如何發(fā)揮學生的主體性

楊成巧

時代在不斷地變化，社會在不斷的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學課堂往往比較枯燥無味，而且教學形式比較單一，這與對學生以及對社會的實際需求嚴重不符。傳統(tǒng)的教學課堂過于落后，為了可以更好的改變傳統(tǒng)機械的教學課堂，筆者結(jié)合自身的近幾年的教學經(jīng)驗，針對在實際的教學過程中如何提升學生的主體性能級進行了研究，以期能夠在未來的教育工作開展過程中做出幫助：

“一樣的教師，一樣的班級，一樣的學生課本，但是會出現(xiàn)不同樣子的學生”這是實際教育工作中令教師們十分困擾的問題之一，然而，為什么會出現(xiàn)這種問題呢？很大一部分研究者認為出現(xiàn)這種情況的因素，是因為學生在學習過程中主體性程度發(fā)揮的不一致，雖然就目前來說，“一切為了學生”已然成為現(xiàn)階段開展教育的核心內(nèi)容，但是，由于種種因素的存在都會致使這種目標落實的不完善，不僅使得教學效果不盡如人意，同時，還會對學生學習習慣的養(yǎng)成造成比較嚴重的影響。與此同時，在教育的過程中，很大一部分教師過于迫切的追求學生學習的成績，將學生的成績作為了評判學生能力水平的唯一標準，并且很多老師認為只要講的多，學生就能記得牢，而忽視了在實際學習過程中學生自主思考能力的培養(yǎng)，忽視了學生在學習過程中自主的重要性。所以，就目前來說，如果想要幫助學生獲得更好的學習效果，就需要充分的予以學生以自主思考和學習的時間，幫助學生去探索學習的內(nèi)容，積極的汲取知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

一、未成曲調(diào)先有情 ——學前熱身

課程的初始階段，就像文章的“引言”一樣，是整個學習過程中作為重要的階段，在這一階段中引發(fā)了學生探索的興趣，后續(xù)的學習開展就會變得愈發(fā)的順利起來。一個好的學前熱身，不僅僅能夠快速的幫助學生和老師共同的沉浸在課程中去，同時還能夠誘導學生集中注意力，讓學生在精神飽滿的狀態(tài)下開展后續(xù)課程內(nèi)容的學習。例如，在實際的教育過程中，教師可以通過圖片或短視頻的方式，拉近學生與教師之間的距離，充分的展現(xiàn)教師的個人魅力，同時為后續(xù)的教育開展埋下伏筆。比如，就這一環(huán)節(jié)，教師可以從學校中的某一小細節(jié)入手，引發(fā)學生與教師之間的互動，增加學生主體的代入感。

二、欲窮千里目，更上一層樓——學有所獲

舍得，舍得，有舍才有得，這是的舍是為了后續(xù)的得，在學習上也是如此，教師不僅僅要幫助學生積極的把握學習知識點的主次，同時還需要將知識點的內(nèi)容進行劃分，從而使其能夠更加快速、準確的找出課程中所表述的知識重點，進而實現(xiàn)將學生主體能力的最大化。

1.首先，在實際課本的教育過程中，郝老師充分的應用了現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)科學技術(shù)發(fā)展所帶來的優(yōu)勢，通過多媒體的應用幫助課程突出內(nèi)容重點。以一種更加生動、科學的方法實現(xiàn)吸引學生注意力的同時，更通過這一模式的應用有效的突破了學習過程中時空的限制，進而將課程學習的情景更加直觀的展現(xiàn)在了學生的面前。例如，在進行單詞“weather”的教學過程中，郝老師就將我們在電視中常見的天氣預報結(jié)合天氣季節(jié)的變換展現(xiàn)給了學生，幫助學生明確了學習的目標，同時針對課程學習的重點“What's the weather like in...today？ It's ... ”等句式的理解，幫助學生能夠更加清晰、明了的體會學習架構(gòu)同時幫助學生對于學習的基本框架予以展示，從而有效的降低了學生的學習難度。

2.其次，在課程開展的過程中，郝老師有效的針對課程內(nèi)的節(jié)奏情況進行了把控，當課程教育的開展遇到難點時，教師將講解的速率放慢，最大程度上幫助學生針對該難點進行理解;而遇到相對比較容易的教學點是，教師就可以適當?shù)募涌焖俾?，從而提升實際的課程教育效率;如果遇到了學生能夠進行討論的內(nèi)容時，教師就會給學生機會，讓學生表達出自己的思想。例如，在進行季節(jié)“season”的教育過程中，教師著重突出了學生們比較有興趣的spring、summer者兩個季節(jié)的討論，在學生日常生活的基礎(chǔ)上，通過對課程控制的張弛有度，實現(xiàn)了的對學生學習過程中主體性的優(yōu)化。

3.第三，就目標研究課程來說，該課程的亮點就是教師在進行課堂情景的設(shè)置階段，秉持了真實性的特征，使得學生們能夠積極的根據(jù)自身的日常行為來融入到實際的課程中去。例如，在以往“weather”的教學過程中，教師都會針對季節(jié)中人們的行為進行講解，忽視了學生對于講解內(nèi)容的代入感，同時沒有幫助學生積極的參與進來。然而在郝老師進行的課程教育過程中來說，當學生表現(xiàn)出與實際生活不服的表述時，教師予以了計時的糾正，并基于學生的所提出的內(nèi)容基礎(chǔ)上為學生營造了其他意思類似的表述方式。

例如，在實際的情景創(chuàng)設(shè)過程中，郝老師還探索了一部分學生生活中比較感興趣的內(nèi)容和話題，對課程的內(nèi)容適當?shù)倪M行了延伸，增加了學生的學習興趣。例如，在學生學習了單詞summer的漢以后，教師為學生提出了一部分能夠讓學生參與進來的話題“It's usually lots of beautiful things in summer. Could you tell me any beautiful things in summer”引發(fā)學生可以討論的話題，讓學生參與進來。

4.最后，在課堂開展過程中，郝老師為學生設(shè)計了以小組為單位的任務項目，不僅實現(xiàn)了對課程知識的鞏固，同時針對學生的合作能力進行了優(yōu)化，并且，在后續(xù)的課程中郝老師為學生設(shè)計了特針對性口語匯報環(huán)節(jié)，鞏固學生理論知識的同時鍛煉了學生的口語表述能力。

三、言有盡而意無窮? ——學以致用

學習的目標是為了將所學習到的知識更好的應用在生活中，由次，應用性的練習必不可少。由次，在課程的結(jié)尾郝老師為學生設(shè)置了學以致用的環(huán)節(jié)：

1.首先，郝老師設(shè)計了一個簡單的語篇輸出應用環(huán)節(jié)：讓學生通過基于“My life in Spring： In spring， I like ...; Last/...ago， I ...; This weekend， I'd like to ..”進行表述。這對學生以往的學習經(jīng)驗來說無疑是一個挑戰(zhàn)，這一語篇基礎(chǔ)不僅涵蓋了多種語法結(jié)構(gòu)，需要學生針對其表述方式進行重點思考，同時還需要學生針對性的表述出自己的真情實感，進而有效的針對學生思維能力進行優(yōu)化，夯實基礎(chǔ)。而后，郝老師根據(jù)課程開展的中心，為學生播放準備好的多媒體課件，將音樂、美景融合在一起，創(chuàng)設(shè)了良好的情景模式，同時實現(xiàn)在根本上體現(xiàn)學生主體的目標，讓學生在學習只知識的過程中，感悟到了美的感受，激發(fā)了學生對于英語的熱愛。

就這一環(huán)節(jié)，如果想要充分的發(fā)揮學生主體的效能，并非是要求教師拋棄他們在實際課程中的主導作用，教師仍舊應將教學的重點內(nèi)容，放置在幫助學生制定學習目標、剖析教學內(nèi)容中的難點、重點、培養(yǎng)學生的學習技巧等環(huán)節(jié)。與此同時，教師還應具備比較強的教學控制能力，進而能夠在基于教學目標的基礎(chǔ)上引導學生進行學習，緊握住學生學習的機遇，幫助學生實現(xiàn)學習的目標。

在上述課程研究過程中來說，能夠發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)簡單的開展了一部分課程預習，很多學習過程中的新詞比較好上口，但是，很多學生的預習工作開展效果仍舊不夠，對于weather的了解仍舊不夠充分，所以，在教師引導的過程中仍舊存在思維的漏點。由此，在課程開展之前，令學生針對性的搜集課程目標的相關(guān)信息就顯得十分的重要。

四、發(fā)揮學生們的主體性條件

（一）平等、民主的面向全體學生

教師對待學生的態(tài)度與學生是否能夠發(fā)揮出學習的主體作用有著直接的關(guān)系，通常情況下，學生們都會比較喜歡和藹可親、寬容善良、笑口常開并且幽默善導的老師，對于苛刻責備、心胸狹隘、諷刺挖苦、神情嚴肅的教師是從心底里拒絕的。教師在對學生進行教育時，雖然是根據(jù)統(tǒng)一的要求進行教學，但是卻有絕對的個體差異以及個體發(fā)展。傳統(tǒng)的教學只是過多的強調(diào)統(tǒng)一性，卻將學生們之間存在的個體差異性忽略掉了。一個真正的課堂教學絕不是將學生們的差異性消除，而是要為每一位學生都提供最為適合的發(fā)展條件，使每一位學生都能夠得到更好的發(fā)展。

由此可見，一個平等且民主的態(tài)度是教師面向全體學生所應該具備的，同時也是充分調(diào)動學生主體性的關(guān)鍵因素。

（二）創(chuàng)造和諧的課堂氛圍

傳統(tǒng)教學課堂中，許多教師都認為學生們的“插話”屬于一種“出風頭”“耍小聰明”的做法，甚至有些教師會覺得這是“破壞教學秩序，擾亂課堂紀律”“目無師長”的體現(xiàn)，因此往往都會由于惱羞成怒而對學生進行斥責，而這很容易對學生的自信心以及自尊心造成傷害。

其實換種思路來想，是金子總會發(fā)光，而教師的職責相當于伯樂，需要善于發(fā)現(xiàn)每一位學生身上具有的“閃光點”，欣賞并認可其獨特之處及其背后可能存在的天分和潛力，而不只是一味地進行扼殺和毀滅。教師需要做的應該是為學生創(chuàng)造出一個和諧融洽的課堂氛圍，可以允許甚至鼓勵學生積極提出自己的問題，也可以提出與教師不同的看法，以此來發(fā)揮出學生們的主體作用。

（三）鼓勵質(zhì)疑

陳獻章曾經(jīng)說過“學貴有疑”，即學習貴在有疑問，疑問之所以可貴是因為其是大腦進行思考分析后的產(chǎn)物。很多現(xiàn)代心理學家也普遍認為疑問可以說是思維的火花，因為思維的開始總是因為發(fā)現(xiàn)問題，而結(jié)束則是因為解決問題。

由此可見，如果想要發(fā)揮出學生的主體性，鼓勵學生在課堂上大膽進行提問是非常有必要的，是一種培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的方式。

在實際的教學過程中，教師要善于引導學生，使學生敢于提問?？梢哉f求知欲都是從問問題開始的，因此教師要引導學生學會在學習的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并嘗試解決問題，通過這一良性循環(huán)來發(fā)揮學生們的主體作用。通過培養(yǎng)學生敢于提問，從而善于用各種方式解決問題，可以充分將學生們的學習興趣調(diào)動起來，也有利于增強學生們對學習的信心，有效提高其自學能力。教師如果可以培養(yǎng)學生學會質(zhì)疑問難，不僅等于教會了學生一個最好的學習方法，對于學生今后的學習及工作都將是受用無窮的。

（四）優(yōu)化組織形式

在實際的教學中，通過對教學組織進行不斷優(yōu)化，可以幫助學生激發(fā)其學習的主動性以及參與性，例如互助組織形式是一種同桌互助的形式，通過同桌之間進行互說、互查、互議、互學、互評等可以加強學生之間的合作意識，培養(yǎng)學生合作的習慣。為了將學生們的積極性充分調(diào)動出來，同時使教學活動更加生動有效，教師可以組織學生以小組為單位進行學習。

例如可以有意識的將學習能力、性格、學習態(tài)度以及學習水平都不盡相同的學生安排在一起，讓他們成立起一個學習小組，通過發(fā)揮學生的主動性來促使不同層次的學生共同提高。也可以采用自由組合的形式進行學習，隨著學生之間相處的時間越來越長，逐漸也都熟悉了彼此的愛好、特長以及性格。學生在日常的校園生活中，幾乎所有人都會有和自己相處得來的合作伙伴，為了充分將這一資源進行利用，對于那些對合作要求較高、任務較為復雜且競爭性較強的教學內(nèi)容，比較建議采用自由組合的形式。通過自有組合可以讓學生之間的合作發(fā)揮到最大程度，也會有更強的競爭意識，不僅會通過該活動獲得情感上的滿足，同時也會由于合作體會到成功的喜悅和快樂。

（五）正確處理教材與學生的關(guān)系

從學生出發(fā)，以學生為中心才可以有效提高學生的主體性，這就需要由傳統(tǒng)課堂教學的“以教師為本”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為本”，只有堅持以學生為本才能夠逐漸培養(yǎng)學生發(fā)揮其主體性。實際上，只有教師具有正確的觀念才能夠?qū)虒W進行合理的設(shè)計，才能夠組織更有效的教學活動。這就要求教師在對教材進行鉆研的同時，時刻意識到要以學生為主，要意識到教學的目的是引導學生進行鉆研，這樣才能夠合理的處理教材，發(fā)揮學生們的主體性。

總之，以學生為主體應該是目前所有廣大教師都需要牢記的出發(fā)點，現(xiàn)在是素質(zhì)教育的社會，全面加強教學質(zhì)量是素質(zhì)教育的必要條件。作為發(fā)揮學習主體性的重要措施，對教學進行改革已經(jīng)成為一種必然趨勢。

教師可以通過充分發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)建一個活潑的課堂氛圍，不斷豐富自身的專業(yè)知識，這樣才可以在教學課堂中不斷發(fā)揮學生們的主體性，在對課堂教學進行不斷優(yōu)化的過程中，提高課堂的整體教學效率。

（責編? 唐琳娜）