在比較閱讀中提升習(xí)作能力

洪悅嫦

對于語文這門學(xué)科而言，核心素養(yǎng)既包括語言的建構(gòu)和運用，也包括促進小學(xué)生思維發(fā)展以及語用能力的提升，除此之外還涉及審美能力、創(chuàng)造能力以及對文化的傳承和理解等諸多層面，而習(xí)作能力，則是上述諸多核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)的“文章寫什么”的淺閱讀思維，而應(yīng)當(dāng)滲透深層次的閱讀思維，也就是“文章應(yīng)當(dāng)怎樣寫”。在教學(xué)中，教師應(yīng)立足于習(xí)作視角引導(dǎo)學(xué)生展開比較閱讀以及對比思辨，關(guān)注文本在寫法上的規(guī)律、特點，以促進學(xué)生習(xí)作能力的提升。

一、在比較閱讀中整合習(xí)作主題

在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對單元內(nèi)的課文進行比較閱讀，不僅能夠促進他們對課文的理解，還能夠讓學(xué)生對其中的表達方法進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。教材所編排的課文涉及了與戰(zhàn)爭、貧窮以及生命感悟等相關(guān)的內(nèi)容，這部分內(nèi)容和學(xué)生生活之間存有較遠(yuǎn)的距離，因此，對這部分課文內(nèi)容以及思想情感的理解，學(xué)生往往具有一定的難度。為了幫助學(xué)生熟悉這部分陌生的內(nèi)容，并就此深化對課文主旨以及情感的理解，觸及作者的思想以及文本核心，我們可以將這部分文本進行整合。如果僅依靠單篇的教學(xué)方式，往往會使學(xué)生在看待問題時生成片面的觀點，如果基于整合的方式，學(xué)生便能夠站在一定的高度，立足于全方位的視角解讀文本，這樣學(xué)生對文本內(nèi)容和情感的理解，才會更深入、更透徹。在資源的整合中，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的相同處和不同處，之后再展開推理。

如，教學(xué)與學(xué)生具有一定距離的“生命”話題，特別是一些精讀課文，有的文章探討的是殘疾人對生命的理解。而對于當(dāng)前的學(xué)生而言，他們多數(shù)是溫室中成長的花朵，所以對作者的看法難以理解。在實際教學(xué)過程中，一位教師對《觸摸春天》和《生命 生命》進行了文本整合，并借此引入書籍《海倫·凱勒的故事》，根據(jù)下表中列出的比較提綱，引導(dǎo)學(xué)生展開比較閱讀。

課堂上完成這一提綱之后，我們在課下也為學(xué)生布置了探討話題“生命是什么”，引導(dǎo)學(xué)生基于這一話題展開微習(xí)作。這一方式便能夠充分展現(xiàn)比較后的收獲，同時也有效地落實了練筆。比較思維的有效訓(xùn)練，能夠使學(xué)生在實際閱讀的過程中實現(xiàn)思維能力的發(fā)展與提升。

二、在比較閱讀中掌握布局方法

開始習(xí)作之前，需要完成選材，之后才能夠進入下一階段，也就是構(gòu)思。在構(gòu)思過程中，需要了解寫作的先后順序以及內(nèi)容的詳略，由此可見，組織結(jié)構(gòu)也是不可忽視的重要習(xí)作能力之一。

1.在比較中把握習(xí)作順序

學(xué)生的習(xí)作，經(jīng)常是想到哪里寫到哪里，條理不清，前后割裂。在閱讀教學(xué)中，可以選擇典型的文本范例，進行順序重組以及比較分析，這也是解決這一習(xí)作問題的有力舉措。

如，在教學(xué)《秦兵馬俑》一課時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其寫作順序：先寫其規(guī)模宏大，之后才是類型以及每個兵馬俑鮮明的個性特點。特別是介紹第二部分內(nèi)容時，主要根據(jù)兵馬俑中將領(lǐng)的級別來展開。當(dāng)學(xué)生對文本條理以及材料的寫作順序有所掌握之后，教師可以緊扣“順序”這一話題設(shè)計教學(xué)活動：如果將規(guī)模以及類型的順序進行重組調(diào)序，之后再與原文本展開對比閱讀可以發(fā)現(xiàn)：文本的寫作順序是立足于由遠(yuǎn)及近的順序，并結(jié)合從整體到局部的方式。如果將將軍俑、武士俑、騎兵俑以及陶馬的寫作順序進行調(diào)換之后，再與原文本展開對比，其順序為先人后物，描寫人時根據(jù)職位高低而展開。通過調(diào)序以及對比，必然可以使學(xué)生充分體會到寫作時邏輯順序的重要性。

2.在比較中把握詳略搭配

在實際習(xí)作過程中，還應(yīng)當(dāng)把握詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ芏鄬W(xué)生針對詳略的理解往往是“有話則長，無話則短”，很顯然缺乏選擇性。在閱讀教學(xué)實踐中，教師應(yīng)滲透詳略意識。

《圓明園的毀滅》一文，雖然以“毀滅”為題，但是文中卻使用了大量的篇幅介紹圓明園精致的布局、獨特的建筑風(fēng)格以及所收藏的珍貴文物，竭力再現(xiàn)其宏偉壯觀。針對這一特殊布局的探討，教師可設(shè)計如下教學(xué)活動：首先組織學(xué)生比較文中分別描繪的圓明園“輝煌景象”和“毀滅”兩部分內(nèi)容，并就此了解為何其與課題形成矛盾：在描寫輝煌時用“詳”，在描繪毀滅時用“略”，既然以“毀滅”為題，卻為何又耗費大量筆墨描寫圓明園的輝煌？基于對比辨析以及深入探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)描寫圓明園的輝煌是為了反襯，使人們在閱讀到其毀滅時感到痛心，并就此激發(fā)人們對侵略者的痛恨，進而可以順勢引入并明確：詳略的選擇應(yīng)結(jié)合文本核心而定。另外，比較文本中針對宏偉建筑以及所收藏的珍貴文物的描繪，并就此引出話題：針對輝煌的描寫為何只詳細(xì)描繪建筑，針對文物部分卻選擇略寫？進而由此引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的詳略安排，滲透文章的寫作應(yīng)當(dāng)詳略有度，富于變化。

三、在比較閱讀中提升錘煉詞句的能力

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往更關(guān)注對語言的品味，體悟字詞句的表達效果。如，這些字詞的描繪究竟好在哪里？作者主要使用了怎樣的寫作手法？而這些問題的本質(zhì)，仍未脫離對文本內(nèi)容的理解。以寫作為指向的閱讀課堂，教學(xué)實踐中不可脫離“怎樣寫好文章”這一思路，通過對重點詞句的改換，引導(dǎo)學(xué)生著重探討作者的寫作方法。

1.在換詞對比中提升錘煉詞的能力

如，王安石的詩句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字經(jīng)過了數(shù)十個動詞的替換和對比，而最終確定。還有賈島“推敲”的故事，這些都是非常典型的煉字范例。不管是換詞對比還是煉字，在當(dāng)前的教學(xué)實踐中仍然適用。

如，在《桂花雨》這篇課文中，作者緊扣“桂花香”這一線索描繪的是“我”的童年時光，字里行間不但彌漫著桂花濃郁的香甜，更充滿了作者對家鄉(xiāng)以及童年生活的懷念?？梢曰凇叭绾蚊枥L桂花香”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描繪桂花香的語句，并就此切入“浸”字的教學(xué)。教師可通過對比換詞的方式，使學(xué)生體會到“浸”字獨有的表達效果，進而有效訓(xùn)練學(xué)生煉詞的寫作思維：為了貼合表達需要，應(yīng)當(dāng)選擇最具有表現(xiàn)力的字詞，這樣才能真正表情達意。這一點同樣也適用于《頤和園》的教學(xué)中，教師可緊扣“滑”字展開;還有課文《匆匆》，可以將重點放在其中所使用的疊詞上。

2.在改句對比中提升錘煉句子的能力

教材中很多文本都具有特色鮮明的語句，這些是引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的范例。在實際教學(xué)過程中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“怎么寫”，之后再為學(xué)生設(shè)計提問“為何要這樣寫”，如此必然能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的煉句能力。

如，《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》是一篇非常典型的具有科學(xué)性質(zhì)的說明文。說明文語言突出的特點在于準(zhǔn)確和簡潔，但是在文本的第2自然段中卻連續(xù)使用了兩個設(shè)問句，之后基于接龍式語句的方式一一闡明：在科學(xué)技術(shù)的幫助下，人類的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明使我們的生活大大改觀?！笆钦l來呼風(fēng)喚雨呢？當(dāng)然是人類;靠什么呼風(fēng)喚雨呢？……”

針對這一自然段的教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注設(shè)問這一修辭手法，體會接龍式的句式特點，之后組織學(xué)生概括本段大意：依靠現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)所實現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，使人們的生活大大改觀。最后，教師可立足說明文的語言特點，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，并基于概括性語句和原文之間展開對比閱讀，使學(xué)生體會文本所具有的典型的語句節(jié)奏感以及強烈的語言渲染力，這也是對立足于表達而煉句這一寫作思維的有效訓(xùn)練。

在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行比較閱讀能夠有效地促進他們寫作能力的提升，從而達到事半功倍的教學(xué)效果。

（作者單位：廣東深圳市螺嶺外國語實驗學(xué)校）

責(zé)任編輯 宋園弟