淺談?wù)Z文教學(xué)中的讀

劉桂華

讀是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功,有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解,使其受到情感的熏陶,從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感,樂(lè)感,語(yǔ)感,情感的和諧統(tǒng)一。在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練已成為當(dāng)前小語(yǔ)教改中眾人注目的焦點(diǎn),但在教學(xué)實(shí)踐中,我們卻發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象:不少讀的不錯(cuò)的同學(xué)在課堂上不愿舉手讀書(shū),有的同學(xué)在眾人面前讀書(shū)時(shí)面紅耳赤,聲音放不開(kāi),還有的同學(xué)讀書(shū)時(shí)東張西望,有口無(wú)心……凡此種種,都說(shuō)明學(xué)生對(duì)朗讀缺乏興趣,實(shí)踐證明,通過(guò)多種有效形式,可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

1.多種形式的比較朗讀

學(xué)生對(duì)比較有較濃厚的興趣,抓住這一特點(diǎn),在學(xué)生精讀理解時(shí)我運(yùn)用多種形式的比較朗讀。

1.1 調(diào)換字詞,進(jìn)行比較朗讀;針對(duì)具體課文內(nèi)容中某些重點(diǎn)詞的理解,用換近義詞的方法進(jìn)行比較朗讀。如《蜘蛛》一文中有兩節(jié)分別描寫(xiě)蜘蛛捉飛蛾和蜘蛛被細(xì)腰蜂捉住的內(nèi)容,其中有兩個(gè)動(dòng)詞用得令人叫絕:“一個(gè)飛蛾投到網(wǎng)里了。”在理解此句“投”字的含義時(shí),我讓學(xué)生把“投”換成“落”“掉”進(jìn)行比較朗讀,學(xué)生在這一換一讀中,很快理解了這個(gè)“投”字恰如其分地寫(xiě)出了飛蛾是無(wú)意中自投羅網(wǎng)的。還有一句話:“有一回,一只細(xì)腰蜂悄悄地飛來(lái),振動(dòng)著翅膀向網(wǎng)上撞?！边@個(gè)“撞”字與“投”的含義則大相徑庭,它生動(dòng)貼切地寫(xiě)出了細(xì)腰蜂可不是無(wú)意地自討苦吃,而是為了活捉蜘蛛故意設(shè)下的妙計(jì)。為了讓學(xué)生能落理解到這層意思,我便讓他們把“撞”換成“投”“碰”等詞進(jìn)行比較朗讀,學(xué)生興趣盎然,并很快在比較中理解到了細(xì)腰蜂重撞蜘蛛網(wǎng)的良苦用心,改成其他詞效果會(huì)差一大截。這樣,學(xué)生不但在朗讀時(shí)注意了這幾個(gè)詞的語(yǔ)氣重音,體會(huì)到作者譴詞的精煉,更重要的培養(yǎng)了語(yǔ)感,提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力。

1.2 改變句型進(jìn)行比較朗讀;課文中總有一些類(lèi)型比較特別的句子,如感嘆句.反問(wèn)句.祈使句等,對(duì)這些句子改變句型進(jìn)行比較朗讀,既能使學(xué)生讀出這些句子的特點(diǎn)又有助于他們領(lǐng)悟到作者的情感?！段抑灰谌龑印分薪ㄖ熣f(shuō):“不造下面的兩層,怎么造第三層呢?”我讓學(xué)生把它改成陳述句,“不先造好下面的兩層,不能造第三層。”學(xué)生通過(guò)比較朗讀,從建筑師反問(wèn)的話語(yǔ)里感悟出前一句更能襯托出富翁的愚蠢。

2.借助圖像看圖朗讀

低年級(jí)課文中,有與課文密切聯(lián)系的插圖,適時(shí)用插圖配合朗讀(可以借助電教手段:如制作投影.多媒體課件等)。這樣,既對(duì)學(xué)生進(jìn)行看圖結(jié)合的訓(xùn)練,也能收到良好的朗讀效果。

一年級(jí)有篇課文《秋天》,朗讀前,我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察多媒體:在藍(lán)天上自由飛翔的小鳥(niǎo),在田野里耕地的黃牛,活潑可愛(ài)的小鹿,并把這些動(dòng)物制成動(dòng)畫(huà),然后讓學(xué)生看著這幅形象生動(dòng)的畫(huà)面想象這三種小動(dòng)物此時(shí)的心情,再指導(dǎo)學(xué)生朗讀,效果很好。學(xué)生結(jié)合平時(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn),讀小鳥(niǎo)的話時(shí)用又尖又細(xì)的聲音,而小牛說(shuō)話時(shí)聲音粗中帶沙,讀小鹿說(shuō)的話時(shí),把小鹿那種蹦蹦跳跳感覺(jué)表達(dá)得淋漓盡致?！稙貘f喝水》一文中,烏鴉喝不著水是朗讀指導(dǎo)的難點(diǎn),朗讀前,我也讓學(xué)生仔細(xì)看圖,問(wèn):這是一個(gè)怎樣的瓶子?里邊的水怎么樣?學(xué)生馬上回答出這是個(gè)身高,口小的瓶子,里邊的水也不多

3.如身臨其境的配樂(lè)朗讀

音樂(lè),往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。小語(yǔ)課文類(lèi)型不一,針對(duì)不同類(lèi)型的課文內(nèi)容,選擇與各自朗讀基調(diào)相宜的音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)朗讀,能收到良好的效果。如指導(dǎo)朗讀《大?！芬晃臅r(shí),課前我就先錄下了海水拍打礁岸的海浪聲,海歐在海面上的叫聲,音樂(lè)一起就使人置身于浩瀚無(wú)邊的海邊,給人一種身臨其境的感覺(jué)。學(xué)生在朗讀“大海,大海,像只搖籃?！边@句話時(shí)讀得又輕又慢,就像小寶寶在搖籃里恬靜地入睡了,而讀“大海,大海,多大多寬!”這一句話時(shí),把大海那種磅礴的氣勢(shì)通過(guò)自己的聲音表現(xiàn)了出來(lái)。再如《春到梅花山》這一課,在總結(jié)課文朗讀時(shí),我配上了悠揚(yáng)的古箏樂(lè)曲《梅花三弄》,讓學(xué)生在舒緩,輕柔,抒情的音樂(lè)中進(jìn)行朗讀,學(xué)生們沉浸在一種如詩(shī)如畫(huà)的境界中,個(gè)個(gè)讀得興趣盎然,聲中融景,景隨聲出,這樣一來(lái),不但提高了朗讀水平,誘發(fā)了美感,而且陶冶了他們熱愛(ài)大自然的情操。

4.有感染力的分角色朗讀

教學(xué)生讀一篇篇課文,詣在培養(yǎng)學(xué)生將無(wú)聲的文字符號(hào),由視覺(jué)到思維經(jīng)過(guò)理解加工轉(zhuǎn)換成有聲語(yǔ)言來(lái)再現(xiàn)故事情節(jié),描繪景物,塑造人物形象。分角色朗讀不但能集中學(xué)生注意力,還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。如:《狼和小羊》一文中有兩個(gè)角色:狼.小羊,在指導(dǎo)朗讀時(shí),我分為兩步,首先是分角色朗讀前的鋪墊,在分析課文時(shí),讓學(xué)生歸納出狼和小羊的個(gè)性,狼——狡猾.兇殘.驕橫.蠻不講理;小羊——溫和.善良.軟弱.楚楚可憐。在返回到課文中和具體內(nèi)容一一對(duì)應(yīng),這一層次的鋪設(shè),在學(xué)生腦海中打下了兩個(gè)角色各具什么性格的深刻烙印,然后便進(jìn)行分角色朗讀,先根據(jù)狼和小羊的個(gè)性揣摩出讀兩者的話應(yīng)用的語(yǔ)氣.語(yǔ)調(diào),并自己選擇好感興趣的角色進(jìn)行朗讀,學(xué)生朗讀的積極性空前高漲,從實(shí)質(zhì)上心領(lǐng)神會(huì)地讀出了對(duì)角色不同性格的理解,做到了真正的形神一致。

5.創(chuàng)設(shè)情境的想象朗讀

情境的創(chuàng)設(shè)非常重要,它不但有利于拓寬學(xué)生的視野,幫助學(xué)生想象,同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景,使學(xué)生更深刻地理解課文。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí),創(chuàng)設(shè)一定的情境,把學(xué)生一下子帶到課文的情境中,再啟迪想象,不僅能激起學(xué)生愉悅的情緒,還有利于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章深層的含義。如《雨點(diǎn)》這一課,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里,在小溪里散步”這句話時(shí),我問(wèn):你有沒(méi)有散過(guò)步,散步時(shí)是什么心情,全身有什么感受?學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn),很快說(shuō)出了:我散步時(shí)很高興,散步時(shí)很舒服。有了這種基礎(chǔ),學(xué)生便很容易得出:這句話應(yīng)該讀得舒緩些。再如教學(xué)《小雪花》中“小雪花飄呀飄呀”一句,我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)下雪時(shí)候的情景,從而喚起學(xué)生頭腦中有關(guān)雪花飄落的表象,此時(shí)再趁熱打鐵問(wèn):想想看,這句話應(yīng)該怎樣讀才能讓人聽(tīng)了好像親眼看到雪花飄落的情景一樣?(要讀得輕一點(diǎn)兒,慢一點(diǎn)兒,柔和一點(diǎn)兒。)如此,就能使學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的境界,讀得有聲有色,有情有景。

6.生動(dòng)傳神的表演朗讀

低年級(jí)學(xué)生有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲,在課堂上,教師應(yīng)及時(shí)抓住時(shí)機(jī),誘導(dǎo)他們進(jìn)入角色。這樣,不僅可以使他們進(jìn)入角色,表演一下課文中的內(nèi)容,加深對(duì)課文的了解,而且能啟迪他們的思維,發(fā)展他們的表演能力和口頭表達(dá)能力。如在教學(xué)《做什么事最快樂(lè)》時(shí),我布置了相關(guān)場(chǎng)景,讓學(xué)生戴上頭飾進(jìn)行表演,小青蛙在問(wèn)啄木鳥(niǎo)、水牛、蜜蜂、青蛙媽媽的過(guò)程中,明白了為別人做自己能做的事最快樂(lè),學(xué)生邊演邊說(shuō),再現(xiàn)了課文中的情景,同時(shí)在表演中又摻入了自己的言行,這樣,通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與,不但豐富了想象,深化了情感,而且也提高了朗讀水平,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深刻的理解。學(xué)生邊讀邊演,不知不覺(jué)進(jìn)入課文所描繪的情景。人人做演員,個(gè)個(gè)都參與,學(xué)生們通過(guò)表演朗讀讀出了語(yǔ)感,又體會(huì)到了成功的喜悅,同時(shí)也受到了美的陶冶。

總之,沒(méi)有瑯瑯書(shū)聲的課堂是沉悶的課堂,沒(méi)有教學(xué)生讀好課文的語(yǔ)文課是失敗的課,讀必須貫穿于語(yǔ)文課堂教學(xué)的全過(guò)程。古人云:書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)。這正是強(qiáng)調(diào)讀的重要性。因此,給朗讀以時(shí)間上的保證,使朗讀成為語(yǔ)文課堂的“熱點(diǎn)”,才能更有效地提高朗讀質(zhì)量。

收稿日期:2009-12-01