微課在語文作文教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)效性

馬小紅

近年來隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，新課程改革在不斷的推進(jìn)和發(fā)展，因此社會(huì)各界賦予語文作文教學(xué)質(zhì)量也提出了更高的要求，這就要求教師在進(jìn)行語文作文教學(xué)時(shí)要根據(jù)教育體系的要求，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生營造一個(gè)輕松、和諧、高效的語文作文學(xué)習(xí)環(huán)境。

在當(dāng)今的教育背景下，傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)模式已經(jīng)無法適用于教學(xué)體系中，也無法滿足學(xué)生的受教育要求?？v觀當(dāng)前的教育環(huán)境，信息技術(shù)的發(fā)展愈發(fā)加快，信息技術(shù)各行各業(yè)中的應(yīng)用也逐漸廣泛。微課作為一種新型的教學(xué)模式，近年來被語文教師在作文教學(xué)中普遍應(yīng)用。然而，如何正確應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮微課在語文作文教學(xué)中最大的價(jià)值，仍需要教師進(jìn)行系統(tǒng)的研究和實(shí)踐。

一、微課概述

微課是一種新型的教育資源，經(jīng)過實(shí)踐表明，微課是符合當(dāng)今教育體系，滿足學(xué)生受教育要求的一種教學(xué)模式，微課資源具有時(shí)間短、流量少等特點(diǎn)，它不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過微課鞏固舊知識(shí)、預(yù)習(xí)新知識(shí)。

微課主要具備三個(gè)優(yōu)勢(shì)：第一，微課的教學(xué)資源豐富、形式多樣，學(xué)生可以通過微課資源選擇自己知識(shí)的薄弱部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣有效節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率;第二，微課是一種個(gè)性化的教學(xué)模式，教學(xué)資源里除了固定的文字、圖片等素材，還包括視頻、音頻等現(xiàn)代素材，促使學(xué)生能夠更加生動(dòng)形象地理解語文作文素材，另外，微課的授課方式相當(dāng)靈活，只要學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)條件下，就可以通過微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí);第三，微課能夠有效幫助教師改善教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生先通過微課程的內(nèi)容來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課上教師根據(jù)學(xué)生的困惑有針對(duì)性的講解，有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語文作文的理解，這種教學(xué)方式能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、微課在語文作文教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)效性價(jià)值

（一）有利于吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

想要提高語文作文教學(xué)質(zhì)量，就要讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)。語文作文對(duì)于學(xué)生來說是一件較為枯燥且困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，稍有不注意就容易出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)作文的興趣，也不利于學(xué)生寫作能力的提升。因此，教師只有不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，尋找符合當(dāng)今時(shí)代教育要求的教學(xué)方式，才能夠讓學(xué)生對(duì)語文作文產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生對(duì)于作文的素材積累。而微課作為一種新型教學(xué)模式，其獨(dú)特的特征和優(yōu)勢(shì)有效填補(bǔ)了語文作文枯燥乏味的特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來提高寫作能力，積累寫作素材。教師在運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)的過程中，能夠有效突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生展現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)并從中獲得成就感和滿足感。

一方面，教師通過微課能夠?qū)⒊橄蟮淖魑闹R(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的圖片或視頻，改變了傳統(tǒng)單一的授課方式，促使學(xué)生能夠通過觀看視頻的方式掌握豐富的寫作知識(shí)和技巧，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，從而為培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣奠定了良好的基礎(chǔ)。

另一方面，教師可以利用微課為學(xué)生提供豐富的寫作素材，促使學(xué)生獲得了更多的寫作靈感，在豐富學(xué)生寫作內(nèi)容的同時(shí)，也能滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。此外，在微課堂中，學(xué)生獲得了更多自主表達(dá)的機(jī)會(huì)和空間，在強(qiáng)化師生間有效互動(dòng)的同時(shí)，也能讓學(xué)生感受到教師的尊重，從而提高學(xué)生自主參與寫作教學(xué)的積極性，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣是極為有利的。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的寫作思維，培養(yǎng)學(xué)生寫作的想象力

當(dāng)代很多學(xué)生在作文寫作時(shí)都被傳統(tǒng)的思維模式所禁錮，走不出固定的寫作圈子，這就導(dǎo)致學(xué)生的語文作文缺乏新鮮感和創(chuàng)意性，其中很多的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言和觀點(diǎn)都是用過無數(shù)遍的觀點(diǎn)，學(xué)生在寫作時(shí)感受不到創(chuàng)作的樂趣，寫出來的作文更是缺少欣賞性，這是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)寫作和欣賞范文的時(shí)候，教師通常選擇一些經(jīng)典傳統(tǒng)的素材進(jìn)行教學(xué)，這些經(jīng)典的作文素材雖然具備一定的教育意義，但是卻缺少了趣味性和創(chuàng)意性，學(xué)生經(jīng)常學(xué)習(xí)和閱讀這些作文，就會(huì)嚴(yán)重影響了學(xué)生思維的發(fā)散和想象力的創(chuàng)造。這種固定式的教學(xué)模式很容易造成千篇一律的現(xiàn)象，不僅降低了語文作文教學(xué)的整體質(zhì)量，而且還阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而教師將微課運(yùn)用于語文作文教學(xué)中，可以有效激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。要知道知識(shí)來源于生活，并高于生活。學(xué)生必須要在立足生活實(shí)際的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理地想象和創(chuàng)造，這樣才能寫出靈動(dòng)且高質(zhì)量的語文作文，教師如果采用單一的作文教學(xué)模式，只會(huì)壓抑學(xué)生的天性，讓學(xué)生的作文寫作變得教條化，學(xué)生會(huì)對(duì)作文寫作越來越厭煩和抵觸。教師應(yīng)用微課進(jìn)行語文作文教學(xué)，可以讓學(xué)生在根據(jù)微課內(nèi)容選擇自己喜歡的作文寫作內(nèi)容及寫作方式，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。

（三）有利于加強(qiáng)學(xué)生的情感表達(dá)

豐富的情感是進(jìn)行寫作的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生只有具備豐富的情感體驗(yàn)，才能將其通過寫作表達(dá)出來，從而創(chuàng)作出更多富有感情的優(yōu)秀文章。而微課恰好能夠滿足這一需求，將微課應(yīng)用于語文作文教學(xué)中，微課中的作文教學(xué)資源都是集音頻和視頻為一體的，這樣可以刺激學(xué)生的多重感官，這種方式的寫作教學(xué)方式會(huì)帶給學(xué)生更大的沖擊力，讓學(xué)生對(duì)于微課中的作文素材和作文寫作方式更加深刻地記憶，在強(qiáng)化學(xué)生感知能力的同時(shí)，也能引發(fā)學(xué)生的感情共鳴，促使學(xué)生產(chǎn)生情感表達(dá)的急切感，從而為提高學(xué)生的寫作水平奠定良好的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，圖片及動(dòng)態(tài)的寫作教學(xué)方式要比教師單純地理論講解，更容易被學(xué)生理解和接受，促使學(xué)生的情感認(rèn)知能力得到極大地提升。除此之外，微課教學(xué)還可以活躍語文作文教學(xué)氛圍，增進(jìn)師生之間的情感互動(dòng)，與學(xué)生建立民主平等的師生關(guān)系，由此培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作能力。

三、 微課在語文作文教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)效性策略

（一）在微課的選擇和設(shè)計(jì)上要將學(xué)生放在主體地位

雖然微課在當(dāng)前教學(xué)體系中被廣泛應(yīng)用，但是教師要正確認(rèn)識(shí)和使用微課進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。在進(jìn)行語文作文教學(xué)時(shí)，不要偏離了微課的應(yīng)用目的，微課的應(yīng)用從根本上來說是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提升語文作文教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在應(yīng)用微課進(jìn)行語文作文教學(xué)的過程中，在選材和課程設(shè)計(jì)等方面都要仔細(xì)斟酌，慎重考慮，必須充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。應(yīng)用微課教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生的理解能力和認(rèn)知程度出發(fā)，設(shè)計(jì)專業(yè)性、實(shí)用性的微課教學(xué);同時(shí)要挖掘多元化的微課形式，不僅僅要將教學(xué)視頻帶入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也要尋找豐富的課件，引導(dǎo)學(xué)生在微課學(xué)習(xí)之后進(jìn)行總結(jié)，從而將學(xué)習(xí)效果反饋給教師，讓學(xué)生在教師的點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)下鞏固微課內(nèi)容。

此外，由于每個(gè)學(xué)生的生長環(huán)境和智力水平都不盡相同，導(dǎo)致學(xué)生所呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力和接受能力也具有差異性，因此，為了滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，廣大教師在語文作文教學(xué)的過程中必須要堅(jiān)持因材施教的原則，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)針對(duì)性的微課課件，以此提高微課教學(xué)的針對(duì)性和有效性，從而為提高學(xué)生的寫作能力創(chuàng)造良好的條件。例如，在對(duì)高中語文話題作文進(jìn)行講解的過程中，一些理解能力較高的學(xué)生能夠根據(jù)題意或材料信息確定主題，可是對(duì)于一些理解能力較差的學(xué)生而言，很容易因理解不到位而發(fā)生“跑題”的現(xiàn)象。因此，為了讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在作文教學(xué)中有所收獲，語文教師有必要借助微課開展層次教學(xué)。首先，為理解能力差的學(xué)生提供確定主題的方法和步驟，即“審明題意——確定文體——擬定題目——確定中心——謀篇布局”，而審明題意是關(guān)鍵，因此，教師可以利用微課視頻為學(xué)生提供多樣化的作文訓(xùn)練，讓學(xué)生通過生動(dòng)的視頻資料強(qiáng)化自身的理解能力，從而為寫作活動(dòng)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。其次，教師要利用微課為理解能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，在剛才教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加難度，讓理解能力強(qiáng)的學(xué)生將分析過程表達(dá)出來，在分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也能滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，這對(duì)提高語文作文教學(xué)的實(shí)效性是極為有利的。

（二）將微課教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合

語文作文教學(xué)是一項(xiàng)與實(shí)際生活密切相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，教師在運(yùn)用微課教學(xué)的同時(shí)，也不能忽略生活實(shí)際案例的重要性，教師在學(xué)生對(duì)微課中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步了解后，也要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，在生活中尋找和發(fā)現(xiàn)微課中的寫作素材，對(duì)微課中的教學(xué)內(nèi)容更加深刻地理解和感悟，在實(shí)際生活中發(fā)散自己的寫作思維。學(xué)生在對(duì)實(shí)際生活進(jìn)行理解之后，也會(huì)更加充實(shí)寫作內(nèi)容，賦予作文寫作更多的真實(shí)性。一方面，教師要借助微課開展生活化教學(xué)，將更多的生活元素融入微課視頻中，促使學(xué)生通過微課視頻能夠獲得更多的生活素材，在加強(qiáng)作文教學(xué)與實(shí)際生活密切聯(lián)系的同時(shí)，也能降低學(xué)生的寫作難度，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生濃厚的寫作興趣是十分必要的。另一方面，教師需要跳出微課教學(xué)的禁錮，帶領(lǐng)學(xué)生到課堂以外去尋找微課中的生活素材，促使學(xué)生能夠更加直觀的感受到寫作素材的動(dòng)態(tài)性和真實(shí)性，從而為寫作教學(xué)注入新鮮的活力。例如，在教學(xué)初中語文寫作模塊“怎樣搜集資料”時(shí)，以寫景類作文為例，語文教師可以利用微課為學(xué)生展示一些實(shí)際生活中的景色，可以是固定的生活場景，也可以是四季的景色變換，還可以是大自然中的生態(tài)景象，以此拉近寫作教學(xué)與學(xué)生的距離，讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度對(duì)寫作素材進(jìn)行搜集，從而為強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力和思維能力提供有利的條件。再比如，在教學(xué)初中語文寫作模塊“寫人要抓住特點(diǎn)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己身邊的家人或朋友進(jìn)行仔細(xì)的觀察，比如他們的面部神情、動(dòng)作習(xí)慣或語言特點(diǎn)等，總之，選擇最具代表性的人物特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的描述，從而掌握寫人作文的表達(dá)技巧。

（三）利用微課為學(xué)生提供豐富的寫作素材

寫作素材是學(xué)生開展寫作活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作的源泉。因此，為了提高語文作文教學(xué)的實(shí)效性，語文教師必須要為學(xué)生提供豐富的寫作素材，以便滿足學(xué)生的寫作需要，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生寫作質(zhì)量的提升。對(duì)于很多中學(xué)生來講，他們?cè)趯懽鞯倪^程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“無話可說”的問題，他們既缺乏豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，又缺少多樣性的素材積累途徑，導(dǎo)致他們?cè)趯懽鞯倪^程中很難找到貼合實(shí)際的寫作素材，不僅影響了學(xué)生的寫作進(jìn)度，而且還降低了寫作質(zhì)量。鑒于此，廣大教師有必要利用微課為學(xué)生提供豐富的寫作素材，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而避免學(xué)生在寫作中出現(xiàn)“無話可說”的問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。例如，在教學(xué)高中語文教材《熱愛生命》時(shí)，教師可以讓學(xué)生針對(duì)“生命”這一主題進(jìn)行自主創(chuàng)作，由于這一主題較為寬泛，學(xué)生很難抓住寫作重點(diǎn)和精髓。因此，教師可以利用微課為學(xué)生展示多樣化的“生命”，比如呱呱墜地的嬰兒，飛蛾掙扎的身影，石縫中的野草等等，讓學(xué)生通過觀看微視頻真正理解生命的含義，以便在眾多寫作素材中選擇自己感興趣的某一方面，從而更好的激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。此外，教師還可以將社會(huì)新聞、人物采訪或時(shí)事政治作為寫作素材以微視頻的形式展現(xiàn)出來，爭取在豐富學(xué)生寫作素材的同時(shí)，也能節(jié)省素材積累的時(shí)間，從而提高語文寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。

四、結(jié)語

綜上所述，在中學(xué)語文作文教學(xué)中，教師想要優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生的寫作能力，就必須要更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，正確認(rèn)識(shí)微課對(duì)于語文作文教學(xué)的價(jià)值和作用，并且對(duì)微課進(jìn)行系統(tǒng)的研究，促使其在語文作文教學(xué)中發(fā)揮最大化價(jià)值，為學(xué)生營造一個(gè)良好的作文學(xué)習(xí)和寫作的環(huán)境。讓枯燥的語文作文教學(xué)變成一件充滿樂趣的事情，這樣學(xué)生會(huì)在興趣的指引下產(chǎn)生語文寫作的熱情，促使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的語文寫作積極性，提高學(xué)生的語文寫作素養(yǎng)。

（責(zé)編? 侯 芳）