用辯證眼光看見“鬼主意”背后的“創(chuàng)新精神”

徐彬

小學數(shù)學在抽象邏輯思維的培養(yǎng)上有著基礎性作用。新課標所提倡的應用意識和創(chuàng)新意識成了現(xiàn)在小學數(shù)學教育的新目標。但在兒童的發(fā)展中，往往會出現(xiàn)許多“鬼主意”，教師是否能用辯證的眼光看出它背后的創(chuàng)新精神。蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基說過，“人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈?！边@股力量推動著人類的進步發(fā)展。數(shù)學的教育教學強調要學數(shù)學，更要用數(shù)學，加強應用意識和創(chuàng)新意識對兒童發(fā)展有著深遠的影響。面對孩子的這些“鬼主意”教師除了生氣，更應該用辯證的眼光來看待問題，試著發(fā)現(xiàn)這些“鬼主意”背后的閃光點。下面的事件或許會帶來一些啟示。

一、“淘氣包”的“鬼主意”

一個印章，一顆星星這是低年級老師常用的獎勵措施。在教一年級時，我采用了類似的機制：上課表現(xiàn)好的、有進步的同學可以拿到星星，星星滿10個可以來我這里換取禮物。學生們希望得到老師肯定和表揚都表現(xiàn)積極。一桶鉛筆2周不到就換完了，一開始我以為是不是孩子們漸漸養(yǎng)成了良好的學習習慣。但是我發(fā)現(xiàn)問題不簡單，有幾個平時上課愛調皮的、不是很守紀律的孩子居然能換好幾次禮物。

通過調查，我發(fā)現(xiàn)原來他們的星星是“借來”的。我找來班里的那幾個學生詢問，孩子支支吾吾說出了原因。原來班級里的好孩子拿的星星多，而那些調皮的孩子拿到的小星星少。于是，幾個腦袋靈活的孩子想到借好同學的星星過來湊10個，到老師那里換好禮物后再還給人家，這樣兩不耽誤。孩子小聲地說：“我的7個加上我借來的3個就正好10個了。換好禮物后再還給他，他還是15個星星，沒變呀?！笨粗@幾個孩子漲紅的臉，真是讓我又氣又好笑。

在辦公室我把“小星星”獎勵制度的目的解釋給他們聽后，孩子們也理解了這么做的錯誤，保證下次再也不會了。但是，在他們走后，我靜下心來想一想，感覺這個“鬼主意”背后似乎有什么東西在“發(fā)光”。

二、“鬼主意”背后有“新意”

（一）平心靜氣多深思

平心而論這個“鬼主意”除開有些偏差的初衷，其實還是挺有意思的。這兩個“淘氣包”是運用了一年級數(shù)學自然數(shù)加減的知識來“化零為整”，其中還有“借代”思想，一次不錯的數(shù)學運用。所謂創(chuàng)新意識，就是指人們在社會實踐活動中，引發(fā)開展創(chuàng)新活動欲望的思想活動。它是人們進行創(chuàng)新活動的出發(fā)點和內在動力。創(chuàng)新意識包括創(chuàng)新動機、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新意志。換一個角度用辯證的眼光來看，這個“鬼主意”不正是符合了“創(chuàng)新意識”這一點嗎？因此，在面對小學生的一些看似在搗亂的行為時，一定要從事物的本質上去深層思考和分析，通過學生的心理和行為表象，挖掘其中蘊藏的寶貴新意。小學生正處于智力和思維迅速發(fā)展的重要階段，往往一些不經(jīng)意的搗亂就可能表現(xiàn)出他們的一些潛能。因此教師也要平心靜氣地看待他們的行為，以更加長遠的眼光去分析，才能將學生的鬼主意，變成教學的素材，進一步促進學生的進步和成長。

（二）合理利用鬼主意建立良好師生關系

然而，低年級的學生認知水平有限，不能自覺地向更深層去挖掘，這里就需要教師來及時抓住機會，用教學機智使得這次事件變成一個很好的素材，既能拓展知識，又能教育兒童。于是，我做了如下的處理：

師：小天使們要用星星來布置夜空了，可是左邊和右邊的數(shù)量不相等，左邊有7顆，右邊卻有13顆，這該怎么辦呢？順勢在黑板上貼出小星星。

生：移一移啊，把右邊多的給左邊一些。（學生板演）

學生把右邊多的3顆給了左邊。

師：真是不錯的做法，看這下兩邊都變成了多少？（學生齊答10）。

這時我把眼神掃向了那兩個“淘氣包”，他們不好意思地低下了頭。

師：那誰能根據(jù)這次移動來列式呢？

生1：我來！我覺得左邊多了3顆，和7顆湊成了10?？梢粤兴闶?+7=10（教師板書）

師：還有嗎？

生2：我想到了，還可以看右邊的移動。移走了3顆可以列式為13-3=10（教師板書）

師：嗯，這下左右兩邊都想到了。如果左邊有9顆星星，右邊有11顆星星又該怎么辦呢？會列算式嗎？

生：從右邊移過去1顆，這樣兩邊就一樣了?？梢粤惺?+1=10和11-1=10（板書算式）

師：左邊8顆，右邊12顆呢？

生：可以列式8+2=10，，12-2=10（板書）

師：有沒有找到什么規(guī)律呢？誰能一口氣把所有的算式都寫出來呢？

生1：還有6+4=10，14-4=10

生2：5+5=10，15-5=10

……

師：看著這些算式，誰能說說這里面的規(guī)律呢？

學生回答：兩個算式的結果都是10。而且左邊算式第一個加數(shù)變小，第二個加數(shù)變大，結果不變;右邊一個算式，被減數(shù)和減數(shù)一起變大，結果也不變。

師：這里的星星是用來布置夜空的，那我們平時拿的星星是為什么的呢？

生1：是老師表揚我們的。

生2：是希望我們上課可以認真聽。

生3：是為了... ...

師：老師希望你們能通過獲得星星養(yǎng)成好的學習習慣，慢慢地，不需要星星獎勵也可以認真聽課、仔細思考，你們能做到嗎？

學生都認同地點頭稱是了。

通過這種溝通教學的方式，教師沒有對學生的鬼點子進行批評，而是通過正確的引導來幫助他們更加積極地認識了學習習慣的重要性，同時也保護了學生的創(chuàng)新意識，建立了比較良好的師生關系。在本次的交談中，教師用商量的口氣，縮短了與學生之間的距離，同時又創(chuàng)建了和諧的課堂。愛出“點子”是天性，孩子的這種天性應該由優(yōu)秀的教育保駕護航，用優(yōu)質的知識添磚加瓦。我國教育學家陶行知先生也曾說過，“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作?！笨梢哉f，和諧的師生關系是激發(fā)學生創(chuàng)新欲望的重要基礎，當教師在教學過程中，以引導者、合作者的方式來參與學生的學習，給予了學生充分的思考和發(fā)揮空間，讓他們能夠自主學習，才能不斷鍛煉自身的思維，提升創(chuàng)新能力。

三、“鬼主意”變成“金點子”

（一）尊重個體差異，實施分層教學

這次的“借星星”事件，我若只課上教育，難保孩子們不會鋌而走險，既然已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了種獎勵措施的漏洞，教師何不借“鬼點子”來次“革新”呢。小學生成長環(huán)境、性格等各方面的不同導致他們都有著顯著的個體差異，所以在創(chuàng)新思維上的發(fā)展程度也是不同的，通過這次的“換星星”事件，可以看出一些學生的思維是非?；钴S的，他們的創(chuàng)新能力也更加強。為了促進每一位學生都能夠養(yǎng)成創(chuàng)新意識，在學習中培養(yǎng)創(chuàng)造能力，教師需要尊重學生之間的這種差異，通過對不同性格、不同能力的學生的分層教學，給予科學的、多樣化的教學指導，從而促進學生整體的進步和成長。

和學生一起商議之后，我將“星星”獎勵制度作了如下改變：我給班里的學生分組，每組既有品學兼優(yōu)的好學生，也有調皮的淘氣包，還有認真但學不得法的孩子。每個學生有屬于自己的小星星，還有團體獎勵，比如哪組星星是最平均，哪組星星是增長最快，哪組星星總計是最多等等。為了避免“借”星星情況發(fā)生，每個孩子的小星星上都標上了學號?！靶乱?guī)”一出，孩子們更起勁了。有個孩子下課后悄悄和我說：“老師，你把我們的小星星都做標記，大家都不一樣就不會搞錯了。”可見，利用這次換星星事件后，建立了以小組為單位的學習模式，學生在爭取小星星的過程中，就會互相幫助，互相學習。而在課堂上，教師也能利用更合理科學的教學方案來引導學生，通過小組之間的良性競爭以及組內成員之間的互幫互助和互相啟發(fā)，促進其創(chuàng)新思維地不斷發(fā)展。

（二）利用“鬼主意”創(chuàng)造良好的學習情境

要利用學生的“鬼主意”來進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先就要尊重他們的想法，最好的做法就是利用這些“鬼主意”來打造良好的學習環(huán)境，通過情景創(chuàng)造去激發(fā)他們思維發(fā)散，進一步挖掘他們更多的“鬼主意”。在課堂上，讓學生處于一種無拘束的學習情景中，學生可以自由討論，用自己的思維模式去思考問題，在實踐中展示自己的獨特性，同時，教師可以鼓勵他們積極發(fā)言，大膽表達自己的想法，不斷提升學生的自信心。比如教師可以利用每組成員獲得小星星的數(shù)量，來引出除法和平均數(shù)的數(shù)學知識。可以向學生提問，你們小組成員一共有幾個小星星？那分攤到每一個成員身上，都有幾顆呢？通過創(chuàng)設問題的背景，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，從而引出除法知識，引導他們進行探索和總結，找到有關除法算法和平均數(shù)的理論內涵。在此過程中，教師要多多引導學生利用創(chuàng)新的思維去思考，站在各種不同角度來探索問題，才能培養(yǎng)良好學習品質，強化創(chuàng)新意識。可以提問學生，你們是怎么得到平均數(shù)的呢？有的學生說，星星多的同學先給星星最少的同學分一些，然后再通過彼此之間的減少和增加來獲得相同的數(shù)量，這個數(shù)就是平均數(shù)。還有的學生說，先把小組成員的星星集中起來，按照輪流發(fā)放星星的方法來依次分配。更有學生提出了質疑，星星不能均衡分攤給成員，總是有多的或者少的?？梢姡诜中切沁^程中，所有學生都開動腦筋，利用自己接受的方式來完成，并發(fā)現(xiàn)了問題，這給后續(xù)的教學打下了堅實的基礎，并成功將學生帶入了對平均數(shù)的問題思考中。還比如在學習平面幾何圖形時，將學生手里的星星作為道具，教師可以在黑板上畫出星星的形狀，然后將星星進行分割，就會呈現(xiàn)出正方形和三角圖形，然后引出幾何知識。其次可以創(chuàng)設一個室內裝飾的活動，讓學生通過小組合作來對窗簾、床單、桌布等進行設計，其中，圓形、三角形等各種圖形都展示出來了，還給與了學生充分的發(fā)揮空間，比如有的學生在設計窗簾時，就沒有按窗戶的大小來設計，而是留出了一些褶皺空間，增加了美感?？梢?，每一個學生都要創(chuàng)造的潛能，教師應該為他們創(chuàng)造良好的發(fā)揮環(huán)境，靈活運用數(shù)學知識，將其運用到生活實際中，促進學生綜合素質地發(fā)展。

（三）利用“鬼主意”，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

如何利用“鬼主意”來進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提升創(chuàng)新能力，就要教師不斷培養(yǎng)學生的思維習慣，最大限度開發(fā)他們思維潛能，幫助學生養(yǎng)成敢于質疑問難的好習慣。比如教師可以提問，我想在要想清晰地知道每一個小組一共獲得了多少星星，可以用什么形式表達出來呢？有的學生會提議分別統(tǒng)計以后，列出小組相應的數(shù)字，有的則說放在一個表格中……根據(jù)學生的想法，教師可以進一步提問，如果有一千個數(shù)據(jù)呢？如何才能表示出來？此時學生就會陷入深深的沉思，然后引導學生去創(chuàng)建更加完美的方式，從而引出統(tǒng)計圖表的知識。所以在教學中，教師應該把質疑、解答作為重要的教學內容，鼓勵學生從各種角度來進行思考，并引導他們積極提出自己的疑問。無論是什么問題，先要讓學生養(yǎng)成善于思考的習慣，并對他們勤于思索的態(tài)度表示表揚和鼓勵。再結合具體知識，引導他們圍繞知識中心去質疑和提問，提升學生的學習能力。只有先創(chuàng)造問題，才能在解答問題的過程中，去思考和探索，提升創(chuàng)新能力。

四、結語

“鬼點子”有它本質上好的一面，挖掘它這就是創(chuàng)意。如何培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識，或許第一步就尊重，不能就把他們的想法“一竿子打死”，要仔細辨明其中的主要矛盾和矛盾的主要方面，用理性和辯證的眼光來處理問題，取其精華去其糟粕，或許就能“鬼主意”變成“金點子”。因此，通過對學生“鬼主意”地利用和思考，探索出更多培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學方式，促進他們養(yǎng)成良好的思考習慣，在質疑、實踐的過程中，提升創(chuàng)新能力。

（責編? 楊 菲）