返璞歸真，探尋語(yǔ)文教學(xué)的本位

王曉彬

袁微子先生說(shuō)：所謂小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)際上是小學(xué)語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的同義語(yǔ)。崔巒先生也說(shuō)：“訓(xùn)練的觀點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的基本觀點(diǎn)?！蔽艺J(rèn)為“訓(xùn)”包括老師的啟發(fā)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、示范和必要的講解?！熬殹笔菍W(xué)生多次的操練，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思?！坝?xùn)”的目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，“練”的目的是讓學(xué)生掌握規(guī)律。

訓(xùn)練應(yīng)遵循的規(guī)律主要有三條：（1）學(xué)生是主體，把課堂時(shí)間還給學(xué)生。（教的時(shí)間不能超過(guò)三分之一課時(shí)）（2）語(yǔ)言文字訓(xùn)練要以理解內(nèi)容和體會(huì)思想感情為基礎(chǔ)。（3）訓(xùn)練要依據(jù)“從動(dòng)機(jī)走向目的”的心理規(guī)律。

訓(xùn)練要體現(xiàn)層次性。層次性就是分層遞進(jìn)，逐步深入，體現(xiàn)從不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)、從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。把握好三個(gè)“序”：“感知—建立表象—上升理性”的認(rèn)知程序，“整體—部分—整體”的教學(xué)程序，“理解語(yǔ)言—運(yùn)用語(yǔ)言—掌握方法”的邏輯程序。

按照這三個(gè)“序”，設(shè)計(jì)訓(xùn)練過(guò)程，展示訓(xùn)練過(guò)程，才能真正實(shí)現(xiàn)能力在訓(xùn)練中培養(yǎng)，思維在訓(xùn)練中發(fā)展，質(zhì)量在訓(xùn)練中提高。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫中，我重點(diǎn)加強(qiáng)了讀和寫的訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)讀和思來(lái)掌握每一篇文章的內(nèi)容和形式。這個(gè)過(guò)程就是熟讀深思的過(guò)程，經(jīng)過(guò)日積月累，就能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！笨慷嘧x，讀出語(yǔ)感，在反復(fù)誦讀中，讀出形（頭腦中喚起語(yǔ)言文字描繪的形象），讀出情（語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的感情），讀出神（語(yǔ)言文字的寓意、精髓、言外之意）。讀前有要求，讀中有指導(dǎo)，讀后有評(píng)價(jià)。如，教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》，我說(shuō)：“大家注意到了沒(méi)有，‘當(dāng)您再回去搶救小孫孫的時(shí)候，房子已經(jīng)炸平了’這句話中間是逗號(hào)，可老師為什么停頓了較長(zhǎng)的時(shí)間？”學(xué)生回答：“房子炸平了，小孫孫炸死了，心里很悲傷，所以......”我說(shuō)：“志愿軍說(shuō)到這里的時(shí)候心里很難過(guò)，說(shuō)——”生回答：“說(shuō)不下去了，所以‘說(shuō)’這里停頓了較長(zhǎng)時(shí)間?！蔽艺f(shuō)：“理解了感情，體會(huì)出來(lái)了，才能讀得好。請(qǐng)大家把搶救志愿軍傷員這件事再讀一讀?！?/p>

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的正確途徑是“感受語(yǔ)言—領(lǐng)悟語(yǔ)言—積累語(yǔ)言—運(yùn)用語(yǔ)言”，讓學(xué)生努力達(dá)到“熟讀成誦，化而能用”。在教學(xué)中，我除了對(duì)學(xué)生加強(qiáng)“讀”的訓(xùn)練外，還加強(qiáng)了“寫”的訓(xùn)練，主要做法是“以課文為榜樣，以模仿為手段，以生活經(jīng)驗(yàn)為內(nèi)容，以片段訓(xùn)練為形式”，以讀促寫，以寫帶讀，讀寫結(jié)合。

我認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)，還學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，樹(shù)立了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo);以多思為主線，以教材為主源;以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨”的理念。在課堂教學(xué)中，我確立了學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了三為主：閱讀教學(xué)以學(xué)為主，精講巧練以練為主，教學(xué)結(jié)合以學(xué)為主。我努力處理好教材、教師、學(xué)生三者之間的關(guān)系，走出“兩個(gè)怪圈”：教師帶著學(xué)生走向教材——教師問(wèn);教師帶著教材走向?qū)W生——教師講。基本做到“四心相通”：了解編者的心;理解作者的心;體現(xiàn)教師的心;錘煉學(xué)生的心。

“施教之功，重在引導(dǎo)?！蔽以凇皩?dǎo)”上下功夫。導(dǎo)其動(dòng)腦：引導(dǎo)學(xué)生思維、想象、聯(lián)想。導(dǎo)其動(dòng)口：引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、說(shuō)話、復(fù)述、討論、爭(zhēng)辯。導(dǎo)其動(dòng)眼：引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、觀察表演、觀察大自然。導(dǎo)其動(dòng)手：引導(dǎo)學(xué)生查工具書(shū)、圈點(diǎn)批注、動(dòng)手操作。

在教學(xué)中，我把微笑、興趣、音樂(lè)、激勵(lì)、實(shí)踐帶進(jìn)教室，課堂教學(xué)體現(xiàn)素質(zhì)教育的“面向全體，全面發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展”三個(gè)要義?！皶?shū)聲瑯瑯，議論紛紛，興趣濃濃，高潮迭起”日趨形成，尤其是在以下六方面有了突破性的進(jìn)展。

一、分層提問(wèn)，優(yōu)化發(fā)展

陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)?！本S果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的理論對(duì)提問(wèn)有重要的指導(dǎo)意義。把問(wèn)題提在學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，學(xué)生的知識(shí)和能力就得到了發(fā)展。

在課堂提問(wèn)中，難度大的問(wèn)題我問(wèn)優(yōu)等生，一般問(wèn)題問(wèn)中等生，容易的問(wèn)題問(wèn)學(xué)困生。如以《金色的魚(yú)鉤》一文為例：

最容易的問(wèn)題：老班長(zhǎng)的外貌是怎樣的？（問(wèn)學(xué)困生）

較難的問(wèn)題：老班長(zhǎng)的外貌為什么會(huì)這樣？（問(wèn)中等生）

更難的問(wèn)題：從老班長(zhǎng)的外貌看，你覺(jué)得他是怎樣的一個(gè)人？說(shuō)說(shuō)你的理由。（問(wèn)優(yōu)等生）

二、巧設(shè)練習(xí)，層層推進(jìn)

練習(xí)題分必做題和選做題。必做題面向A、B、C三類學(xué)生，重在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，以達(dá)到教學(xué)的基本要求。選做題面向A類和部分B類學(xué)生，重在培養(yǎng)運(yùn)用能力和創(chuàng)造能力，達(dá)到上限目標(biāo)，從而使A類學(xué)生“吃得飽”，B類學(xué)生“跳一跳，摘得到”，C類學(xué)生通過(guò)自身努力也能“消化得了”。

練習(xí)題也可設(shè)為“基礎(chǔ)題”“基礎(chǔ)題+提高題”“基礎(chǔ)題+補(bǔ)缺補(bǔ)差題”。

學(xué)生做練習(xí)題時(shí)，我有的放矢地進(jìn)行巡視，指導(dǎo)A類學(xué)生自己落實(shí)“雙基”要求，點(diǎn)撥B類學(xué)生發(fā)揮潛能，幫助C類學(xué)生完成練習(xí)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要讓兒童看見(jiàn)和體驗(yàn)到他在學(xué)習(xí)上的成就。”學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能達(dá)到各自的目標(biāo)，獲得成功的喜悅。

三、作業(yè)布置，精心篩選

巴特萊法則：事物80%的價(jià)值集中在20%的組成部分里，形象的說(shuō)法是“重要的少數(shù)和繁瑣的多數(shù)”。根據(jù)這個(gè)法則，我們要精心篩選作業(yè)題，找到重要的少數(shù)，讓學(xué)生用80%的精力去掌握20%的重點(diǎn)難點(diǎn)，改變被動(dòng)地學(xué)、盲目地練，摒除“題海戰(zhàn)術(shù)”。學(xué)生掌握了重點(diǎn)難點(diǎn)，其他學(xué)習(xí)內(nèi)容也就迎刃而解了。

四、激勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)潛能

心理學(xué)研究表明：缺乏激勵(lì)，一個(gè)人的潛能只能發(fā)揮20%～30%，正確充分地激勵(lì)能使人發(fā)揮自身潛能的80%～90%。課堂教學(xué)、作業(yè)批改、操行評(píng)語(yǔ)等都應(yīng)正確運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)。如：“不要緊張，慢慢說(shuō)，老師知道你一定行?！薄澳愫苡袆?chuàng)意，這非?？少F，你再響亮地說(shuō)一遍?！薄澳阏媛斆?，簡(jiǎn)直是智慧之星?！?/p>

學(xué)生寫錯(cuò)了字，少寫了一筆，我這樣寫批語(yǔ)：“加上一筆就寫對(duì)了，你能寫對(duì)嗎？”面批時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生做錯(cuò)了題，先不打“×”，而是點(diǎn)撥思路，讓學(xué)生自己改正，直到做對(duì)了再打“√”，讓學(xué)生有“我也行”“我也能做對(duì)”的情感體驗(yàn)，從而通過(guò)自身努力獲得成功。

五、創(chuàng)新發(fā)展，豐富想象

過(guò)去我們重視聚合思維的培養(yǎng)，突出了求同，忽視了輻射式思維。今后要“減少統(tǒng)一，鼓勵(lì)求異”，培養(yǎng)發(fā)散思維。如，《跳水》總結(jié)課文時(shí)讓學(xué)生談感受，小組討論后，學(xué)生有的說(shuō)：“船長(zhǎng)遇事沉著、果斷，急中生智救了小孩，我要向船長(zhǎng)學(xué)習(xí)。”有的說(shuō)：“水手們開(kāi)玩笑不分場(chǎng)合，太不應(yīng)該了。”有的說(shuō)：“那個(gè)小孩太愛(ài)面子了，太任性，咱們不要像他那樣?！薄?yàn)樗麄儭把灾欣怼⒀灾袚?jù)”，我都給予了肯定。

“豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀?！苯虒W(xué)《梅花魂》第12自然段時(shí)，有一位學(xué)生問(wèn)：“為什么她爺爺一聽(tīng)說(shuō)她要回國(guó)，冰涼的淚珠就落下來(lái)了？”我說(shuō)：“是?。∮H愛(ài)的爺爺落下冰涼的淚珠，可憐的英子卻不知所措。我們想一想，一個(gè)人通常在什么情況下才哭呢？”一石激起千層浪，學(xué)生列舉了傷心落淚、離別落淚、害怕落淚、樂(lè)極生悲等情況。我引導(dǎo)他們聯(lián)系前面的文字想想爺爺為什么會(huì)落下冰涼的淚珠，學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)詞句，找出了答案，但答案不唯一。當(dāng)學(xué)生越說(shuō)越激動(dòng)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生把自己那種體會(huì)讀出來(lái)，收到了意想不到的效果。

六、習(xí)慣培養(yǎng)，伴隨一生

習(xí)慣決定細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定成敗，所以，習(xí)慣是非常重要的。正如“授之以魚(yú)，不如授之以漁”這句話就是說(shuō)，教師教人知識(shí)不如教良好的獲取知識(shí)的習(xí)慣。習(xí)慣是影響課堂情緒的另一個(gè)重要因素。大家都知道，生活處處是語(yǔ)文，所以語(yǔ)文的知識(shí)面和范圍是很廣的。局限于單純的課本知識(shí)是難以學(xué)好語(yǔ)文的。所以，在時(shí)間有限的課堂之中，教師應(yīng)該傳授學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在課堂上學(xué)到學(xué)習(xí)的方法，然后運(yùn)用學(xué)到的方法在課外獲得知識(shí)，這就是學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生把課本當(dāng)作學(xué)習(xí)的大綱，而不是最終的目標(biāo)。在完成教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還要激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的興趣，只有這樣，他們才能更快更高效地學(xué)習(xí)，才能養(yǎng)成高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，學(xué)生只有養(yǎng)成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的習(xí)慣才能不限于課本知識(shí)，學(xué)習(xí)的能力才會(huì)提升，課堂效率才會(huì)高。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前教學(xué)中的問(wèn)題，并正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位以及習(xí)慣的養(yǎng)成，這樣才能真正讓小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科特色教學(xué)有效開(kāi)展。

教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，奮力拼搏，優(yōu)化課堂教學(xué)，大膽進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生具有社會(huì)發(fā)展所需要的優(yōu)良素質(zhì)。

（作者單位：山西陽(yáng)泉市城區(qū)北大街學(xué)校）

責(zé)任編輯 宋園弟