是一環(huán)接一環(huán)的邏輯關(guān)系。相對于前兩步，這一步特別難，需要教師給予更多的引導。于是教師又從球的數(shù)量開始引導，引出3個球比2個球多了1個球，過渡到3比2多1，之后小結(jié)，這樣孩子就容易理解了?？墒切枰暾乇硎龀鰜?，對于幼兒來說又是一個挑戰(zhàn)，這時教師提供裁判員錄音，讓幼兒了解了表述的模式，再通過能力強的個別幼兒模仿帶動全班幼兒進行完整表述的模仿，成功實現(xiàn)數(shù)學語言的第一次完整表述。

四、再學習中重復(fù)訓練

從模仿到內(nèi)化，需要建立在不斷重復(fù)使用的基礎(chǔ)上。剛才的第一次完整表述讓幼兒知道了本次數(shù)學語言的表述模式，如果不重復(fù)強化，幼兒便容易忘記。

于是教師請幼兒觀看下半場比賽，然后提出問題，讓幼兒比較兩隊的得分，得出結(jié)論：“紅隊得到5分，黃隊4分，所以紅隊贏了?！苯又處熐稍O(shè)任務(wù)，“誰能扮演小裁判，用剛才完整的話說一遍？”能力強的洋洋馬上就舉手了，“5和4比起來5多4少，5比4多1，4比5少1。所以紅隊贏。”教師再播放課件，讓其他幼兒比對。這樣，不僅鍛煉了個別孩子的數(shù)學思維和語言組織能力，也培養(yǎng)了全班幼兒有意識的傾聽能力。最后教師請所有的小朋友都來當裁判，一起跟著課件錄音說一說，有了能力強的小朋友的帶領(lǐng)和錄音的支持，幼兒基本上能完整地表述出結(jié)果。

僅僅重復(fù)一次是遠遠不夠的。接著教師增設(shè)小環(huán)節(jié)“評選最佳運動員”。運用希沃5的動畫功能，請幼兒說說小兔運動員得了幾分，請幼兒猜猜“比小兔少1的老虎是幾分？比小兔多1的小熊是幾分？”裁判員按照數(shù)學語言模式宣布結(jié)果。這種基于模仿之后的重復(fù)式練習，同時又有數(shù)字改變的小創(chuàng)新，讓孩子一下子有了數(shù)學語言習得的成就感。

當然，全班性表述，教師不能很好地判斷個體幼兒的掌握情況，需要在分組活動中看到幼兒個性化的表現(xiàn)，了解個體幼兒對數(shù)學知識和數(shù)學語言表述的掌握情況，以便針對個體進行針對性的指導。

五、鞏固活動中強化拓展

核心經(jīng)驗啟示我們要倡導“手腦并用”，既需要動手操作，也需要語言描述。要提供多種機會，讓幼兒在反復(fù)操作訓練中加深理解。

在操作鞏固這一環(huán)節(jié)，教師巧設(shè)情境，請幼兒幫助粗心的送貨員重新配送禮物，設(shè)計了三組活動：第一組，為裁判配送太陽帽;第二組，為黃隊配送球衣;第三組為紅隊配送飲料。幼兒除了根據(jù)福袋的數(shù)字配齊禮物外，還要口述理由。例如禮物袋數(shù)字是4，而球衣是3件，孩子表述“4和3比起來4多3少，4比3多1，3比4少1。所以要添上1件球衣?！庇械暮⒆硬荒芡暾硎?，這就需要教師要給予適當?shù)闹С帧梢哉堄變焊處熣f一說，也可以請同伴幫助一起說，增進幼幼互動。

六、延伸活動中遷移運用

學以致用，用所學的數(shù)學知識解決日常生活問題，是數(shù)學學習的出發(fā)點也是落腳點。要讓數(shù)學語言回歸生活，提升思維和運用能力，就需要結(jié)合生活實踐，遷移數(shù)學語言的實際運用，需要家園緊密配合。本次活動后，教師布置了一個家庭任務(wù)，請各位家長督促孩子做一個記錄單。例如比較家里不同數(shù)量的餐具、鞋襪、大小毛巾、不同顏色的彩筆、車庫的車子等等。然后放在區(qū)域里跟教師以及同伴分享自己的記錄結(jié)果。這種遷移式的學習，大大加寬了幼兒數(shù)學語言表述的廣泛性，使幼兒從初步掌握表述提升到熟練運用。

這樣，以理清概念——搜索經(jīng)驗——植入范式——重復(fù)訓練——鞏固拓展——遷移運用的數(shù)學語言的習得模式就完成了。

伽利略說“世界是一本以數(shù)學語言寫成的書”。在幼兒園數(shù)學集體教學中，教師應(yīng)指導幼兒嚴謹準確地使用數(shù)學語言，善于發(fā)現(xiàn)并靈活掌握各種數(shù)學語言所描述的條件及其相互轉(zhuǎn)化，以加深對數(shù)學概念的理解和應(yīng)用。寓數(shù)學思維教學于數(shù)學語言教學之中，讓幼兒感受學習數(shù)學的樂趣。

注：本文為福建省寧德市“十三五”第二期基礎(chǔ)教育科研課題“幼兒園數(shù)學集體活動生活化的實踐研究”（課題編號：2018JJK038）研究成果。

（責編 ?孟 飛）